人才培养方案

时间：2022-08-13 14:41:32 方案我要投稿

实用的人才培养方案范文合集6篇

　　为有力保证事情或工作开展的水平质量，往往需要预先制定好方案，方案是在案前得出的方法计划。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的人才培养方案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的人才培养方案范文合集6篇

人才培养方案篇1

　　一、前言

　　本科专业培养方案是高校本科专业人才培养的总体实施蓝图和指导文件，主要包括人才培养目标、课程体系设置及培养模式等几方面的内容，它集中体现了高校的育人思想、办学理念和人才培养模式。同时，它也是学校组织教学工作，实现人才培养目标与规格的总体设计和全面提高教学质量的重要保证。本报告首先通过对国外本科人才培养目标、课程设置以及人才培养模式等方面进行研究，探究我国高等教育在本科专业培养方案制定上与国外高校的差距与异同，其次调研国内八所著名高校对于本科专业培养方案的综合改革情况，以期为我校20xx版本科专业培养方案的制定提供参考。

　　二、国外本科人才培养目标、课程设置及培养模式比较

　　通过国外本科人才培养目标、课程设置等方面的比较，关注本科教育，品评国外人才培养之优劣，并以资借鉴。

　　(一)国外本科人才培养目标比较

　　英国的本科人才培养的根本目标就是为社会经济发展服务，其基本特色就是既实现了人才培养规模的大发展又在总体上确保了高质量、高水平。这些成就的取得与政府的大力支持密不可分，也与大学本身的管理体制密切相关。

　　法国高等教育的基本体系与英国相近，在为数众多的法国大学和工程师学校中，有约十四所大学校，其实行的教育可以说是典型的精英教育。大学校的人才培养目标是：培养具有全面业务能力、较强组织和管理能力、并熟悉企业项目运作模式的工程项目组织者和管理者。

　　法国大学校学生是三年制(之前在预备班已学习两年)，进入大学校后的三年，对学生的培养分三个不同阶段：第一年，进行宽口径的专业基础知识方面的教育；第二年，课程内容则偏重工程应用知识，同时还要到企业实习；第三年，学生需将学习的理论与实践相结合，完成具体项目。第二年的学习可在本校完成，也可在企业或国外的学校完成。实际上，多数学生第三年的学习是在学校之外完成的。大学校还特别注意对学生综合素质的培养，学校特别强调，培养出来的学生不应只是业务扎实，更应该是面向全世界的工程师。

　　法国高等教育人才培养目标最显著的特点就是注重实用性。大学必须通过多科性综合培养，使本科人才不仅能够适应企业对技术和经济的需要，熟练地解决本专业的技术问题，同时还要依据市场的变化，顺利地从一个技术领域转到另一个技术领域。巴黎理工学校校长让?诺瓦克在“世界名校校长论坛”发表演讲时指出：“学校应以培养胸怀开阔的、可以在科技飞速发展的时代应付复杂世界的人才为自豪。因此，希望给我们的学生一个广阔的科学文化视野，以便他们能进行对比。我们非常强调这些能力，如果培养的人才只懂专一门，而不敢尝试自己专业以外的领域是很危险的。这就是为什么在我们的教学大纲中除密集的综合科学课程外，还要保持人文科学和体育的原因。”

　　德国的高等教育应对社会经济、技术发展变化，出现了基础化、综合化、国际化和实践性的趋势，具体表现为在基础学习阶段不分专业，设置共同的基础学习阶段来避免过早出现专门化，在主体学习阶段通过限制专业设置数和引入核心课程对专门化加以限制。实践环节体现为培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的“应用能力”，以及在实际工作环境和社会环境中的“社会能力”，主要途径为：企业实习，项目形式的课程设计和毕业实习，“双元制”专业等。

　　其中“双元制”人才培养是德国最具代表性的产学合作模式。“双元制”即由企业和学校共同承担培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”是一种以能力为本位的人才培养，其特点为：在专业设置上以职业分析为导向；在培养目标上以职业能力为本位；在课程设计上以职业活动为核心；在课程编制上以基础面宽为基点；考试考核以客观要求为标准。

　　美国高等教育比较注重培养“养成综合适应能力的人”，作为实用主义的发源地，其高等教育也一直以培养社会所需人才为首要目标。教育政策也一直是这一导向，提出本科教育要“培养学生所必需的口头和文字表达能力，以使学生适合大学、研究生和个人生活的需要：培养艺术、人文科学、自然科学和社会科学的欣赏能力”。这表明了对于学生的综合素质和社会适应能力的推崇。如普林斯顿大学的“本科教育战略计划委员会”对普林斯顿大学本科毕业生提出的标准包含十二项内容：1．具有清楚地思维、谈吐、写作的能力；2．具有以批评的方式系统地推理的能力;3.具有形成概念和解决问题的能力;4．具有独立思考的能力;5．具有敢于创新及独立工作的能力;6．具有与他人合作的能力;7．具有判断什么意谓着彻底理解某种东西的能力;8．具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力;9．熟悉不同的思维方式;10．具有某一领域知识的深度；11．具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力;12．具有一生求学不止的能力。

　　日本的本科教育培养目标最大特点就是对于创造性和个性的培养，重视个性成为教育改革的最重要最基本的原则，高等教育着重培养学生的课题探索能力。如早稻田大学的人才培养目标是：“形成学生的批判精神和进取精神，学问活用的模范公民”、“培养探索与有创造能力的人才”。各个大学根据本校的理念和条件实现人才培养目标。

　　澳大利亚的本科教育实行的是一元化的体制，其教育的一个显著特点是非常注重学生对理论知识的理解及应用。大学教学的目标非常明确，就是通过广泛而合理的课程，发展

　　每个学生的智力和能力，使他们具备分析和解决实际问题的能力。

　　（二）国外本科人才培养课程设置比较

　　（1）共同的趋势

　　课程设置中基础科学是全部所有知识中是最稳定持久的部分。当代科学技术迅猛发展，学生在短短的求学期间要掌握全部现代科学知识是不可能的，只有雄厚的基础科学知识，才能适应未来社会发展。因此，各国高校在课程设置中，普遍强调基础理论教育。

　　英国各高校的基础课程所占的比例为30％～40％左右，法国的高等学校其基础课程所占比例可达40％～60％左右，此外，德国、美国和日本等国家其基础课比例分别为：53．57％、32．94％和31．72％。由此可见强化基础性课程已成为近年来各国课程改革的一个共同特征。

　　l、基础课程设置综合化

　　一方面是基础科学与技术、工程科学相结合，以提高基本文化素养和改善理论思维方式，培养创造性学习能力；另一方面，人文科学、社会科学与自然科学相互渗透，突出课程的应用性。这是因为现代社会要解决的一系列问题，诸如环境、人口、能源等都不是单一学科所能解决的，它需要其它学科的专业知识作为补充。

　　美国、英国、法国等国家的高校在这方面取得了显著的进展，文理结合、理工结合、多科综合。如美国的麻省理工

　　学院在课程设置中明确要求理工科学生在人文科学、自然科学、社会科学三个领域内至少修完72学分的'课程，占教学计划的20％；主修文科的学生必须学习占学位课程16．5％的自然科学课程。另如德国的柏林科技大学不同程度地开设了S／T／S(science and Technology and Society)课程，呈现出课程设置的综合化趋向。 2、课程设置的实践化

