早期教育调查报告相关范文
篇一：早期教育现状分析及对策研究
摘 要：早期教育就是教育者按照教育原理对0~3岁婴幼儿的身心发展采取的有效教育手段与方法。日本学者木村久曾经提出过儿童的可能能力的递减法则，他说：生来具备一百度可能能力的儿童，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为具备一百度能力的成人。如果从五岁开始教育的话，教育再好，也只能达到具备六十度能力的成人。到十五岁时教育就会剩下四十度。说明教育开始的早晚对开发潜能的巨大影响。
关键词：早期教育；认证体系；早教资源一、政府主导地位需要加强
早期教育属于教育的一部分，政府应该行使相关的职能来规范与统筹早期教育市场。颁布有关的文件用量化的标准具体地加以约束，避免出现早教机构的无序管理。对从事早教的人员要严格执行教师考量的标准，教师资格证是必要条件，有些还需要各种专业认证。至于课程的规范问题，政府应当组织随机督查，不定期地对部分早教机构行使参观与考核，在群众中发挥着良好的舆论作用，对所接触过的早教机构进行市场规范度调查，设立早教机色的等级评选活动，创造一个公平良性的竞争环境来有序促进早教市场的规范化的发展。
二、建立早教教师的认证体系
优质的师资团队是保证早期教育有效进行的必要条件，建立一个教师认证体系，有效地规范教师的教学技能，提高教师的
素质。
三、研究本土化的早期教育
如今，市场上的早期教育属于百花齐发型，而且大部分来是外国舶来品，这些早教是否同样适合于本国的早期教育还有待取证。如何使这些洋商品中国化、本土化，是研究者的当务之急。一个良好的教育需要良好环境作依托，尤其是各种文化差异的`影响，本土化是个非常重要和必要的任务。研究的动力还来自于早期教育的课程整治，虽然早教课程一直是存在差异性，但统一性原则还是有待建立的，大方向上应该是一致的，比如对于一些教育理念的认识等等。
四、开发社区早教资源
社区拥有丰富的教育资源，再加上早期教育和家庭有着密不可分的联系，以社区为中心开展早教，充分利用社区这个文化环境，社区可以组织各种亲子活动，各种文化活动，在活动中带动一股早教风气。社区还可以招聘专家进行宣讲早教方面的知识，定期对社区内早期儿童进
篇二：3-4岁儿童家庭教育现状调查报告
研究发现，家庭对入园幼儿认知发展的影响居于首位，对其个性发展也产生着决定性影响。但无数事实和研究表明，目前包括幼儿在内的0—18岁儿童的家庭教育仍然存在诸多问题，如家长教育观念陈旧、教育知识缺乏、教育能力低下、教育方式方法不当等等。这不仅影响了儿童的发展，也使相当多家长感到困惑与无助。这表明，幼儿家庭教育的确需要家庭之外的机构或人员给予及时有效的指导与帮助。
幼儿园因其与幼儿家庭紧密频繁的联系而具有天然的指导优势，由其组织实施的家庭教育指导已现实地成为当前开展指导工作的主渠道。事实上，政府在相关文件中早已对幼儿园开展家庭教育指导工作提出了相应的要求。如《幼儿园工作规程》（1996）指出，“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）明确要求幼儿园要“积极支持、帮助家长提高教育能力”；《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（2003）也提出，“要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高”；显然，幼儿园作为一种基层的、专门的教育机构，有责任和义务向幼儿家长提供家庭教育指导，提高家长的家庭教育水平，帮助家长建立更加和谐互动的亲子关系。
现阶段幼儿园的家庭教育指导工作开展得如何？广大家长对家庭教育指导有哪些现实需求？幼儿园开展的指导工作能否满足家长的相关需求？存在着哪些需要改进的地方？基于这些问题，我们于2015年6—7月间开展了一项“幼儿园家庭教育现状”的问卷调查，并结合部分问题进行了初步调查。情况如下：
一、调查对象基本情况：
调查问卷发放130份，收回116份。调查问卷给每位幼儿的家长填写一份。从问卷发放范围和有效回收比例来看，基本上能反映幼儿园家庭教育指导的一般状况。调查情况如下：
（表一）
接受调查的幼儿家庭中，孩子为3—4周岁。在家庭结构方面，绝大多数为完整型核心家庭家有祖辈老人的占82.75%，子女数量方面，大多数（67.24%）为独生子女家庭，单亲家庭占16.37%。家庭经济条件方面，以中等收入家庭居多，其中，月平均收入处于2000元以下的占2.58%，2001—7000元的占75%，7001—10000元的占22.41%。从而可以得出：家庭经济条件较好，儿童有良好的生活环境，但82.75%与祖辈同居，那么“3+2”、“3+2+2”模式的家庭环境、家庭教养的方式方法更值得去探究和引导家长。
