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《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感（通用16篇）
当品读完一部作品后，你有什么总结呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。那么我们如何去写读后感呢？以下是小编收集整理的《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 1
当我合上《儿童学习心理学与小学数学教学》这本书时，内心满是对教育本质的深刻反思与对教学方法的全新认知。它犹如一盏明灯，照亮了我在小学数学教学道路上前行的方向。
书中对儿童心理发展阶段的'剖析细致入微，让我清晰地认识到低龄儿童以形象思维为主的特点。在实际教学中，这一理论有着极强的指导意义。例如在教授图形知识时，单纯地在黑板上画出图形，孩子们可能只是机械地记忆。但当我拿着各种形状的积木走进教室，让孩子们亲手触摸、观察，他们的眼睛瞬间亮了起来。正方体的棱角分明、球体的圆润光滑，都通过孩子们的直接感知，深刻地印在了他们的脑海中。随着年龄的增长，儿童逐渐向抽象思维过渡，此时引入简单的逻辑推理问题，如 “小明前面有 3 个人，后面有 5 个人，这一排一共有多少人？” 这类问题激发了孩子们的思考热情，他们开始尝试运用逻辑思维去分析问题。
这使我深刻认识到，教学必须紧密贴合儿童心理发展规律。只有这样，才能让数学知识不再是抽象的符号，而是孩子们能够理解和掌握的工具。我们不能急于求成，强迫低年级的孩子去理解过于抽象的概念，而是要耐心地引导他们从形象思维逐步过渡到抽象思维。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 2
兴趣是最好的老师，这一观点在《儿童学习心理学与小学数学教学》中得到了充分的论证。儿童天生对新鲜事物充满好奇，如何将这种好奇转化为对数学学习的兴趣，是我们教育工作者需要深入思考的问题。
书中提到的数学游戏法给了我很大的启发。在课堂上，我组织孩子们进行数字接龙游戏，从 1 开始，每个孩子说出一个数字，依次递增。当遇到 7 的倍数或者包含 7 的数字时，不能直接说出，而是要说 “过”。孩子们在紧张又兴奋的氛围中，不仅巩固了数字的认知，还锻炼了反应能力。还有数学拼图游戏，将数学算式藏在拼图中，孩子们在完成拼图的'过程中，需要计算算式来确定拼图的位置。这种将抽象数学知识融入游戏的方式，让孩子们在玩中学习，感受到了数学的乐趣。
除了游戏，及时的肯定和鼓励也是激发兴趣的关键。当一个平时对数学不太自信的孩子正确解答了一道难题时，我给予了他热烈的掌声和真诚的表扬。那一刻，他的眼中闪烁着光芒，之后在数学课堂上，他变得更加积极主动。这让我明白，一个简单的认可，可能会成为孩子爱上数学的转折点。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 3
每个孩子都是独一无二的，他们在学习能力、兴趣爱好等方面存在着显著的个体差异，这是《儿童学习心理学与小学数学教学》带给我的又一深刻感悟。
在小学数学教学中，“一刀切” 的`教学方式显然无法满足所有孩子的需求。对于学习能力较强的学生，他们很快就能掌握基础知识，此时提供一些拓展性的数学问题，如奥数题、数学趣味谜题等，能够满足他们的求知欲，激发他们进一步探索数学的奥秘。而对于基础薄弱的学生，我们要给予更多的耐心和关怀。记得有个孩子在学习应用题时总是理解困难，我便从最基础的数量关系入手，用简单的生活实例，如买文具、分水果等，帮助他理解。慢慢地，他开始掌握了解题的方法，成绩也有了明显的提高。
关注个体差异，因材施教，需要我们教育工作者投入更多的精力和时间。我们要深入了解每个孩子的特点，为他们量身定制教学计划，让每个孩子都能在数学学习中找到自己的节奏，收获成功的喜悦。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 4
数学教学的核心不仅仅是知识的传授，更重要的是思维能力的培养，这是《儿童学习心理学与小学数学教学》着重强调的内容。
小学生的思维正处于从直观形象向抽象逻辑过渡的`阶段，我们要抓住这一关键时期，引导他们进行数学思考。在学习运算定律时，我没有直接告诉孩子们定律的内容，而是让他们计算一系列相关的算式，如 (2+3)+4 和 2+(3+4) ，3×(4×5) 和 (3×4)×5 等。通过计算，孩子们自己发现了加法结合律和乘法结合律的规律。这种让学生自己总结规律的方式，培养了他们的归纳思维。