　　德国的高等教育保持了理工科重实习、重实践的传统，课程设置的选修上，各国大学的各院系均在积极压缩必修课程的比重，普遍开设了灵活、广泛的选修课程。事实证明，通才教育比专才教育思维更开阔，适应能力更强，也更容易出成果，大量开设的选修课程恰恰为培养和造就通才创造了必要的先决条件。如法国高校选修课程在全部课程中所占的比例高达40％～60％，日本大学本科生的选修课程在全部课程中所占的比例为30％～50％。美国和英国的选修课程也占有相当大的比例，德国的选修课程虽然总量较少，但每年均呈递增趋势。澳大利亚则和英国的情况类似。

　　(2)不同的特色

　　美国高等教育课程种类繁多，但始终贯彻着普通教育与专业教育并重，科学教育与人文教育并举的原则，各类课程配置比较均衡、全面。在实践上，既注重基础知识教育，又注意对学生能力的培养。

　　法国的高等学校的课程比较注重职业教育，学校不仅要对学生传授系统的文化科学知识，而且还要对学生实施以职业为目标的各种灵活多样的培训。为此，教学主要分为理论课、指导课和实践课三种，从而使学校培养出的人才有较强的职业能力，能更好地适应社会的需要。

　　德国的综合大学积极发展新学科，把本科学生的科研训练列入正式的教学计划。

　　日本大学在课程设置上呈现个性化、多样化、灵活化、信息化和国际化的倾向。各高校及时地把握社会发展的动态，经常调整、压缩旧有学科，增设新型专业，注重培养创新型和急需型人才。

　　澳大利亚大学的课程设置考虑为社会服务，也兼顾不同类型学生的能力、素质、培养目标，设置和改变一门课程既考虑主管部门的要求，也考虑学生是否认可，是否选学这门课程。学校每两年对已有课程要进行回顾与审核；新设课程有严格的审批程序，由学院提出足够的证据，包括国内外同类课程开设情况，成本核算，设课的必要性和可行性。学校学术委员会严格审批新设或调整的课程。

　　（三）国外与我国本科教育的比较

　　人才培养模式是一个国家对于人才的目标、质量、规格的反映。每个国家的国情和社会发展状况有别，其人才培养模式侧重点也有差别。从本质上来说，人才培养模式没有绝对的高下优劣之分，评判的标准是能否适合一个国家的社会

　　发展水平，能否适应并推动一个国家社会经济的发展进步，能否为受教育者提供个人发展的机遇和幸福生活的保障。

　　1.教育观念

　　国外的本科人才培养模式在我国多样并存。从50年代我国就开始学习苏联的经验，以社会需求为导向，探索适合我国国情的本科人才培养模式，既学习了“舍弃死记硬背的教学方法、培养创造性、个性化人才培养模式”；又借鉴了“适应性”的复合型人才培养模式；实施学分制、主辅修制、双学位制；调整学科专业，设置边缘学科、交叉学科专业；改革课程体系，开设交叉学科课程；并鼓励学生跨院系、跨校修读课程，培养复合型、个性化人才。同时，强化实践教学，加强学生的创造、创新能力教育。

　　但由于我国长期以来模仿前苏联的教育模式，虽然经过近三十年的改革，通识教育、个性化教育的理念一时半时还未被人们很好地接受，加之办学条件有限。因此，虽然也在着手实施通识教育、素质教育、个性化教育、创新教育，但真正实施起来则举步维艰。

　　2.教学方法

　　日本的本科教育实行的是“突出教师的教学方法更新”，教学计划、教学内容公开化。而美国更重视的是鼓励学生在教学中的积极参与。对“问题”探究的方式进行教学，使学生自始至终都参与到教学中的每一个环节里，敢想、敢说、敢问是国外学生的一大特色。澳大利亚大学鼓励学生参与科研活动，开阔思路，提倡“不在于学到多少知识，而是掌握如何应付一个新的空间”。以悉尼大学为例，学校非常注重研究教学，把科研融入教学，提高学生能力培养水平。学校采取奖励的方式，引导教师重视教学。学校设立教学学院，研究教学及教学与科研的融合，开展向学生了解教学质量的调研，以此对学校课程作出调整。在教学上提倡和实施探讨式教学，澳大利亚大学的课堂教学除了讲授知识外，还很注重与学生讨论，这是培养综合能力的有效途径。教学的重点放在培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力上，通过引导学生对不同观点、论据进行批判性思考，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表意见，加深对问题的理解。

　　我国的教学方法则比较呆板，基本上还是以书本和以教师系统讲授为主，谈不上什么探究式教学。据调查表明，以教师为主的教学方法对学生学习知识是最好的。但这是不够的，要培养学生的能力，必须转为以学生为主体的教学方法。高等教育面对的是充满活力、思维活跃的学生群体，教师应该因势利导，充分调动学生的学习积极性，学习国外先进经验，采取“探究式”的教学方法，变被动的“灌”为教师与学生之间互动与沟通，按照培养能力、启迪悟性、挖掘潜力的原则组织教学，培养学生的创新性思维。

人才培养方案篇2

　　一、前言

　　进入21世纪以来，随着我国资本市场中大庆联谊、银广厦、红光实业等重大财务舞弊事件的曝光，来自中小股东对上市公司的民事诉求不断增加。但是，如何认定上市公司和注册会计师的过错，能否确定上市公司和注册会计师的过错与投资者损失之间存在因果关系，假如存在因果关系，又如何确定损失赔偿额等一系列具有会计属性的法律问题，一度令律师和法官束手无策，也使中小投资者的合法权益难以得到有效保护。由此，法务会计开始受到人们的关注。然而，与国际领域法务会计发展相比，法务会计在我国尚属于新生事物，无论是理论研究、实务开展，还是教育培训方面都较为落后。回顾会计发展史不难发现：创新会计理论促进了会计实务的创新，创新会计实务又会激发理论的进一步创新，二者呈螺旋式上升之势，而理论和实务的创新都需要有创新型人才。可见，人才是理论创新和实务进步的源泉。因而，研究法务会计人才培养具有重大的理论价值和现实意义。

　　二、我国高等院校法务会计人才培养的现状及其成因分析

　　（一）学术界对法务会计的学科属性争议较大

　　法务会计作为为法律服务的会计，融会计学、审计学、法学、证据学、侦查学、鉴定学等多学科理论和方法于一身，属于边缘性学科，其学科属性在法律界和会计界存在很大争议。在我国，法学界较早介入法务会计研究，并已举办了两届法务会计专题研究会。他们认为，司法会计包含法务会计，司法会计是法学的一个分支，司法会计活动是一种诉讼活动；会计界吸收国外观点认为，法务会计包含司法会计，司法会计是会计的一个分支（李若山、盖地等），司法会计活动实质是会计在司法活动中的应用。激烈的门户之争成为制约法务会计人才培养的瓶颈。

　　（二）法务会计专业未被官方认可，教育模式散乱，开设院校少

　　根据我国现行教育管理体制的要求，高等院校各层次学历教育的专业设置由国家教育部认可，并列入专业目录，法务会计属新生事物，未被正式列入国民教育专业目录，尚处于高校自由开展时期。近来，笔者通过文献搜索、上网搜集等方法得出如下结论：目前我国已有一批致力于法务会计教学的政法院校、综合性大学和财经类院校在本科或硕士研究生教育中开展了法务会计教育，博士研究生教育仍属空白，开设方式基本可以分为以下七种类型：

