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《好懂好用的教育心理学》读后感（通用12篇）
当细细品完一本名著后，你有什么总结呢？何不写一篇读后感记录下呢？那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编精心整理的《好懂好用的教育心理学》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《好懂好用的教育心理学》读后感 1
最近我读了《好懂好用的教育心理学》第八章如何运用奖励和惩罚？读完后，受益匪浅，感悟颇多。以下是我的读书体会：奖励和惩罚是教育不可缺少的手段之一。奖励会带给孩子自信，带来满足，激发追求更高目标，但也会带来自满，带来盲目自信，从而阻碍孩子的进步。惩罚可以引起孩子内疚和悔恨，让孩子明白这种思想和行为是不对的，从而吸取教训，下决心克服和纠正。因此要正确应用奖励与惩罚。
一、奖励、惩罚学生要适当
奖励：成绩很好的学生，取得学习成绩进步的学生，学习态度转变的学生，做了好人好事的学生。惩罚：一是觉得这个学生能够做好的事但是没有做好。老师会怀着一种失望的心态惩罚学生。二是对待那些问题学生，因为他们屡犯错误，屡教不改，老师会怀着一种无奈的心态对他们严厉惩罚。
事实上差生不仅很少有受奖励的机会，反而是受惩罚的主要对象。为了试着给每一位学生提供或寻找受奖励的机会，为了让更多层面的学生得到奖励，每学期评选一次 “校园之星”活动，诸如“学习之星”“文学之星”“文明之星”“励志之星”“才艺之星”“进步之星”“体育之星”等等。
二、奖励和惩罚要能触动学生
现阶段，提倡赏识教育的多、惩罚教育的人少。原因之一是“惩罚”一旦运用不好就容易留下体罚学生的嫌疑。在夸奖声中长大的孩子有的会越来越自信，有的可能会越来越经受不起挫折、越来越不懂得为自己的行为负责，我在想，赏识教育没有错，关键在于我们不能走极端，表扬和奖励、批评和惩罚都是教育学生行之有效的方式方法，两者不可偏废。我们应该尽可能多地表扬学生，赏识学生，也应该大胆且慎重的惩罚学生。
在某些方面受表扬的学生会得到肯定与激励，让他更有信心地在这方面做出努力。如果在班级等集体场合表扬一个学生，还能对整个集体的学生起到导向的作用。当众批评一个学生，也会起到警示全班的作用，但也可能会让这个学生的自尊心受到伤害，从而让他不在乎。
因此奖惩要注意时效，不等于凡事都要在第一时间内处理，需要捕捉恰当的时机，选择恰当的时机，有时甚至需要等待时机，尤其是对学生实施惩罚。比如，某老师讲课时发现某同学正看课外书，教师立即停下课来呵斥，或者没收书籍，甚至当众把书撕掉，势必会伤害该学生自尊，甚至激怒学生而引发激烈的冲突，当然，也会影响其他同学的情绪，不利于教学顺利进行。因此，此时教师不宜“趁热打铁”，可暗示学生停止看课外书，冷静下来，课后找恰当的时机耐心帮助学生。
三、奖惩措施要合理
有的'教师认为奖励的量越大，学生的学习动机就越强烈，积极性就越高；有的教师认为惩罚的力度越大，学生的不良习惯就改得越彻底。但事实上，过量的奖励，无论是精神的还是物质的，都会对学生产生不良后果，如骄傲、轻视他人等；过量的惩罚会引起学生的过度焦虑，易使学生产生对教育教学的反感，甚至逃避教育，厌弃学习。因此，奖罚要适度。
奖励要适度。要注意奖励面适度，面过小会使人觉得可望不可及，失去主动性、积极性；面过大，会让人感到来得容易，成功感不强，从而不珍惜，表现出对奖励的无所谓的态度。还要注意奖励不求全，不能等到一个人各方面都优秀才去奖励，只要取得了某项成就就应予以某方面的奖励，纵然被奖励的学生还存在其它缺点也无妨。
惩罚要适度。教师应该明白运用惩罚的目的是要转变学生的态度，从而使学生的学习行为又持久的转变。尤其对学习上的中差生使用惩罚要特别注意防止过度。如果过度，学生的行为会变得消极，反过来又会增大他们产生学习过失的可能性，这时教师往往会感到有进一步使用惩罚的必要，这样就会形成经常对中差生使用惩罚的倾向。
教育是一门艺术，需要不断的钻研，合理运用奖励与惩罚使我们的教育能起到实效性。
《好懂好用的教育心理学》读后感 2
假期里，我阅读了与自己工作中相关的书籍——《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。下面是我对书中内容的吸收和思考:
我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。
对教学过程,我是深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，我认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。
教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的认识是教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可以说是十分密切。教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。
在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮助。
首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。
这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质发展和心理发展是紧密相关的，所以教育心理学也要联系到体质发展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且教师在这种活动中起着主导作用,因此,关于教师的心理学问题，也是教育心理学应该研究的一个特殊领域。而教育心理学的性质应该是由它的研究对象决定的，即教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学。不同社会制度国家的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在一定程度上就影响了教育心理学的内容和范围。根据我国的教育方针和目的，我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会主义制度的要求的。教育心理学的任务就是揭示教育实践过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的发展。由此可见，教育心理学是以教育对心理学的要求为出发点，以解决教育实践中的心理学问题为目的`的。
教师为什么必须学习教育心理学呢?
