称象教学方案

时间：2025-02-10 16:44:47 玉华方案我要投稿

相关推荐

称象教学方案（通用17篇）

　　为了确保事情或工作有效开展，预先制定方案是必不可少的，方案是计划中内容最为复杂的一种。优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的称象教学方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

称象教学方案（通用17篇）

　　称象教学方案 1

　　【教材分析】

　　《称象》是一篇讲读课文，本单元的主题是动脑筋想办法，这篇课文向我们讲述了一个七岁的孩子，竟然解决了连官员们都无从下手的难题，学了本文就是想让学生明白遇事要善于观察，要动脑筋想办法解决问题。

　　【学情分析】

　　学生经过一个多学期的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且乐于接受课程标准的将学生作为主体的教学方式。根据学生的具体情况，在教学过程中创造学生主动参与学习的.条件，并拓展学生的思维空间。

　　【教学目标】

　　１、认识“称、象”等１３个生字，会写“再、象”等６个生字。２、正确、流利地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。会用“一边??一边??”说话。

　　３、能从曹冲称象的故事中受到启发。

　　４、愿意主动讲《称象》的故事。

　　【教学重点、难点】

　　通过多读，明确曹冲称象的过程。

　　教具准备】

　　多媒体课件、转字盘、录音机。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　师：同学们，你们见过别人称东西吗?

　　chēnɡ (板书：称)

　　生：见过。

　　师：人们称一件东西是想知道什么?

　　生：想知道那件东西有多重。

　　师：对，想知道那件东西的重量。

　　liànɡ(板书：重量)

　　师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)

　　“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。

　　二、初读课文，学习生字

　　１、请同学们自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺，读正确，并圈出文中的生字。

　　２、交流识字：

　　同桌间互相学习生字，互相介绍记生字的好方法。（如，给熟字加偏旁，形近字区别记忆等）

　　三巩固识字

　　１、展示课件中出现的词语，先展示的课文中的词语，在展示汉字，慢慢地学习。

　　⑴ 指名读。

　　⑵ 同桌读。

　　⑶ 挑战读。

　　２、课件出示带生字的句子：

　　例如：议、议论官员们一边看一边议论。（用一边??一边说话）

　　四、朗读感悟、深入学习

　　１、刚才同学们读句子读得非常好，老师相信大家认识了文中的生字，你们一定能把文章读得更好。在认真读的基础上，大家找找课文介绍了称象的哪几种办法？你认为哪种最好，为什么？学生反馈阅读情况。

　　２、看来，我们的看法是一致的，那么曹冲称象的具体办法是什么呢？让我们边听边看吧！

　　⑴ 课件演示称象过程，伴有相关内容录音。

　　⑵ 用自己喜欢的方式朗读第四自然段：

　　讨论：曹冲称象分了几步？每步是怎样做的？

　　⑶ 选代表模拟试演曹冲称象的过程。

　　五、拓展延伸、引发深思

　　师：通过我们刚才的看、议、演，已经感觉到曹冲称象的办法很

　　有创造性。造不出称象的大秤可以用船；不能把大象宰了就用石头，想出了一个别人想不出的办法。曹冲的办法在当时是很好的，你还有没有比曹冲更好的称象方法呢？下节课老师就请你用自己的办法来称象！

　　花蕊里应该填什么?

　　áo ǎi ēng ōng

　　曹操宰割称象曹冲

　　你来帮帮她吧!

　　yì lùnzhù zi guān yuándào lǐ

　　官员道理议论柱子

　　练练笔

　　一头一艘

　　一杆一个

　　你对自己做的试题满意吗？

　　称象教学方案 2

　　设计理念：

　　1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

　　2、三年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

　　3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

　　4、可采用变序及板块教学，随机根据学生的回答进行教学，尊重学生，促进学生的学习兴趣和探究的欲望。

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边……一边……”写句子。

　　3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　预设目标：

　　1、了解课文大意，能正确朗读课文。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论”的意思。体会“直”的意思。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　1、放《三国演义》主题歌，你们看过(听说过)《三国演义》吗?

　　2、请学生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的`名字?你怎么知道的?(随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样))

　　一、导入。

　　曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。

　　二、学习2、3段。

　　1、播放曹操和官员们议论的画面。

　　指名回答：他们在干什么?

　　板块一：

　　学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢?

　　1、自由读课文，划出描写“这么大的象”的句子，指名读，齐读。正音：柱(翘舌音)堵

　　2、师范写“柱、堵”想想他们有什么特点?(形声字)，各写三个，用自己喜欢的方法记住它们。

　　3、学习板块二。

　　板块二：

　　学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。

　　1、那么，官员们想了些那几种办法称象呢?

　　2、曹操听了反应如何?为什么?(四人小组议论)

　　1)比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

　　曹操听了摇头

　　曹操听了直摇头

　　“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢?

　　1)大象宰了就死了。随机学习：宰zǎi(书空)说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?(“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。)

　　2)没有人有力气提起大秤，因为大象太大了。(进行板块一的教学)

　　板块三：

　　1、最后，大象的体重知道了吗?是谁想出的办法?