　　1.在法学专业本科教育中开设法务会计课程。如西南政法大学、华东政法大学均将司法会计课程设为本科生教育的必修课。

　　2.在会计学专业或财务管理专业本科教育中设立“法务（司法）会计专业或方向”。如云南财经大学、云南财贸学院在会计学专业中增设司法会计专业方向，云南财大将其改为法务会计方向；渤海大学开始在财务管理专业下设法务会计方向；9月，河北职业技术学院试办了首届会计学法务会计专业。

　　3.在法学专业本科教育中开设“司法（法务）会计方向”教育。如西北政法大学、华东政法大学、渤海大学等。

　　4.在法学专业开设法务会计专业硕士学历教育。如中国政法大学民商经济法学院从起招收法务会计专业硕士研究生。

　　5.在法学专业或会计学专业开设法务会计方向的硕士研究生教育。如中国人民大学、复旦大学管理学院、中国政法大学经济法学院、西南政法大学管理学院、首都经贸大学会计学院、吉林大学、华东政法学院、复旦大学、渤海大学等。

　　6.在会计专业硕士中开设法务会计专业教育。复旦大学在招收的首批mpacc（会计硕士专业学位）学员中，在全国高校首次开设了“舞弊审计与法务会计”专业，中国人民大学、西南政法大学也在mpacc中相继开设了法务会计专业。

　　7.开展法务会计职业培训。如中国政法大学已开展面向注册会计师、注册税务师、注册评估师、会计师、审计师、内部审计人员、各类商务调查事务所从业人员、在校的会计与财务管理专业方向的大学生与研究生的法务会计培训。

　　（三）课程设置五花八门，尚未形成科学、系统、完善的法务会计学科知识体系

　　由于学科属性未定、专业非正规化，导致法务会计教学理念、教学思路和课程设置的不统一。笔者通过上网搜查，得到了部分院校法务会计方向教学计划信息，表1列示了较具有代表性的云南财经大学、渤海大学和中国政法大学法务会计课程设置情况。

　　仔细阅读表中资料可以发现，虽然上述三所院校法务会计所属专业有别，课程名称各异，但开设的法务会计课程仍呈现如下共同点：1.涉及学科领域广，几乎涉及到了会计学、审计学、法学三大领域，并主要以会计学课程和法学课程为主，可以体现出法务会计人才知识结构应具有的特点。2.课程门数繁多，学生很难通过本科段或短期培训予以领会和掌握，应用水平值得怀疑。3.法务会计课程几乎是会计学和法学课程的叠加，是一个集会计学、审计学和法学课程的大集合，没有实现交叉学科知识间的整合，更没有实现交叉学科间知识的融合，到头来，可能会导致既没有培养出合格的会计师，也没有培养出合格的律师，更不可能培养出合格的法务会计师的结果。这也正是法务会计学科属性未定、专业设置不规范等因素的突出表现。

　　（四）合格的专业教师匮乏

　　合格的教师是培养人才的关键。目前，在开设法务会计课程或专业教育的院校中，承担法务会计教学任务的教师或是会计专业教师，或是法学专业教师，既精通会计学、审计学理论，又精通证据学和法学理论与实务的跨学科复合型教师基本没有。

　　三、我国法务会计人才培养应当明确的事项

　　（一）明确界定法务会计的本质

　　根据现代汉语词典的解释：本质是事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性，事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表达的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象掌握本质。我国学者对法务会计的界定呈多元化态势，有运用型学科、会计行为、会计职业、交叉学科等多种观点，总体上呈“层林”状态。笔者认为：法务会计应是接受委托的法务会计师，为帮助委托人解决在经济生活中遇到的法律事件，以法律法规为准绳，以会计资料为凭据，以会计理论、审计理论和证据学理论为基础，以会计方法、审计方法和司法鉴定方法为手段，持客观、公正的立场，对涉事会计资料进行调查、取证、论证，并发表专家性意见或提供诉讼支持的一种法律性会计专业技术服务活动，旨在为维护当事人合法权益和执法公正、公平提供专业证据，发表专家证词和证言，或进行法庭辩论。

　　（二）理性认识法务会计的学科属性

　　法务会计工作可以被看作是将会计语言记录的会计事实翻译成法律语言表述的案件事实，既能够提供诉讼支持服务，也能够提供会计调查服务，或是专家咨询服务，其服务具有法律服务性、法律事项性、调查取证性、价值量化性、报告排他性等特点，是一个会计技术和法律技术并重的服务项目，这正是人们将法务会计列入交叉学科的根本原因。鉴于此，将法务会计界定为双重属性的学科，分别在会计学科和法学学科下设法务会计专业，将有助于专业人才的培养。

　　（三）理清法务会计与注册会计师和律师的关系

　　法务会计应经济活动中发生的法律事件而产生，本质属于具有法律性质的会计专业技术服务活动，法务会计信息表现为表达专家意见和鉴定结论的书面报告，无疑使得其工作性质与注册会计师审计和律师的调查、取证与法庭辩护联系在一起，但是，法务会计并不是注册会计师和律师的'简单相加，而是二者的完全融合。因为从大量的会计信息中查找会计法律事实，不具备律师资格的注册会计师是不能胜任的，而证实舞弊、虚假陈述等过错行为是否存在，确认过错与损失之间的因果关系，并计量损失额，又是不具备注册会计师资格的律师难以完成的。因此，可以理解为：法务会计师是具有律师资格的注册会计师，或具有注册会计师资格的律师。

　　（四）科学定位法务会计人才培养目标

　　目标是行为的导向，目标明确、可操作性强是成功的关键。法务会计作为一门新型的复合型边缘学科，需要综合素质的人才。美国会计学家贝洛各尼曾这样描述法务会计人，他说一名称职的法务会计人的构成应是1/3的商人、1/3的调查人员和1/3的会计人员。这种描述实际上就是我们现在所说的跨学科的复合型人才。因而，借鉴国外经验，综合我国国民教育体系，笔者认为，我国法务会计人才培养目标定位应具有层次性和递进性。大学本科和硕士研究生教育应重点培养应用型复合人才，为实战领域输送人才；博士研究生教育应重点培养研究型复合人才，为教学、科研领域输送人才。

　　四、适合我国国情的法务会计人才培养方案设计

　　（一）尽快批办法务会计专业，大力推广法务会计学历教育

　　在明确了法务会计学科属性的基础上，为推动法务会计人才培养，教育部应当尽快批准设立法务会计专业。具体方案设计如下：

　　1.本科学历教育阶段，分别在会计学和法学两大学科下设置独立的法务会计专业，涉及全日制本科和双学位、继续教育和自学考试三种形式。

　　2.硕士研究生学历教育阶段，分别在会计学和法学两大学科下增设法务会计专业，涉及全日制和同等学历教育两种形式，招收对象必须是会计学专业、审计学专业和法学专业的本科生，高校会计、审计和法律专业教师，以及具有一定工作经验的会计师和律师。

　　3.开创法务会计本硕连读制。具体方案为：吸收大学本科二年级成绩优秀，并对法务会计感兴趣的会计学、审计学和法学专业学生，实行六年制的法务会计专业本硕连读制度。

　　4.积极鼓励在法务会计硕士教育有成功经验的院校，开展法务会计专业博士教育，填补我国法务会计专业博士教育的空白。

　　（二）构建科学的法务会计学科知识体系

　　在设计法务会计课程体系时，应当避免会计课程和法学课程的简单叠加，坚持会计学、审计学和法学专业基础理论课程为先导，会、法知识融合课程为主流，按照学历教育层次层层递进的原则进行，可以将专业课分为专业基础课、专业主干课两大课程组群，具体设计方案见表2。