同时，通过解决实际问题，如计算家里装修所需的材料数量、出行的时间和路程等，锻炼了他们的逻辑思维。孩子们在分析问题、解决问题的过程中，不仅学会了运用数学知识，还提高了思维能力。只有注重思维能力的培养，才能真正提升学生的数学素养，让他们在未来的学习和生活中受益无穷。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 5
阅读《儿童学习心理学与小学数学教学》后，我对自己的教学实践进行了全面而深入的反思。
在教学方法上，我意识到以往的教学方式过于单一，没有充分考虑到儿童的心理特点。儿童的注意力容易分散，我们需要采用多样化的教学方法来吸引他们的注意力。多媒体教学是一个很好的手段，通过展示生动的.数学动画，如小数点的移动、分数的形成等，让枯燥的数学知识变得生动有趣。故事教学也是一种有效的方式，将数学知识融入有趣的故事中，如在讲解乘除法时，编一个小兔子分胡萝卜的故事，让学生在听故事的过程中学习数学。
在情感教育方面，我深刻认识到积极的情感对数学学习的促进作用。营造轻松愉快的学习氛围，关爱每一个学生，与他们建立良好的师生关系，是提高学生数学学习兴趣和信心的关键。当学生遇到困难时，我们要给予他们鼓励和支持，帮助他们克服消极情感，保持积极的学习态度。
在今后的教学中，我将不断学习儿童学习心理学知识，将其更好地融入教学实践中，让数学教学更符合儿童的发展规律，助力孩子们在数学学习的道路上茁壮成长。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 6
初次翻开《儿童学习心理学与小学数学教学》，我就被其严谨而又实用的内容深深吸引。这本书将儿童学习心理与小学数学教学紧密相连，为我打开了一扇全新的教学认知大门。
书中对儿童心理发展阶段的剖析，犹如一把精准的手术刀，将低龄儿童以形象思维为主这一特点清晰地呈现在我眼前。在以往的图形教学中，我虽也在黑板上绘制图形，可孩子们的反应却总是差强人意。直到我依照书中的理念，带着各种形状的积木走进课堂，一切都不一样了。孩子们兴奋地抚摸着正方体，感受它规整的棱角；好奇地滚动着球体，惊叹于它的灵动。这种亲身的体验，让抽象的图形概念具象化，深深烙印在孩子们的脑海中。随着年级的升高，儿童的.思维逐渐向抽象过渡。此时，引入像 “小明前面有 3 个人，后面有 5 个人，这一排一共有多少人？” 这类逻辑推理题，恰如在平静湖面投入一颗石子，激起了孩子们思维的涟漪，他们开始尝试运用逻辑思维去剖析问题。这使我深刻认识到，教学必须紧跟儿童心理发展的节奏，才能让数学知识从抽象的符号，转化为孩子们易于理解和运用的工具。我们不能揠苗助长，而应耐心引导，帮助孩子们逐步跨越形象思维到抽象思维的桥梁。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 7
“兴趣是最好的老师”，这句教育名言在《儿童学习心理学与小学数学教学》中得到了深度的阐释和有力的论证。儿童天生对新鲜事物充满好奇，如何巧妙地将这份好奇转化为对数学学习的浓厚兴趣，成为了我研读此书后反复思考的课题。
书中提及的数学游戏法，给我带来了极大的启发。在课堂上，我组织了数字接龙游戏，从 1 开始，孩子们依次说出数字，但遇到 7 的倍数或包含 7 的.数字时，要说 “过”。刹那间，教室里充满了紧张又兴奋的氛围，孩子们不仅巩固了数字认知，反应能力也得到了锻炼。还有数学拼图游戏，将数学算式巧妙地融入拼图之中，孩子们在完成拼图的过程中，需要通过计算算式来确定拼图的位置。这种寓教于乐的方式，让孩子们在玩耍中不知不觉地学习数学，真切地感受到了数学的乐趣。
除了游戏，及时的肯定和鼓励同样是激发兴趣的关键因素。曾经有个对数学缺乏自信的孩子，在成功解答一道难题后，我给予了他热烈的掌声和真诚的表扬。那一刻，他眼中闪烁的光芒，我至今难忘。自那以后，他在数学课堂上变得积极主动，成绩也逐步提升。这让我深切体会到，一句简单的认可，或许就能成为孩子爱上数学的转折点，成为他们在数学学习道路上不断前行的动力源泉。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 8
“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样，每个孩子都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好等方面存在着显著的差异，这是《儿童学习心理学与小学数学教学》带给我的又一深刻感悟。