归纳书中的观点:
第一：是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。书中强调的是，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。
第二：是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学，书里对此作归纳和概括：
1、可以有效地提高教学质量.在教学过程中，心理学问题比比皆是。但教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量。
2、可以更好地培养学生的共产主义品德。学习过教育心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，按照正确的面貌来塑造一代新人。
3、可以更有针对性地对学生因材施教。这就是说，教师了解了“雪上加霜”的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教育的作用就在于发掘学生的优点，克服学生的缺点。4.可以科学地总结教育经验,我觉得这也是第一点的基础,是为提高教学质量作准备的
如果我能将教育心理学切实的应用到我的工作中去，无疑的，对于教学工作，我想这本书能够提供很大的帮助。
《好懂好用的教育心理学》读后感 3
翻开《好懂好用的教育心理学》，我最先被书里 “不堆砌理论，只讲实用方法” 的风格吸引。作为一名刚入职的班主任，我曾因不懂如何应对学生的 “叛逆” 而焦虑 —— 有个学生总在课堂上走神，我批评了几次，他反而更抵触。直到读了书中 “习得性无助” 的章节，才明白反复批评会让学生失去改变的`信心，不如换种方式：我试着课后和他聊天，发现他对航天知识特别感兴趣，便在课堂上偶尔插入航天相关的案例，慢慢的，他不仅上课专注了，还主动分享航天新闻。
书里还讲了 “罗森塔尔效应”，说教师的期待会影响学生的表现。我试着给每个学生写 “个性化鼓励便签”，比如对害羞的女生写 “你昨天回答问题时声音很清晰，下次大胆些会更棒”，对调皮的男生写 “你帮同学修桌椅的样子真暖心，要是能把这份细心用在作业上就更好了”。没想到短短几周，班级氛围明显变好了，学生们更愿意主动参与班级活动。原来教育不是 “管” 出来的，而是 “懂” 出来的，这本书就像一把钥匙，帮我打开了理解学生的大门。
《好懂好用的教育心理学》读后感 4
作为一名数学老师，我常困惑：为什么有些学生明明很努力，却总学不好数学？《好懂好用的教育心理学》里 “学习动机” 的章节，给了我答案。书里说，学生的学习动机分 “内部动机” 和 “外部动机”，很多学生学数学只是为了应付考试（外部动机），自然很难坚持。
我试着用书中的方法调整教学：比如讲几何时，带学生用积木拼图形，让他们发现 “数学能让积木搭得更稳”；讲应用题时，结合学生的生活 —— 比如计算 “买文具的总价”“运动会跑步的`速度”，让他们觉得数学有用。更意外的是 “及时反馈” 的方法：以前我批改作业只打 “√” 或 “×”，现在会在错题旁写 “再想想，你离正确答案只差一步”“这个思路很特别，试试换种解法”，学生们不仅愿意订正作业，还会主动问 “老师，我这次做得怎么样”。
这本书让我明白，不是学生 “不爱学”，而是我们没找到点燃他们兴趣的方法。教育心理学不是抽象的理论，而是能融入每一堂课的实用工具。
《好懂好用的教育心理学》读后感 5