　　（三）鼓励有条件的高校开展法务会计双向职业培训

　　职业培养是专业人才速成的重要途径。目前我国职业法务会计师还是凤毛麟角，接受法务会计委托的人群主要是注册会计师和律师，他们往往因为知识和技能的单一性而深感力不从心，迫切需要充电，他们的实战经验和感受会对高等学历教育起到一定的促进作用。因而，应当鼓励已有一定法务会计教学经验的院校积极开展面向注册会计师、律师以及在校大学生和硕士研究会的法务会计职业双向培训。即采取高校专业教师和参与培训的具有丰富实战经验的注册会计师和律师同时授课的培训方式，一方面通过高校专业教师授课，丰富注册会计师和律师的理论知识；另一方面，通过注册会计师和律师对亲身经历的典型案例的介绍和解剖，使专业教师及在校学生感受实战现场和获取临战经验，这是法务会计理论与实践有机结合的重要通道，更是培养高水平法务会计教师和法务会计师的有效途径。目前，中国政法大学开展的法务会计职业培训已形成一定规模，其经验很值得推广。

　　五、结语

　　法务会计作为一个新生事物，需要来自官方和民间的共同呵护和努力；作为一个交叉学科，需要会计学、审计学、法学等各个相关学科的相互吸收、通力合作和共同努力；作为一个服务行业，需要理论界和实务界的相互学习和共同促进。本文仅对我国法务会计高等教育及人才培养进行了粗浅的研究，方案的实施面临一定困难，需要教育界、学术界和实务界认可、努力和支持，笔者将不遗余力对此课题予以高度关注，更希望有更多的会计界和法学界人士致力于法务会计教育和实务的研究，并对法务会计人才培养提出更多更好的建议。

人才培养方案篇3

　　摘要：分型培养模式是高等教育大众化背景下，适应经济社会发展需要和学生成长成才需求而探索的一种多样化人才培养模式。介绍了分型培养的基本内涵，探讨了分型培养模式下学分制专业人才培养方案制订与实施的改革思路。

　　关键词：高等教育大众化；分型培养；培养方案；学分制

　　一、人才分型培养的基本思路

　　目前，我国经济处于快速发展时期，社会对人才的需求呈现出多规格、多层次、多样化的特点。而伴随着高等教育大众化，高校年招生总数和在校生规模庞大，同一录取批次的学生在生源质量、入学动机、发展方向等方面的差异化加大。这就要求高校要从以往整齐划一的发展模式和人才培养模式，来重新思考并积极探索多样化人才培养问题。因此，以全面提高人才培养质量为目标，对多样化人才培养模式的改革、创新，是目前众多高校特别是地方本科院校教育教学改革的重要内容。本文认为，地方本科院校的多样化人才培养，应以科学发展观为指导，遵循以人为本的教育理念，尊重学生发展需求，依据学生“材质”特点进行分型培养。

　　分型培养，就是承认学生差别，尊重学生个性，包容学生缺陷，挖掘学生特长，激发学生学习潜能，根据学生成才需求和发展目标来设计其成才方向、成才类型和培养路径，并在人才培养过程中，释放足够空间，给予学生充分支持，为学生成长成才创造积极的条件，把学生培养成为有个性、有特长、有优势的人才。显然，分型培养是一种多样化的人才培养模式，体现的是“以人为本”的教育理念，其本质是因材施教，目的是以学生的成长成才、科学发展为本，为学生实现发展目标提供宽松的培养环境。

　　人才分型培养的实现，其关键在于优化制订与之相要求的人才培养方案，并结合学分制教学管理优势进行系统的配套改革。

　　二、制定合理的学分制人才培养方案，确保分型培养模式有效实施

　　传统的人才培养依据整齐划一的专业教学计划来实施，其核心是以教师为中心，以知识传授为目的，以学生掌握知识的多寡为评价标准，显然这种方式已不能适应经济社会对人才多样化和学生个性化发展的要求。按照人才分型培养的思路，就要体现以学生为中心，以全体学生成长成才、健康发展为宗旨，科学定位培养目标规格，既重视共性提高又重视个性发展，重视学生的知识、能力、素质协调发展，整体优化课程体系，并充分利用学分制的管理机制优势，整合课内外各种教育教学资源，制定合理的学分制人才培养方案，为多样化人才培养提供实施路径。

　　（一）设计长才类型，激发学生成长成才动力

　　培养目标是培养方案的顶层设计，培养目标的确定要符合学生的成才、发展方向。在计划经济体制下，社会分工精细固化，高等教育强调专业对口，曾经走过了一条专才培养之路；在市场经济条件下，由于职业岗位的多变性，高等教育将知识与能力的培养向广博方向发展，于是又推行通才教育。通才和专才两种模式，在不同的经济社会发展条件下各有优劣，但完全割裂，由教育管理层采用自上而下的包办式推行，则忽视了学生自身的个性特点和发展诉求。实际上，市场经济对通才的需求，只是其对人才需求的一个方面，而不是全部，它对人才的需求是多规格、多层次的，呈现着多样化的特点：不仅需要高层次的通才与专才，而且也需要中、低等各层次的通才与专才；不仅需要少数的学术型人才，更需要大量的应用型人才。而应用型人才又可以进一步分为技术研发型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等。地方本科院校的人才培养规格定位，必须认识到经济社会发展对人才需求的这种层次性，同时还要特别关注到学生这个被培养对象的发展与成才需求。如果从学生的就业去向来看，有的学生将向专业高深方向发展，攻读更高级学位；有的学生将从事技术应用；有的学生将从事技术操作或技术管理等工作。由此看来，尽管相当多的地方本科院校将应用型人才确定为学校的培养定位，但也不能整齐划一，而应对学生的发展诉求给予充分的尊重和支持。对向学术型发展方向的一部分学生要给予足够的发展空间，对于技术研发型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等不同发展方向的大部分学生，要给予充分支持，使其成才优势更加凸显，潜力得到最大发挥。

　　（二）做好能力分析，科学设计课程体系

　　做好专业能力分析，就是要求在制定专业人才培养方案时，紧扣学生成才分型培养目标和规格层次定位，确定该专业学生应具备的基本能力、专业能力、分型拓展能力，做好各能力项目选择与要素分解，为课程体系的构建和设置提供支持依据。在专业能力分析过程中，在纵向上，要确保给予学生精深学问的可能；在横向上，要尽量减少必修课程的学分数，增加跨学科、跨专业的选修课程的开课数和学分数，允许学生向广博型发展，向相邻专业漂移。为此，通过构建“平台+模块”的课程体系来支撑人才分型培养，使共性提高和个性发展相结合。其中通识通修课程全校统一构成第一平台，给学生跨学科选择课程的可能；学科大类打通形成第二平台，使学生掌握本学科的基本理论基础，并能在专业间自由选择；同一专业可平行设置多个模块（方向），便于学生选择专业发展方向；在此基础上，根据学生分型发展的需要，柔性设置分型模块课程，为学生向学术型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等不同发展方向提供相应成才路径。此外，对平台课程可设置不同层次、不同学分，实施分层分级教学，并由多名教师同时开课，由学生根据自己的需要和可能进行选择。

　　这样的课程体系设置，便于学生选专业、选课程及分层教学，让学生学会思考、学会选择，有利于培养学生的自我设计能力，激发学生的学习激情，改变了以往学生在学习过程中的被动地位，使学生能结合自身个性，实现分型培养、个性化培养。