在小学数学教学中，“一刀切” 的教学方式显然无法满足所有孩子的需求。对于学习能力较强的学生，他们往往能够迅速掌握基础知识，此时，提供一些拓展性的数学问题，如奥数题、数学趣味谜题等，就像为他们打开了一扇通往数学奥秘世界的新大门，能够充分满足他们的求知欲，激发他们进一步探索数学的热情。而对于基础薄弱的学生，我们则需要给予更多的耐心和关怀。我曾遇到一个在学习应用题时总是困难重重的孩子，于是我从最基础的数量关系入手，用买文具、分水果等简单的生活实例，一步步引导他理解。经过一段时间的努力，他逐渐掌握了解题方法，成绩也有了明显的提高。
关注个体差异，因材施教，这无疑需要我们教育工作者投入更多的'精力和时间。我们要深入了解每个孩子的特点，为他们量身定制个性化的教学计划，让每个孩子都能在数学学习中找到属于自己的节奏，收获成功的喜悦，共同绘制出一幅丰富多彩的数学学习画卷。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 9
数学教学的核心，并非仅仅是知识的传授，更重要的是思维能力的培养，这是《儿童学习心理学与小学数学教学》着重强调的内容，也是我读完此书后的深刻体会。
小学生的思维正处于从直观形象向抽象逻辑过渡的关键阶段，我们必须紧紧抓住这一黄金时期，巧妙引导他们进行数学思考。在学习运算定律时，我摒弃了传统的直接讲授方式，而是让孩子们计算一系列相关的算式，如 (2 + 3) + 4 和 2 + (3 + 4)，3×(4×5) 和 (3×4)×5 等。通过亲自动手计算，孩子们惊喜地发现了加法结合律和乘法结合律的规律。这种让学生自主总结规律的方式，犹如在他们心中种下了一颗思维的种子，培养了他们的归纳思维。
同时，通过解决实际生活中的数学问题，如计算家里装修所需的材料数量、出行的时间和路程等，孩子们的逻辑思维得到了有效的.锻炼。在分析问题、解决问题的过程中，他们不仅学会了运用数学知识，思维能力也得到了显著的提升。只有注重思维能力的培养，才能真正铸就学生的数学核心素养，让他们在未来的学习和生活中，凭借这把思维的利刃，披荆斩棘，受益无穷。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 10
阅读《儿童学习心理学与小学数学教学》后，我对自己以往的教学实践进行了全面而深入的反思，犹如经历了一场思想的洗礼。
在教学方法上，我深刻意识到以往的教学方式过于单一，没有充分考虑到儿童的心理特点。儿童的注意力容易分散，这就要求我们必须采用多样化的教学方法来吸引他们的注意力。多媒体教学便是一个行之有效的手段，通过展示生动的数学动画，如小数点的移动、分数的形成等，那些曾经枯燥乏味的数学知识瞬间变得生动有趣起来。故事教学同样是一种极具魅力的方式，在讲解乘除法时，我编了一个小兔子分胡萝卜的'故事：兔妈妈有 12 根胡萝卜，要分给 3 只小兔子，每只小兔子能得到几根呢？孩子们在津津有味地听故事的过程中，轻松地理解了除法的概念。
在情感教育方面，我也深刻认识到积极的情感对数学学习的强大促进作用。营造轻松愉快的学习氛围，关爱每一个学生，与他们建立良好的师生关系，是提高学生数学学习兴趣和信心的关键所在。当学生遇到困难时，我们要给予他们鼓励和支持，帮助他们克服消极情感，保持积极的学习态度。就像书中所说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
在今后的教学中，我将不断学习儿童学习心理学知识，将其更好地融入教学实践中，让数学教学更符合儿童的发展规律，助力孩子们在数学学习的道路上茁壮成长，奏响一曲美妙的数学教学新乐章。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 11
儿童学习心理与小学数学教学之间，存在着一座无形的桥梁，而《儿童学习心理学与小学数学教学》为我指明了搭建这座桥梁的方法。
在儿童的数学学习过程中，理解能力的发展至关重要。低龄儿童对抽象概念的理解往往存在困难，比如在教授分数时，单纯地讲解分数的定义和计算方法，孩子们很难真正理解。但当我拿出一个圆形的蛋糕模型，将其平均分成 4 份，告诉孩子们其中的一份就是 1/4 时，孩子们的眼神中透露出恍然大悟的神情。这让我明白，利用儿童熟悉的事物来解释抽象的数学概念，是帮助他们跨越理解鸿沟的.有效方法。
此外，儿童的记忆特点也对数学学习有着重要影响。他们的形象记忆优于抽象记忆，且机械记忆逐渐向意义记忆发展。在教学中，我会采用多种记忆方法，如口诀记忆、联想记忆等。例如，在教授乘法口诀时，通过有趣的口诀 “一一得一，一二得二……”，孩子们很快就能熟练背诵。同时，引导孩子们将数学知识与生活实际相联系，如学习长度单位时，让他们用尺子测量身边物体的长度，这样的联想记忆能让他们对知识的理解更加深刻，记忆也更加牢固。