作为一名小学生家长，我曾陷入 “焦虑式教育”：逼孩子报各种补习班，看到他写作业慢就忍不住催促，结果孩子越来越抵触学习。直到读了《好懂好用的教育心理学》，才知道自己犯了很多 “心理学错误”。
书里讲 “注意力的特点” 时提到，小学生的注意力持续时间只有 20-30 分钟，强行让孩子连续写 1 小时作业，只会让他效率更低。我试着调整：把作业分成 “25 分钟写 + 5 分钟休息” 的小段落，休息时陪他玩会儿积木，没想到他写作业的速度快了很多，还主动说 “妈妈，我写完这部分再休息”。书里还说 “情绪传染”—— 家长的焦虑会传给孩子，我开始控制自己的脾气，不再说 “你怎么这么笨”，而是换成 “妈妈知道你现在有点难，我们一起想办法”。
最让我受益的是 “正向强化” 的方法：孩子主动整理书包，我会夸他 “你把书本放得真整齐，这样明天上学就不会慌了”，慢慢的.，他养成了自己收拾东西的习惯。原来教育孩子不需要 “河东狮吼”，懂点心理学，就能用更轻松的方式陪孩子成长，这本书值得每个家长读一读。
《好懂好用的教育心理学》读后感 6
翻开《好懂好用的教育心理学》，最打动我的是它没有堆砌晦涩理论，而是用 “案例 + 方法” 的形式，把教育心理学变成了可落地的教学工具。书中 “习得性无助” 章节让我印象深刻：有个案例提到，长期被否定的学生容易放弃尝试，这让我联想到班里总不举手的小宇。按照书中建议，我不再只关注他的错误，而是用 “你这次解题步骤比上次清晰” 的`具体表扬替代笼统鼓励，同时设计难度梯度的任务，让他逐步积累成就感。短短一个月，小宇不仅主动举手，还敢在小组讨论中分享思路。
这本书让我明白，教育不是 “凭经验”，而是 “循规律”。比如 “注意力曲线” 理论，指导我在课堂前 15 分钟讲重点，中间穿插小游戏维持注意力，课后用思维导图帮学生梳理知识。现在我的课堂效率明显提升，学生的参与度也高了很多。它像一位贴心的 “教学顾问”，帮我跳出惯性思维，用更科学的方式关注每个学生的成长。
《好懂好用的教育心理学》读后感 7
作为两个孩子的妈妈，《好懂好用的教育心理学》解决了我很多育儿困惑。之前女儿写作业拖延时，我总忍不住催促，结果她反而更抵触。书中 “延迟满足” 实验让我恍然大悟：孩子拖延不是 “懒”，而是缺乏时间管理的.内在动力。我按照书中方法，和女儿一起制定 “作业闯关表”，完成一项就贴星星，集满星星兑换她喜欢的绘本，同时预留 10 分钟 “自由涂鸦时间”。没想到，她不仅能按时完成作业，还学会了规划时间。
书中 “情绪 ABC 理论” 也让我受益良多。儿子因玩具被抢哭闹时，我不再说 “这点小事别哭”，而是先共情 “玩具被抢你一定很生气”，再引导他思考 “除了哭，还有什么办法要回玩具”。慢慢的，儿子学会了表达情绪，也更愿意沟通。这本书让我明白，家长的 “懂” 比 “教” 更重要，只有看透孩子行为背后的心理需求，才能给出真正有效的引导。
《好懂好用的教育心理学》读后感 8
作为一名教育专业的师范生，《好懂好用的教育心理学》帮我打通了 “课本知识” 与 “未来教学” 的壁垒。之前学教育心理学时，总觉得理论离实际很远，但这本书用校园案例把抽象概念讲得透彻。比如 “建构主义学习理论”，书中用数学老师让学生通过拼积木理解几何图形的案例，让我明白 “学生不是被动接收知识的容器，而是主动建构知识的主体”。
书中 “课堂管理技巧” 章节更是为我未来的'教学铺路。比如面对学生上课讲话，不是简单批评，而是用 “眼神提醒”“安排小组任务” 等方式引导，既维护课堂秩序，又保护学生自尊。这些具体方法，比课本上的 “原则” 更有参考价值。读完这本书，我不再对未来的教学感到迷茫，反而期待能把这些方法运用到实习课堂中，做一名懂心理学、会教学生的老师。