　　（三）突出实践教学，培养学生应用能力

　　实践教学体系是培养学生应用能力的重要途径，通过实践教学，可以使学生加深对理论知识的进一步理解，提高理论教学内容的教学效果。通过实践教学也可有效培养学生创新能力、拓展学生素质。因此，实践课程应贯穿于教育教学的全过程，使理论教学与实践教学有机结合，并积极探索产学研有效结合的实施路径。要根据应用型人才的总体定位和共性要求，加大培养方案中实践教学的学分比例。打破原有的以课程设置实验、按专业严格划分实验及实习界限的条块分割局面，对实践教学体系进行优化整合，既注意到各环节间的独立性，又考虑各环节之间的连贯性和系统性，以增强学生动手能力、创新能力、职业适应能力为重点，构造基础实践能力、专业核心能力、专业综合能力以及拓展能力等模块第次推进的多层次实践教学体系。根据不同的分型培养目标规格定位设置相应模块，在教学实施中有所侧重。

　　在实践教学过程中，要突出工程性，采用案例教学和项目驱动的教学方法，着力培养学生从事专业工作的应用能力和创新能力。这里要特别指出的是，对专业实习、毕业实习、毕业设计（毕业论文）、就业教育等集中实践教学环节，往往受校内资源有限和实习过程监管力度不足等多种因素影响，使得实习内容与专业脱节，与毕业设计（毕业论文）在内容和时间上割裂，最终导致实践教学效果大打折扣。为此，采取校内与校外相结合、分散与集中相结合的方式，积极创新产学研模式，促进实践教学效果提高。一方面，可安排有明确就业意向的学生到对口单位实习、到就业（意向）单位实习，将实际工作中的问题转化为毕业论文中的实践问题，同时提高学生自身的职业素质和专业实践能力，使自己所学知识和社会需求相适应；另一方面，也可通过人才外包集中实习模式，进行项目实训，完成整套教学过程，并在合作方的推荐下促进学生就业。这种形式，不仅有效缓解了校内软硬件资源不足的压力，拓展了学校的实习、就业基地，加强了学生实际应用能力，也可以推动学校自有教师实践技能的提高，为学校产学研的有效开展提供了有效途径。

　　（四）重视素质教育，促进学生全面发展

　　分型培养的目的是以学生的成长成才、科学发展为本，通过扬优护短、因材施教，提高学生的岗位适应能力和自主创新能力。而提高学生的岗位适应能力和自主创新能力，也必然内化为对学生基本素质的.培养。素质教育的最根本目的，就是培养并形成学生在一定的专业知识和能力基础上、全面自由发展所必需的人格素质、适应社会变化的心理素质、胜任工作并有所创新的专业素质。对于学术型人才培养过程而言，素质教育更侧重强调受教育者具备宽泛的研究视野，及在某专业领域的突出造诣；与此对照，针对大多数应用型人才的培养，素质教育就要求教育过程与生产实践的紧密融合，从而构建与之相适应的合理培养体系和创新培养模式。

　　为此，就要将素质拓展体系纳入人才培养方案，这也是彰显学生个性、促进学生德智体美全面发展的内在需要，尊重了人才成长的基本规律，顺应了经济社会发展的基本要求。素质拓展体系以培养学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神、组织能力和团队精神为重点，以普遍提高科学素质和人文素养为依托，按照现代人力资源开发的思想和理念，对大学生的素质进行科学的规划、个性化培养和综合性开发。素质拓展体系主要包括大学生思想政治与道德修养、文体艺术与身心发展、社会实践与社团服务、科技学术与创新创业、各类学科竞赛及文体比赛等内容。

　　三、加强教学改革与教学建设，建立健全与分型培养模式相适应的教学管理机制

　　按照分型培养思路指定的学分制人才培养方案，确定了人才分型培养目标、培养规格及培养路径。人才分型培养方案的执行与具体操作，还要涉及教育教学管理工作的方方面面，需要加强教学改革与教学建设力度，构建于分型培养模式相适应的、高效运行的教学管理体系，真正将以生为本的理念和人才分型培养落到实处。

　　（一）创新学分制管理，健全教学运行机制

　　从形式上来看，学分制基于选课制，以学分来测量课程的学习量，并在人才培养方案中规定了最低的毕业学分标准；从本质上来看，学分制强调的是学习自由，包括学习内容、学习方式、学习进程等方面的自由，体现的是以学生为本、以学生为主体的教育教学理念，因此成为不同生源、不同学习基础的学生进行分型培养、实现多样化发展相适应的教学管理机制。为将学分制的实施真正落到实处，需要在以下几个方面加大改革力度：第一，要抛弃管理者本位的思想，真正树立以学生为中心的目标服务意识，打破旧有的行政管理模式，建立全新的以学分制为中心的教学服务体系，满足全体学生个性发展的差异化。第二，要完善基于教学资源配置可控的选课制；实行有利于学生自我设计学习进程的弹性学制；实行有利于学生自我选择发展方向的专业分流、专业转换机制以及第二专业辅修制；实行宽进严出的淘汰制，取消重修、重考次数限制，允许学生追求卓越。第三，充分利用学分制的管理优势，建立学分互认、学分流通、学分替代机制，设立奖励性质的创新学分、拓展学分，激励学生特长发挥，扬优护短；完善学分绩点评价制度，平衡学生学习的“质”与“量”。第四，依托现代信息技术建立具有教学计划管理、课务管理、学籍管理、成绩管理、教材管理、教室管理、实验室管理、质量评价、信息查询等功能的学分制教学管理系统，实现学分制教学管理流程的网络化、信息化、远程化，体现服务为本。第五，通过导学制，对学生选课、选专业、职业规划给予必要指导；建立预警制，对“问题”学生给予必要的监控、干预和学业警示，引导其健康发展；通过正面引导和反面惩戒，确保学生健康发展、科学发展。第六，实行管理分权，让学生参与一定的管理，赋予他们对成长成才模式设计的参与权，对于其学习效果的知情权，对教学水平和教学质量的监督权，体现学生主体地位。

　　（二）加强课程建设与课程管理

　　一方面，人才分型培养模式要求人才培养方案要充分增加选修课的数量；另一方，学分制的核心是选课制，学生通过对课程的自由选修来获取学分。因此，提供足够数量的、不同类型的、不同规格层次的课程并加强对课程的修读管理是实施分型培养模式下学分制人才培养方案的重要环节。

　　就课程建设而言，一方面要加大投入力度，完善课程开设条件，包括教学内容、仪器设备、教材课件、图书资料等，确保学生选课需要；另一方面开出高质量的课程，教师是关键，因此，要加大师资队伍建设，确保有一只数量充足、梯队合理、素质过硬、教学水平高的教师队伍来推进分型培养模式下学分制人才培养方案的实施。就课程开设而言，在平台课程中，积极推行分级、分层次教学，并实行选课试听制度，不仅允许学生对同一门课程选听不同教师、不同层次的课程，也允许学生选听不同的分型课程，这样，可以让学生找到真正的兴趣点所在，也可以发挥优秀教师的示范带动，从而推动教学质量的全面提高。在教学管理过程中，应推行“一人一计划”制，而不是以专业行政班或教学班作为基本的管理单元。