搭建这座心理桥梁，需要我们深入了解儿童的学习心理，运用恰当的教学方法，帮助孩子们顺利跨越数学学习中的各种障碍，让他们在数学的海洋中畅游。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 12
每个孩子都拥有巨大的学习潜能，尤其是在数学学习方面，而《儿童学习心理学与小学数学教学》让我懂得如何去挖掘这些潜能。
书中提到，儿童的好奇心和求知欲是他们学习的内在动力。在教学中，我会设置一些具有挑战性的数学问题，激发孩子们的.好奇心。比如，在学习图形面积时，我提出一个问题：“如何用同样长度的绳子，围成一个面积最大的图形？” 这个问题引发了孩子们的热烈讨论，他们纷纷动手尝试，用绳子摆出不同的图形进行计算。在这个过程中，孩子们不仅掌握了图形面积的计算方法，还培养了创新思维和探索精神。
此外，儿童的合作学习能力也能极大地挖掘他们的数学学习潜能。组织小组合作学习，让孩子们一起讨论数学问题、完成数学任务。在一次解决数学难题的小组活动中，小组成员们各抒己见，有的从不同的解题思路出发，有的则通过实际操作来验证想法。通过思维的碰撞，他们最终找到了更好的解题方法。这种合作学习不仅提高了孩子们的数学学习能力，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力，让他们在相互学习中不断挖掘自身的潜能，绽放出数学学习的光彩。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 13
小学数学教学要与儿童的心理发展相契合，这是《儿童学习心理学与小学数学教学》传递给我的重要理念。
在儿童的不同心理发展阶段，他们对数学学习的需求和接受能力各不相同。在低年级阶段，儿童的注意力集中时间较短，对直观形象的事物更感兴趣。因此，在教学中，我会采用更多生动有趣的教学方式，如利用彩色的数学卡片、有趣的数学儿歌等，吸引他们的注意力。而到了中高年级，儿童的抽象思维能力逐渐发展，此时可以引入一些更具逻辑性和挑战性的数学问题，如数学推理题、数学竞赛题等，满足他们的学习需求。
同时，儿童的情感发展也会影响他们的数学学习。积极的.情感能让他们更加投入学习，而消极的情感则会阻碍学习。当孩子们在数学学习中取得进步时，我会及时给予肯定和奖励，让他们感受到成功的喜悦，从而增强学习的自信心和积极性。相反，当他们遇到困难时，我会耐心地引导和鼓励，帮助他们克服困难，保持积极的学习态度。
契合儿童的心理发展，就如同为数学教学找准了旋律，让教学过程更加和谐、美妙，让孩子们在愉悦的氛围中学习数学。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 14
把握儿童的心理脉搏，是优化小学数学教学路径的关键，《儿童学习心理学与小学数学教学》为我提供了精准把握这一脉搏的方法。
儿童的学习动机对他们的数学学习有着重要影响。有些孩子是因为对数学本身感兴趣而学习，有些则是为了得到老师和家长的`认可。针对不同的学习动机，我会采取不同的教学策略。对于那些对数学感兴趣的孩子，我会提供更多拓展性的学习资源，如数学科普书籍、数学趣味网站等，满足他们的求知欲。而对于那些为了获得认可而学习的孩子，我会更加注重及时的反馈和鼓励，让他们在学习中不断获得成就感。
此外，儿童的学习风格也各不相同，有的孩子是视觉型学习者，喜欢通过图片、图表等方式学习；有的孩子是听觉型学习者，更擅长通过听讲解来学习；还有的孩子是动觉型学习者，需要通过实际操作来理解知识。在教学中，我会根据孩子们的学习风格，采用多样化的教学手段。比如，对于视觉型学习者，我会多使用多媒体课件展示数学知识；对于听觉型学习者，我会录制一些讲解数学知识的音频，让他们课后复习；对于动觉型学习者，我会安排更多的数学实验和实践活动，让他们在动手操作中学习数学。
把握儿童的心理脉搏，能够让我们的教学路径更加优化，让每个孩子都能在适合自己的方式下学习数学，提高学习效果。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 15
将儿童学习心理学的智慧融入小学数学教学中，是铸就教学辉煌的关键，这是我阅读《儿童学习心理学与小学数学教学》后的深刻感悟。
在教学过程中，我们要充分利用儿童的心理特点，创新教学方法。例如，利用儿童的竞争心理，组织数学竞赛活动，激发他们的学习积极性。在一次班级数学竞赛中，孩子们为了取得好成绩，认真复习，积极思考。竞赛结束后，他们不仅对数学知识有了更深入的理解，学习数学的热情也大大提高。
