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阶梯式物理概念教学方案

时间:2022-10-07 17:54:09 方案 我要投稿
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阶梯式物理概念教学方案

  物理学不仅是一门以实验为基础的自然科学,还是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。高三的学情就是,班级学生基础差异化,部分学生基础学年贪玩,物理概念模糊混淆,典型物理模型没有构建起来,空有学习热情。高三总复习阶段,在进度的驱使下,课堂密度较大,学生学习的压力较大,教师备课的压力较大,怎样才能让四十分钟有限的课堂时间变得轻松而有效,这就需要一线教师认真研读新课程标准,并且制备一剂良方帮助学生克服健忘的顽症。我认为可以将物理专题的每一个知识点,每一个概念的解释都与生活实例相联系,充分利用我们的生活经验、所见所感来领悟深奥的物理知识,然后将知识点形成知识链,知识链构成知识面,最后建构成庞大的知识框架。这也就是美国当代著名的认知心理学家布鲁纳所提出的"认知—结构论".将知识点融入生活中,解释生活中的现象,可以更好地进行信息加工,将刺激输入进行分类,将记忆分区。

阶梯式物理概念教学方案

  人教版2012年6月第12次印刷的《物理必修1》第一章第五节,以直线运动"加速度"概念教学为例,教材写到"加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值".为了让学生更好地理解概念,引入生活实例分析。刚启动的汽车和火车的速度都在增加,但增加的快慢不一样,高铁启动至正常运行,在5分钟的时间内速度可达300 km/h,汽车5分钟时间内速度可达100 km/h,可见在时间相同的条件下,速度变化量越大,加速度越大;高铁2分钟的时间就能到达100 km/h,也可以理解为在速度变化量相同的条件下,时间越短,加速度越大。这也渗透出一种常规的物理思辨方式——控制变量法。

  《物理必修2》第五章第六节,在变速圆周运动的教学中,为了更好地使学生理解"向心加速度和切向加速度概念,列举单摆运动模型。将小球拉至与竖直方向偏离一小角度静止释放,在最低点位置,小球并未处于平衡位置,因为向心加速度不为零;在最高点位置,小球向心加速度为零,但存在切向加速度,由重力的切向分力产生的。进而列举生活实例:当汽车水平弯道加速行驶时,地面对汽车的摩擦力方向是什么?通过学生的思考,可以加强对加速度概念的理解。向心加速度的作用是改变物体的运动方向,切向加速度的作用是改变物体运动的大小。则汽车所受地面的摩擦力方向在运动方向与沿半径方向之间。

  加速度概念是联系运动学与力学的纽带,在物理学中占有重要地位,对概念的深入理解,更加有助于高三学生解决物理力学难题。例如:如右图所示,在绕中心轴OO′转动的圆筒内壁上,有一物体随圆筒一起转动。在圆筒的角速度逐渐增大的过程中,物体相对圆筒始终未滑动,下列说法中正确的是( )

  A.物体所受弹力逐渐增大,摩擦力大小一定不变

  B.物体所受弹力不变,摩擦力大小减小了

  C.物体所受的摩擦力与竖直方向的夹角为零

  D.物体所受弹力逐渐增大,摩擦力大小可能不变

  在圆筒的角速度逐渐增大的过程中,物体相对圆筒始终未滑动,则摩擦力的竖直分量与重力平衡,切线分量与速度方向相同,使物体速度增加,所以物体所受的摩擦力与竖直方向的夹角不为零,C错误;物体的向心力由弹力提供,随着速度增加,向心力增加,物体所受弹力逐渐增大,如果圆筒的角速度均匀增加,则摩擦力大小不变,D正确,AB错误。

  物理学知识源于生活,而高于生活。学会将生活经验提炼到理论框架中去,将生活问题转换为物理模型,利用物理模型去解释生活中的问题,需要一线教师引导学生由"物"到"理",有"感性"到"理性",逐步提高学生的逻辑思维能力。在高考复习过程中,知识框架的构建非常重要,而框架是由多个物理概念构成,有效的概念教学是解决学生"物理难"的有效方式之一。

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