　　（三）改进教学方法与课程考试方式，培养学生分析问题解决问题及自我学习能力

　　教学方法上，由“灌输型”转为“启发型”，通过案例教学、现场教学、理实一体等教学方式，鼓励学生提出问题与教师共同研讨解决问题，充分发挥教师教学上的主导作用和学生学习上的主体地位，使教学过程真正成为学生主动参与并最大限度开发学生潜能从而转化为能力提升的过程，培养学生的分析问题能力、解决问题能力。在考试方法上，建立起与分型培养相对应、适应素质教育要求的考试制度，采取口试、讨论、答辩、论文、学习报告、过程考核、理论与实践操作相结合、开卷考试与闭卷考试相结合等多种形式，彻底改革以应试为目的的教学。同时，在教育教学过程中，引导和纠正学生的不良学习习惯，激发学生的自主性和自我能动性，倡导学生自主学习，自由探索，使其学会自我学习。

　　（四）构建科学合理的人才培养质量评价体系

　　分型培养的意义在于有利于促进学生的个性发展、特长发挥和创新性人才的培养，人才培养质量评价体系必须与之相适应。要按照人才分型培养模式对不同类型的人才定位建立相应的、多样化的人才培养质量标准，并将其分解于各教学环节、不同类型与不同层次课程的质量标准体系中；要建立教学质量监控的组织体系，除常规的教学管理机构外，成立教学委员会、教学督导委员会、学生教学信息员等，使管理组织多元化；要完善教学质量评价体系，使评价信息多元化、评价内容全面化、评价过程连续化、评价制度经常化；要建立教学信息的反馈和整改机制，使教学质量监控构成闭环系统，使教学整改落实位，确保教学质量达到目标要求。

　　四、结语

　　随着高等教育的快速发展和高等教育教学改革的深入推进，为地方本科院校实施人才分型培养模式营造了良好的环境。地方本科院校应紧紧把握住培养学生成长成才这个根本，依据学生特点，因材施教，分型培养，积极探索多样化的人才培养模式，使每个学生都能学有所得，学有所进，从而全面提升人才培养质量，为区域经济社会发展培养更多的多样化的适用人才。

人才培养方案篇4

　　针对雷达装备人才培养中出现的雷达装备型号复杂多样、人才培养低效等问题，依据“学以致用，训任合一”的原则，本文对雷达装备教学人才培养模式进行了研究，并提出以下建议来提高装备人才培养的效率和质量．

　　1.1厂家军校联合培训

　　通过利用厂家的技术资源，充分发挥雷达装备生产厂家在人才培养中的作用，将有效提高装备培训的效果．在现有的装备人才培养模式上，通过改革接装培训和军校装备培训机制，可优化现有人才培养模式．现行雷达装备培训主要分为军校装备教学培训和雷达生产厂家军代室的接装培训2种模式．接装培训是指某型雷达装备在交付部队使用时，由厂家军代室及上级机关共同联合举办的短期雷达装备培训，培训对象一般是各装备使用单位人员代表及军校教员代表，培训教员一般是厂家工程师．接装培训通常培训时间短、任务重、人员杂、训任不一，绩效不大．为了提高培训效果，针对这些问题，可以考虑取消接装培训，将其与军校成建制实员培训合并，从而整合有限的资源投入到更好的装备人才培养模式中，以培养出“高、精、尖”的新型装备人才．军校教员作为雷达装备人才培养的主要力量，教员的装备运用和理解水平的高低将直接影响人才培养的质量．因此需要加强军校教员与装备生产厂家之间的交流．教员和厂家应该充分合作，在新装备的研制、调试、生产过程中，在不损害厂家商业利益的前提下，相关装备教员应该全程参与，力求至少精通该装备的设计思路、工作原理、关键技术和战术使用等问题；进一步打通和理清装备生产厂家和军校之间的交流渠道，加大厂家对教员培训的深度和力度，从而为装备教学打下扎实的技术基础．

　　1.2成建制实员培训

　　雷达装备主要由雷达兵部队的基本建制来承担使用和维护任务，如雷达连、雷达营、分队等单位．以雷达连为例，雷达装备的使用、维护、维修者主要是相关士兵操作员和雷达技师．现行装备人才培养体制是分训模式，即士兵由雷达训练团培训后，分配到工作单位，根据具体雷达装备，由老兵传帮带后上岗；技师由军校培养，分配到工作单位后，根据单位的具体雷达装备，一般自学加老技师传帮带后上岗．然后技师和士兵一起共同承担该装备的使用、维护和维修等工作．现行的我院装备人才培养模式是，依据兵器场现有装备，把学员随机分配到某个兵器上进行学习训练，与学员毕业后的具体任用没有必然的关系．这就导致学员学习积极性不高，认为到达工作岗位后，用到该兵器的具体知识的概率很小，在未来工作中用处有限；其次，很多学员对部队基层不了解，对未来的工作状况很迷茫，导致心态浮躁不实；再者认为从事技术行业没有前途，到工作单位后就改行走行政路线，所以现在学与不学关系不大．因此学员到达工作岗位后，部队普遍反映技能水平低下，对实在不能胜任技术工作的人员只能调整工作岗位，从而造成相关技术人员的短缺．为了改善这种现象，军校装备人才培养模式应该进行改革，成建制实员培训就是一个有效手段．即厂家生产的雷达装备，在交付使用单位前，先把装备送到军校，而使用单位的相关人员，包括技师、士兵操作员、指挥官等成建制到军校接受培训．如果单位指挥官不能离开工作岗位的，可由拟任主官的预备干部来担任指挥官，如参加军校站长班的相关单位人员．在相关装备、指挥、通信等教员的共同指导下，开展基层单位的日常生活战备工作．当然军校同时会有很多类似的成建制培训的单元，军校可建设旅团级规模的情报指挥中心，参谋指挥班的培训工作就可以在情报指挥中心开展．各就其位，各司其职，经过这样的培训后，参训人员回到单位后就能立刻上岗．对于生长班学员，应以成建制实员培训模式为依托开展培训，依照预分配的方案，把学员分到成建制实员培训的各个工作岗位上，与工作单位来的参训人员共同训练，使生长班学员充分认识到基层单位的工作内容、工作性质等．并且依托模拟任用制度，建立相应奖惩机制．在参训期间对学员进行奖罚，使他们认识学习的重要性，充分发挥出他们的学习积极性和主观能动性．

　　1.3建立雷达数字虚拟机及相应网络化训考系统

　　实体教学往往会受到装备、地域、时间等条件的限制．作为实体教学的补充，依托现代科技，建立雷达装备数字虚拟机(DVM)，并依托虚拟机，建立业务管理系统．基于DVM的雷达装备网络化业务训练考核系统如图1所示，主要是通过雷达DVM实现对装备相关理论及实践知识的学习训练及业务考核．业务训练主要是用户通过对系统提供的基础理论及装备的相关知识，如雷达开关机、雷达故障维修、雷达故障推演分析、雷达参数测量、雷达目标录取等知识的学习训练，全面掌握和提高装备理论知识水平；业务考核主要包括自我测评和标准考核．自我考核主要是针对用户经过相关业务学习训练后，对自身水平的自主测评．自我测评采用进阶式模式，根据不同的知识难度，设定相应的考评级别．通过进阶式的自我测评，可以使用户清楚自身对装备相关知识的掌握情况及所处的'理论水平．标准考核主要分为理论考核及实践考核．理论考核是在规定的时间内，完成由系统随机生成的装备理论及实际保障等相关知识考题．实践考核则主要是基于对雷达DVM的实践操作，通过对雷达装备功能单元控件相关测试点工作参数及信号波形的测试，实现对装备故障的动态发现及排除．管理系统则是包括用户管理、权限管理、技术人员技师等级管理等内容的一个综合管理系统．该雷达装备网络化业务训练考核系统为不同用户、在不同的环境中实现对各个雷达装备业务知识的训练及考核任务，可有效解决部队小、远、散等问题对装备保障人员的业务知识学习及考核带来的不便．