同时，我们还要关注儿童的心理健康，营造良好的学习氛围。当孩子们在数学学习中遇到挫折时，我们要给予他们心理上的支持和帮助，让他们明白失败是成功之母，鼓励他们勇敢面对困难。在课堂上，我会倡导互帮互助的'学习氛围，让孩子们相互学习、共同进步。
融入心理智慧，能够让我们的数学教学更加科学、有效，让孩子们在健康、快乐的环境中学习数学，铸就数学教学的辉煌，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
《儿童学习心理学与小学数学教学》读后感 16
心理学对于我来说是一个熟悉又陌生的词语。说它熟悉，因为在上学时就已经接触过这门学科，而且感觉在工作中也一直用着它。说它陌生，虽然一直在用，但又觉得掌握的不透彻。暑假中再次重温了《儿童学习心理与小学数学教学》，让我再次体会到特级教师张新华的教学魅力。张兴华，著名特级教师。他长期从事小学教学实践，并在实践中进行数学教学心理研究，逐步形成了基于儿童学习心理的数学教学流派。
曾经，有人认为，小学的数学嘛，应该没有什么高深的理论，也没有多大的科学道理可依，真正进行了数学教学之后我才发现，数学教学并不如他人想象中那么简单，而真正要教好数学更是需要付出一番努力。阅读了张老师的《儿童学习心理学与小学数学教学》，现在我真正地感到“小学数学教学”是一门专业性很强的学科，其中有太多的专业知识值得我们学习、钻研，有时觉得很简单的事物越是值得我们去研究！
这本书张老师从《知识的形成和习惯》、《知识的巩固和深化》、《技能的形成与培养》、《智能的发展》、《解决问题》、《学生学习积极性的激发和培养》六个方面进行阐述，每一章节张老师都结合了具体生动的课堂教学案例，细致分析了小学生学习数学的心理规律，并对如何改进教学和提高教学效率，给出了切实可行的建议，读后收获良多。
刘墉先生在《中国学生的通病》一文里面提到：中国学生“好奇但不爱发问”“有问题往往拿去问同学，却不去问老师，因为他们怕自己的问题幼稚，惹得同学笑话；又怕问的东西简单，显得自己浅薄；还怕问得太多，让人觉得爱表现”。想想说得还很有道理，学生比较喜欢“老师发问他思考”。在高年级，甚至有个别学生喜欢“别人发问，别人思考，别人回答，我听听”的情况。那这些学生没有主动思考的习惯，喜欢被别人牵着走。在《儿童学习心理与小学数学教学》中，张老师说“发现问题更重要”。因为对“开发学生的智力，发展学生的思维，推动实施实施教育起着积极的作用”。
培养学生的问题意识是课堂教学的一项重要任务。问题的提出是求知者调动自己原有的知识储蓄，主动地、新颖的、独特的、个性感知的展示。美国衡量教育标准之一：把“没有问题”的学生教的“有问题”。若把老师问住就算成功。布鲁纳认为：“学习者不应是新信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。”爱因斯坦也认为：提出问题比解决问题更重要。因此，教师应该培养学生发现问题的能力。
学生从会发现问题到发现有质量的问题是一个逐步前行的过程，是需要进行长期指导，反复训练的。
1、提供发现问题的示范。
学生是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，发现的问题质量也较高。因此，教师要言传身教，不仅要鼓励学生发现问题，还要站在学生的角度，为学生的发现问题做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，发现的问题自然不会表面化、肤浅化。
2、要发现得有价值。
问题的'发现要“准”、要“精”。对认真思考能解决的问题就不需要提问，要鼓励学生对一些查阅资料也未能解决的问题进行多提问。在学生发现了有价值的问题时，教师不仅要及时的表扬，还要让学生将发现问题的过程与其他同学分享，让更多是学生能发现有价值的问题。
3、教师要起到好的指导作用。
学生发现的问题可能在表述上不够准确，在把握上可能也不够精准。此时，教师要进行适时地点拨，指导学生把握关键。在学生闪烁思维火花，却是“雾里看花”时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。课堂中，教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。
书好似读完、看完，但我仍有意犹未尽的感觉。书中谈到的每一个知识点都值得我们再次回味，再次思考。惟有反复不断的阅读，细细体会，用理论联系实际，用理论指导实践，才能更多地理解儿童，走近儿童，走进儿童的心理。
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