常用培训方法表-培训方案表
培训方法 |
简单说明 |
优点 |
缺点 |
课堂讲授法 |
课堂讲授法是一种最基本、最常见的培训方法,讲师讲课,学员被动地接受 |
讲师能够有效控制讲课时间 |
讲师与学员之间缺乏沟通;无法及时进行效果评估;授课人数不宜超过25人 |
讲师演示+学员实际操作 |
演示是把培训任务分拆成零碎的部分,帮助学员观察和体会讲座的内容;实际操作是让学员亲自动手,实践所学的知识和技能 |
能够加深学员的第一印象,增强他们的动手能力 |
易受周围环境的限制,尤其涉及到动作时;要确保留有足够的时间让学员实践 |
提问+回答 |
这种互动方式经常与课堂讲授法结合使用,讲师事先就培训内容安排好题目,在课程进行的过程中及时提问 |
能够及时地反映出学员是否已接受和理解了培训信息,并可及时改变培训方法 |
需要保证所有学员都能参与回答,这给讲师带来了一定的难度 |
多媒体教学 |
利用现代化多媒体设备,如投影仪、电视录像、电影、VCD、DVD等进行辅助教学 |
吸引赏的注意力,提高学生的记忆力和理解能力,促进赏对课程的思考 |
多媒体是为培训服务的,若把握不好,容易本末倒置 |
小组讨论法 |
分组或全体学员围绕某个主题展开讨论 |
促进赏的学习,加深学员的理解 |
需要留出宽裕的时间;参与讨论者必须事先准备相关资料 |
头脑风暴法 |
一种结构化的讨论形式。讲师给出一个论题,鼓励所有学员自由说出更多的想法(要提倡与众不同的思路),并将想法罗列出来,然后逐个进行讨论,定出最好的方案 |
能够鼓励学员抛开既定的思维方式,另辟独特的思路和想法;能够收集到更多的想法,整体效果比单独思考要好 |
课堂气氛有时会混乱,需要讲师在适当的时候“叫停”,但这一做法会降低头脑风暴的功用;需要在时间上有保证 |
案例研究法 |
让学员分析和研究案例,提出案例的解决方案 |
能够训练学员良好的决策能力,训练他们学习如何在紧急情况下处理问题 |
案例应具有真实性,不能随意杜撰;案例要和培训内容相一致 |
角色扮演法 |
由学员自己想像角色的场景,并加以描述和表演;可由多个学员扮演同一角色。在练习结束时,听取学员的讨论体会和总结 |
让学员成为参与者,主动发现结果的'效果要比被动接受结果好 |
需要事先准备好材料和道具;需要时间来保证这种方法的贯彻实施 |
情景模拟训练 |
把所有学员划分成若干小组,每组都承担不同的任务。这比角色扮演的结构要复杂,人力投入更多 |
能够让所有学员都参与到培训中,还能锻炼学员的团队意识 |
事先需做大量的准备工作,如场景设置、模型准备等;训练较复杂,需更多的时间;所耗费用较大 |
游戏训练法 |
贯彻“寓教于乐”的精神,一种练习活动,可以是简单的,也可以是复杂的;可以帮助讲师找到与学员接近距离的方式 |
通过游戏的竞争性,鼓励学员积极参与,可以活跃课堂气氛 |
根据培训的主题,设计难易程度不同的游戏,难度较高的游戏操作起来较费时间,成本也较高 |
户外培训 |
在教室以外进行的学习、练习和模拟活动 |
要求学员身心投入到培训中;能增加学员的亲身体验,形成长久的记忆并影响其新的行为和能力;培训效果迅速、显著 |
存在危险,“安全第一”在这种培训方式中尤其重要;培训成本很高,所需时间长。这种培训方法一般用在高层管理人员的培训中 |
生产人员常用培训方法介绍
培训方法 |
操作介绍 |
适用范围 |
讲授法 |
1.由生产专家或者一线生产技术能手讲解生产中的相关知识 2.费用低,生产人员可接受大量实用知识 3.单向交流,生产人员与培训师沟通比较少 |
生产方面的技术原理、知识、标准、质量要求、生产过程中的技巧、生产人员的心态培训及职业素养的培训 |
演示法 |
1. 由具有丰富生产经验的培训师或生产部门人员在车间边讲解、边演示 2. 耗时长,生产人员可增强培训感受,提高技能 |
生产过程中具体的技巧与操作规范的展示 |
工作指导 |
由岗位技术能手或车间主管对生产人员进行一对一的指导 |
一般在员工刚进入工作岗位时进行 |
录像与多媒体教学 |
1. 将生产过程录制下来,供受训人员学习讨论 2. 可播放同行标准的生产过程,供受训人员找出差距 3. 适用范围广,可节省培训时间 |
操作标准培训、工艺流程培训、质量管理培训、安全教育培训等 |
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