《好懂好用的教育心理学》读后感 9
担任班主任多年，我曾因 “调皮学生难管教”“班级氛围不活跃” 等问题焦虑，直到读完《好懂好用的教育心理学》。书中 “群体动力理论” 让我找到班级管理的突破口：之前我总想着 “管好学生”，却忽略了班级氛围对学生的影响。按照书中建议，我组织 “班级心愿墙” 活动，让学生写下对班级的期待，还成立 “图书角管理小组”“纪律监督小组”，让每个学生都有参与班级管理的机会。慢慢的，学生的.集体荣誉感强了，调皮的学生也开始主动维护班级秩序。
书中 “因材施教” 章节也给我很大启发。班里的小浩成绩差但擅长体育，我让他担任运动会领队，还鼓励他用 “运动日记” 记录训练心得。没想到，他不仅在运动会上为班级争光，写日记的过程中还提升了写作能力。这本书让我明白，班主任不是 “管理者”，而是 “引导者”，用心理学读懂学生，才能让班级成为每个学生成长的沃土。
《好懂好用的教育心理学》读后感 10
作为一名特殊教育学校的老师，《好懂好用的教育心理学》让我对 “特殊学生” 的教育有了更深的理解。书中 “多元智能理论” 指出，每个学生都有不同的智能优势，这让我想起学生小萌：她语言表达能力弱，但画画特别好。之前我总执着于提升她的语言能力，却忽略了她的`优势。按照书中建议，我用画画作为沟通桥梁，让她通过画笔画出自己的想法，再慢慢引导她用语言描述。现在小萌不仅愿意开口说话，还在绘画比赛中获奖。
书中 “积极强化” 方法也帮我解决了很多教学难题。比如学生小宇有咬手指的习惯，我不再批评他，而是在他没咬手指时及时表扬，还给他贴上 “小标兵” 贴纸。一段时间后，他的坏习惯明显改善。这本书让我明白，特殊教育不是 “改造学生”，而是 “发现学生的闪光点”，用心理学的温度，守护每个特殊孩子的成长。
《好懂好用的教育心理学》读后感 11
作为学校教务处主任，《好懂好用的教育心理学》为我校的教育改革提供了新思路。书中 “教师职业倦怠” 章节让我关注到教师群体的心理需求：之前学校只关注教学成绩，却忽略了教师的压力。按照书中建议，我们开展 “教师心理沙龙” 活动，还建立 “师徒结对” 制度，让经验丰富的教师帮助新教师成长。慢慢的'，教师的工作积极性高了，教学质量也随之提升。
书中 “家校共育” 理念也让我们调整了工作方向。之前家校沟通多是 “学校通知家长”，现在我们组织 “家长心理学课堂”，教家长用书中的方法与孩子沟通，还建立 “家校沟通群”，及时分享学生的成长点滴。家长参与教育的积极性高了，学校的教育工作也更顺利。这本书让我明白，学校教育不是 “单打独斗”，而是要从教师、学生、家长三个维度出发，用心理学构建良性的教育生态。
《好懂好用的教育心理学》读后感 12
虽然我不是教育工作者，但《好懂好用的教育心理学》依然让我收获满满。书中 “童年经历对人格的影响” 章节，让我理解了自己 “害怕失败” 的原因：小时候考试没考好，父母总说 “你怎么这么笨”，导致我长大后做事情总怕出错。明白原因后，我开始用书中 “自我肯定训练” 方法，每天写下自己的一个优点，慢慢建立自信。
书中 “人际交往中的心理学” 也让我受益匪浅。比如和朋友发生矛盾时，用 “非暴力沟通” 的方式，先表达自己的'感受，再说出需求，而不是指责对方。现在我的人际关系更和谐了。这本书让我发现，教育心理学不只是 “教育的学问”，更是 “读懂自己、理解他人” 的工具，它能帮我们在成长和生活中，少走弯路，多一份从容。
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