二、家长与孩子亲子关系的调查分析：
（表二）
通过对表二的统计和分析，可以得出：
1、绝大多数（72.41%）的孩子对调查对象很不满意。
2、绝大多数（81.90%）的孩子喜欢与家长互动沟通，并且态度很好，喜欢交谈和聆听。
3、因为不顾及孩子的感受，很容易激怒对方，会因为日常的小事而争吵（56.04%），并且孩子会表现的不耐烦。
4、和孩子倾谈后，有79.31%的家长会感到沮丧。
因此，从一系列的数据中，可以得出结论：我园3—4幼儿的家庭亲子关系存在较多的摩擦和矛盾，需要进行专业的家庭教育指导，从而构建良好和谐的亲子关系。
三、家长培训需求调查分析：
（表三）
通过表三的统计分析，可以得出：
1、绝大多数（83.62%）的家长倾向于开展亲子游戏类的活动来增进亲子关系。
2、33.62%的家长希望有专业的家长讲座，以增进自己的家教知识，更好建立亲子关系。
3、38.79%的家长希望有实际的、生动的家庭教育案例可以分享和交流，迅速的得到改善亲子关系的办法。
4、6.89%的家长还想探讨除了亲子游戏、家长讲座、教育案例分析等传统家庭教育的模式。
所以，以人为媒介的指导是幼儿园传统的、最为常用的具体方式，也是幼儿家长最为肯定、最乐意接受的方式。这一方面表现出幼儿园在家庭教育指导工作方面勇挑重担的主人翁态度、主动精神让家长了解家庭教育的方式方法；另一方面也说明广大家长对家庭教育非常重视，并立志于建立良好的家庭亲子和谐关系；此外，也说明了家长对幼儿园工作的支持与信任。
四、探讨幼儿园为“建立良好亲子和谐互动关系”的家庭教育指导的策略。综合上述对幼儿园家庭教育现状与家长需求的相关分析，总结得出：
（一）家庭教育指导主体与指导对象方面
目前，幼儿园在实施家庭教育指导方面，指导主体和指导对象相对来说都相对单一，主要是幼儿园为指导主体实施的，单向的、主要面对幼儿父母的指导，缺乏相应的良性互动机制。因此：
1．应积极提倡家庭教育指导主体多元化。幼儿园不能也没有能力包办所有指导工作，应发挥社会力量特别是科研机构与教育专家、大众媒体的指导优势，形成多指导主体协作的态势。
2．切实搞好幼儿园教师培训。幼儿园园长与教师目前已现实地成为幼儿园家庭教育指导工作的主力军，但专业技能与指导能力应加强，目前应大力开展面向幼儿园园长、教师的家庭教育指导理论知识与实践操作技能的专业培训，切实提高他们开展指导工作的能力、水平与质量。
3．拓展指导对象。家庭教育的指导对象，应由以往的以幼儿父母为主，扩展至所有家庭成员，包括祖辈家长、保姆、其他家庭成员以及幼儿自身。
4．改进指导模式。应彻底改变灌输式的、指导对象被动接受指导的局面，充分发挥幼儿家庭成员在家庭教育指导过程中的主体性作用，形成良好的互动关系和反馈机制，将家庭教育指导活动改进为幼儿家长教育与自我教育相结合的过程。
（二）幼儿园家庭教育指导内容方面
当前幼儿园家庭教育指导工作尚未准确抓住家长的迫切需求和现实困惑，如幼儿身心发展的特点与规律，家庭教育中最常见、最重要的问题与困惑。因此：
1．要切实把服务于家长、服务于家庭教育作为家庭教育指导内容设计的基本原则。
2．要紧密结合时代发展的需要，抓住新形势下家庭教育工作的新问题、新特点、新要求来安排家庭教育指导内容。
3．要在家长群体中展开调查工作，了解广大幼儿家长的实际需求和真实的育儿困惑。
4．要扩大指导内涵，从理论到实践、从观念改造到家庭教育方式方法的掌握都要指导，切实指导和帮助家长搞好家庭教育，提高家庭教育质量。
（三）幼儿园家庭教育指导组织形式方面
目前幼儿园家庭教育指导在组织形式上还比较粗放，着眼于大处，搞大手笔，针对性相对缺乏。因此在当前，非常重要的是要努力改变眉毛胡子一把抓的粗放式指导局面，确立分层分类指导的思想。全园集体指导的形式一般会流于形式，效果不佳，应尽量少用；班级集体指导形式可以继续发扬，但要积极改进、改造；家长个别指导虽费人力物力然而效果好，值得大力提倡；另外也可考虑按指导对象类别（如父母、祖辈家长、保姆以及幼儿）和不同需求分类指导，这样符合效益性原则。由此，形成点面指导相结合、集体指导与个别指导相结合、普遍指导与特殊指导相结合的局面。
（四）幼儿园家庭教育指导具体方式方面
在家庭教育指导的具体方式上，目前幼儿园在传统方式上运用得较好，在长期的积累过程中摸索出了良好的经验，也较受幼儿家长欢迎，但还需进一步了解和把握家长的指导需求，进一步细化指导工作；在以现代信息技术为媒介的指导方式上，家长现实需求很高，但幼儿园做得还相对不够。因此：
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