　　1.4训任合一

　　在管理系统中，针对不同的岗位，良好的管理和激励体制总是能促进系统良性发展．同理，在装备人才培养中，要建立“训任合一”的体制才有利于提高培养绩效．具体有如下4个办法．

　　1)按需招生，先分后训．在招收生长学员时，先由部队申报需要人员的类型、数量等信息．然后由上级机关统计，再对学院下达招生计划．在招生后，根据招生目的先进行工作单位随机预分配．然后根据学员学习情况再进行调整．

　　2)训任合一，奖惩严明．学员先分后训，军校培训就相当于岗前培训，这样就会使学员有强烈的紧迫感，能发挥其学习主观能动性．在学院学习过程中进行绩效考评，并建立相应的奖惩机制．例如学习优秀者可以调整专业、调换工作岗位、择选工作单位等，特别优秀或有突出成绩的学员甚至可以提前晋职晋衔、立功等，可充分发挥学员学习积极性．

　　3)技术主官，量化考核．单位主官应该从技术人员中选拔，没有技术任职经历的不能从事单位的主官工作，即主官必须从技师中选拔．而选拔依据是量化考核，当然考核要依据公平、公正、公开的原则．基于DVM的网络化雷达装备训考系统可以提供良好的依据，特别是其中的技师等级管理为衡量技师能力水平提供了统一的标准．

　　2结束语

　　人才培养是一项长期而复杂的过程，在装备人才培养过程中，培养模式的好坏和培养体制的完善，对培养效果会有很大的影响．针对当前雷达技术和装备不断发展而装备人才培养模式依旧停滞不前的问题，提出采用新的装备人才培养模式，如成建制实员培训、训任合一、建立雷达数字虚拟机及相应网络化训考系统等，对探索新型雷达装备人才培养模式、提升雷达装备使用效能和战斗力具有重要的现实意义。

人才培养方案篇5

　　摘要：生物技术产业是21世纪最有发展前景的朝阳产业之一，为生物技术产业培养应用型人才的生物工程专业是近年来各高校大力发展的专业之一。在众多的生物产业中，需要大批具有专业理论并能够在第一线岗位上熟练控制生产等技术应用型专门人才。

　　关键词：生物工程;人才;改革

　　吉林农业大学顺应社会发展需要和生物工程企业对专业人才的需求，于20xx年设立生物工程专业。为了更好的服务社会，培养人才，吉林农业大学生物工程系开展了一系列专业改革工作，每4年修改一次培养方案，不断完善人才培养体系。本文受吉林省品牌专业生物工程团队资助针对生物工程人才培养方案及课程体系改革进行了详细的阐述

　　一、培养目标和规格的修订

　　从人才培养的行业要求方面看，作为生物工程专业的应用型人才，在知识的储备方面，应该具有一定的专业基础知识，宽广的人文社会知识，较强的实践管理知识以及相关的其它知识；在实际能力培养方面，应该具备较强的社会生存适应能力、知识更新能力、工程管理实践能力、创新能力；在素质要求方面，应该具有良好的思想道德素质、科学文化素质和身体素质。原培养方案的业务培养目标:培养德智体全面发展，具有较高的人文社科及生命科学基础知识，掌握本专业及其产业化的科学原理、工艺技术过程和工程设计等基本理论、基本知识和基本技能，获得本专业的基本训练，能够在生物工程及其相关领域从事新技术研究、新产品开发工作和设计、生产、管理的具有创新意识和实践能力的高级应用型工程技术人才。同时也为研究生培养输送合格人才。新培养方案的业务培养目标：培养具有生物工程基本理论和知识能力，掌握发酵工程、酶工程、生物质工程及其产业化工程技术，能够在生物、医药、食品等行业，从事与生物工程领域有关的设计、生产和新技术研究、新产品开发等工作的应用型人才。相比较，新的培养目标更加具体，简练，确定了应用型人才培养的核心目标。从而为培养方案中课程体系的建立指明了方向。对于学生培养的.基本规格与素质要求，原培养方案比较宽泛的列举了10条，而经过集体讨论，精简为3条，非常明确：（1）拥有宽厚的人文与社会科学知识，树立正确的世界观，人生观和价值观，具有良好的思想品德，社会公德和职业道德。（2）掌握生物学和工程技术学科的基本知识，基本理论和基本技能，以工为本，生物新理论为支撑，为专业素质培养打下深厚的理工基础。（3）能比较系统的掌握发酵工程,酶工程和生物质工程等学科的基本理论和实验技术，熟悉国家大政方针，具备在生物工程领域从事设计、生产和新技术研究、新产品开发的基本能力。

　　二、主干学科与核心课程的修订

　　建立符合人才培养规格和社会发展要求的课程体系，通过认真调研，广泛征求教研室教师的意见和建议，生物工程专业的课程体系以建设核心课程为主线，以突出化学、生物、工程系列的基本理论和技能为特点。生物工程专业本身就确定了其归属的主干学科必然是生物学和工程技术学2大学科，具体偏重要根据所在学校的层次，所在地区的特点。具体体现在专业核心课的设定上。原培养方案的核心课程：细胞生物学、生物化学、微生物学、分子生物学、化工原理、酶工程、发酵工程、淀粉制品工艺学。经过讨论，确定用细胞工程代替细胞生物学，用生化工程代替分子生物学的核心地位，用工程识图与制图代替淀粉制品工艺学。这个变化增加了3个工程技术学的课程作为核心课程，改变了原版培养方案过度突出生物学学科的失误。新的核心课程为：细胞工程、生物化学、微生物学、化工原理、酶工程、发酵工程、生化工程、工程识图与制图。

　　三、精简学时，有机整合

　　以“注重素质、强化基础、拓宽口径、增强能力、开拓创新”为教学指导思想，遵循“横向拓宽，纵向理顺，加强基础，调整结构，更新内容，精简学时，突出实践”的原则，充分讨论，调整了课程框架和学分的分配。从学分分配中的变化看，主要体现在基础课、专业基础课、核心课的大幅度减少，这不是不重视基础教育，而是纠正过度强调基础教育，把结余下来的时间突出专业教育，为实现培养应用型人才的目标服务。第二个特点是增加了实践教学学分。第三个特点是总学分下降了21.5分，给学生充分的自我发展空间，减轻学业负担。精简学时主要体现在删除一些相关性不高的课程和进行了课程的有机整合。删除的课程主要有植物生理学、细胞生物学、遗传学、普通生物学、淀粉制品工艺学、天然产物化学、细胞与免疫学技术。课程的有机整合非常重要，有利于形成完整的知识体系。

　　四、强化工程学基础，侧重应用

　　生物工程作为生物技术的产业化应用学科，工艺生产及应用的教学是其独特的内容之一，因此，应将生物学原理和技术相结合，并融人到工程学原理中在课程体系中，开设上游技术和下游加工过程等课程，并且要多增加实践性强的课程门类。高等数学开设学时较多的高等数学B，物理化学也选择了B级别，增加了工程识图与制图，并且开设了细胞工程、生化工程、酶工程、发酵工程、基因工程等生物工程行业的五大工程课程，强化了工程学基础。

　　五、特色鲜明，注重实践

　　学校必须结合区域经济发展特点和自身办学条件，改革传统的教学模式，探索新的应用型人才培养方案，构建自身特色的生物工程本科人才教育模式，才能使高校生物工程专业人才培养与生物工程产业的发展相一致[8]。我校生物工程专业立足吉林省的地域特点，以服务地方经济为己任，以农产品生物转化与生物发酵为特色。本专业面向地方经济建设和吉林省粮食大省的优势，以生物物理学理学硕士点和生物工程专业学位硕士授权点为依托，以吉林省主要农作物为研究材料，凝练出农产品生物转化与生物发酵为特色的研究方向，为生物经济和生物产业培养了一大批优秀工程师。为突出这一特色，在课程设置上进行了精心安排。开设了微生物学、发酵工程、生物工程、微生物遗传育种、发酵设备、生物工程综合实验、生物工程下游技术、酿造工艺学、酒精与啤酒工艺学、生物工程分析、氨基酸与有机酸发酵工艺学、生物试验设计、发酵工厂设计等相关课程，从发酵学的基础到具体的专业应用，形成比较完整的体系。注重实践教学，在原有实习学时的基础上增加了4周的实践教学，主要有金工实习、化工原理实习、发酵设备实习、生物工程综合实习，尤其是生物工程综合实习开设5周，系统的完成有关生物工程专业的一项技术工艺。

　　参考文献：

　　[1]刘鑫,陈存武.地方应用型本科高校人才培养体系的探索与实践——以皖西学院生物工程专业为例[J].中国大学教学,20xx(12):40-42.

　　[2]胡元森,李翠香,宇光海,屈建航.生物工程专业人才培养模式的探索与实践[J].郑州师范教育,20xx(04):87-88+90.

　　[3]赵辉,凌宏志,王葳,韩晓云,吴国峰.高校生物工程专业人才培养规格和课程体系改革的探索——以黑龙江大学生物工程省级重点专业为例[J].黑河学刊,20xx(01):149-150.

　　[4]张敏,陈建民,管天球,余响华.地方本科院校生物工程专业应用型人才培养探索[J].湖南科技学院学报,20xx(04):97-99.

　　[5]王陶,李文,陈宏伟,刘全德,高兆建.应用型本科院校生物工程专业特色人才培养模式[J].安徽农业科学,20xx(03):1724-1725+1728.

　　[6]许崇利,许崇波.生物工程专业创新人才培养模式的探索与实践[J].山东化工,20xx(21):141-144+147.

　　[7]江成英,刘晓兰,邹东恢,郭建华,田英华.生物工程专业应用型人才培养方案的优化[J].高师理科学刊,20xx(06):118-120.

　　[8]马波,王羽,李广靖,林杨.生物工程专业“3+1”人才培养模式探析——以河北农业大学为例[J].河北农业大学学报(农林教育版),20xx(02):65-68.

人才培养方案篇6

　　一、资格条件

　　(一)认同宝源企业文化和历史使命，为人诚信，拥有良好的个人品质和职业道德，爱岗敬业。

　　(二)能够较好的面对和处理工作中的压力，能够以发展和变化的眼光对待工作，善于接受新鲜事物，拥有良好的学习习惯，具备持续的自学能力。

　　(三)具有较强的沟通和语言表达能力。

　　(四)在宝源工作期间，有良好的工作业绩和绩效评价，具备较强的.专业工作能力。

　　(五)大专(含)以上学历，35岁(含)以下，在集团工作1年(含)以上。

　　二、后备人才的申报与选拔程序

　　各部门、各基地于每年的6月及12月上报本部门的后备人才名单。综合管理部根据各部门、各基地申报名单对候选对象进行审查、考核，筛选，确定人选，进入后备人才库。

　　(一)申报

　　申报人填写《后备人才申报表》(附后)，通过以下方式上报综合管理部：

　　1、各部门、各基地以部门、基地名义推荐，并将申报表报综合管理部。

　　2、各部门、各基地员工向综合管理部自荐，直接将申报表报公司综合管理部。

　　3、公司提名。

　　二选拔入库

　　综合管理部对申报材料进行初审后，通知申报人参加选拔测试。通过测试者正式进入后备人才库，并开展培养工作。选拔考核主要包括以下4轮，每轮考核设定基准分，未达到基准分者即淘汰。达到基准分者进入下一轮考核。每轮考核成绩保留，最后成绩为各轮成绩加权平均。

　　1、专业英语水平测试：主要包括英语笔试和英语口试。

　　2、价值观念及综合素质测试：主要包括职业倾向测试、个性特征测试、智力测试或写作。

　　3、业务知识测试：

　　4、面试：由公司领导、综合管理部领导及相关部门人员组成面试小组进行面试，采取一对一交谈或无领导小组讨论形式，侧重思维、表达能力的测试。

　　三、后备人才的培养

　　后备人才的培养有基础培训、轮岗实习、内部兼职和挂职锻炼四种方式。

　　一基础培训

　　1、培养主题：企业文化、管理知识、沟通技巧等通用性知识。

　　2、培养方式：参加集团或公司统一组织的企业文化、管理知识、沟通技巧等培训;参加公司安排的外部培训。

　　3、培养目标：使后备人才熟悉业务知识、管理工具、管理方法等。

　　二轮岗学习

　　1、培养主题：业务流程、实际技能的掌握和应用

　　2、培养方式：将后备人才安排到各部门进行工作学习，了解该部门实际情况。重点了解各岗位业务知识、工作流程、相关规章制度等内容。轮岗周期分为三个月、六个月、一年三种。轮岗结束，后备人才需在一个月内上交轮岗实习报告，报告应注重实效，达到分析现状、解决问题、优化管理的目的。考核报告由该部门经理初评打分、综合管理部经理复核评分，两者按6：4比例权重后得出实习报告最终成绩。实习报告成绩将作为轮岗实习工作的主要考核依据。

　　三内部兼职

　　培养主题：增强对各部门工作的认识和了解，提升员工综合素质和能力。培养方式：兼职人员以学习、调研、协助为职责，参与兼职部门具体业务的运作过程，提出相关意见和建议，并承担相关工作，在兼职业务上接受兼职部门领导管理。

　　四挂职锻炼

　　1、培养主题：综合技能的全面锻炼和提升

　　2、培养方式：将后备人才安排到各部门相应岗位上挂职，由综合管理部审批发文。挂职的时间不应低于10个月。挂职锻炼的岗位编制做为临时编制，仅用于培养后备人才，不作为公司正式的编制。

　　四、后备人才的考核、淘汰、出库、任用及后续跟踪

　　一后备人才考核

　　1.后备人才考核、淘汰周期为2年。

　　2.考核包括培训考核、岗位考核、能力测试3大部分。

　　其中：培训考核指每次培训结束后，由培训组织单位组织各种形式的考试(如笔试、小组讨论、心得撰写、课题研究等)，对培训结果给予评价。岗位考核指每半年由后备人才所在部门对其进行绩效考核，对后备人才的工作情况进行评价。能力测试指检查两年内后备人才是否取得一项中级(含)以上职称或考取更高级学位。

　　二后备人才淘汰有以下情况者，经公司领导审批后，从后备人才库中淘汰：

　　1.岗位考核成绩连续两年处于所在部门50%排名以下者;