　　2、学生回答。

　　3、检查第四段的预习情况。

　　1)指名读课文。正音：沉(翘舌音)

　　2)自由读课文。

　　3)找出其中的生字：沉、线、搬。想想怎么记住它们?交流汇报。

　　4)这三个生字，学生各写三个，展示评价。

　　5)课文中还有几个生字没写过?找找、读读、扩扩词。

　　板块四：

　　1、选择自己认为难写的或容易写错的字各抄两个。

　　2、口头组词：“象、像”、“称、秤”。会用“一边……一边……”写句子。

　　3、同桌互相读课文，正音并学习对方的优点。

　　第二课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

　　3、正确、流利地读课文。

　　教学过程：

　　板块一：

　　复习旧知。

　　1、官员们提出了那几种称象的方法?

　　2、曹操为什么直摇头?

　　板块二：

　　学习第四段。

　　1、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)

　　2、师出示小黑板，上面写了曹冲说的办法。曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 自由读第四自然段，说一说。再想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

　　3、做实验突破难点

　　制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学时，教师让学生一边说称象的步骤,一边演示.将以上教具逐一贴在黑板上：

　　(1)先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。

　　(2)再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。

　　(3)把大象“赶”上岸，将船身上移;再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。然后让学生提问。

　　对学生提出的不懂问题展开讨论. (可能有下列问题，请学生回答，师点拨)

　　(1) 大象上船后,船为什么下沉?

　　(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

　　(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

　　(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

　　4、学生动手演示。请学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕

　　5、同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?

　　第三课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、熟读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　2、知道“才”在句子中的作用。

　　教学过程：

　　板块一：

　　学习课文第五自然段

　　1、齐读第五自然段

　　思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

　　你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

　　2、称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

　　曹操的儿子曹冲七岁

　　曹操的儿子曹冲才七岁

　　3、朗读指导。

　　板块二：

　　1、上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。你能来复述一下吗?(准备三分钟后在小组中复述，然后再请几个学生全班交流)

　　2、这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。分层练习：用自己的话写写曹冲是如何称象的或者：用“关”、“洒”、“扫”写几句话，这几句话连起来说明一件事。

　　板块三：

　　齐读课文后完成练习：

　　一. 看拼音写词语.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、选择带点字的正确读音或意思,在括号里画∨.

　　1、有的说,得造一杆大枰。

　　(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

　　2、曹操听了直摇头。

　　(1) 不弯( ) (2) 把弯由的伸开( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一个劲儿地( )

　　3、曹操的儿子曹冲才七岁。

　　(1)才气( ) (2)只有( )

　　三、在括号里填上适当的词。

　　一( )象一( )秤一( )船

　　四( )柱子两( )树一( )线

　　四、比一比，组词。

　　官( ) 称( ) 柱( ) 象( )

　　宫( ) 秤( ) 住( ) 像( )

　　称象教学方案 3

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，会写6个生字，会用“一边┅┅一边┅┅”造句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。

　　3、通过亲自动手作实验，弄懂曹冲称象的办法，从曹冲称象的故事中受到启发。

　　4、愿意把这个故事讲给别人听。

　　教学重点：通过亲自动手作实验，弄懂曹冲称象的办法，从曹冲称象的故事中受到启发。

　　教学难点：了解曹冲和官员们称象的办法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。教学方法：读中感悟、以操作促理解

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　㈠、揭示课题

　　１、用夸张的手法画一头又大又重的象，占满黑板。看到这头大象，同学们会议论些什么？在象身上板书“大”、“重”等关键字。

　　２、谁能把大象的重量称出来？（板书学生的办法，肯定学生的回答）板书：称象

　　３、谈话：这是一件发生在古时候的事。那时候，既没有……也没有……小朋友说的办法很多都不能用。那么，人们用什么办法称出大象的重量呢？你们想听听这个故事吗？你想从故事中知道什么呢？

　　㈡、范读课文听老师读课文中的故事，听完后要能知道课文讲的是谁称象，用什么办法称，称出来没有？

　　㈢、读书天地：自读、小组读；认识生字

　　１、这个故事好听吗？小朋友自己读读故事吧。要求读通句子。

　　２、小组读：

　　⑴、交流认字情况。

　　⑵、有几个字特别难认，你怎么记？

　　⑶、读通课文。

　　㈣、检查自读情况，巩固识字

　　１、用猜字的游戏检查认字情况。

　　２、男女同学比赛，看谁组的词语多。

　　３、自愿读课文。

　　４、在投影仪上（或小黑板事先写好）出示读得不够好的长句练读。

　　５、读了课文，你了解了什么？提示：

　　⑴、官员们想了什么办法？用横线勾出官员说的话，读一读。

　　⑵、出示玩具杆秤：谁来用自己的话说说官员们的办法？

　　⑶、你觉得这些办法好吗？曹操的态度怎样？理解“直摇头”。

　　⑷、曹冲的办法是什么？用波浪线勾出来，再读一读。

　　⑸、这个办法可行吗？从哪个句子知道的？曹操的态度怎样？他会说什么？

　　㈤、有疑就问

　　１、把不懂的地方做上符号，小组讨论，还不懂的，留着全班讨论。

　　２、梳理学生的问题。解决一些简单的问题，有些问题留待第二节课解决。

　　㈥、读书评价：在自己读、小组读、老师检查的过程中，感到读书的收获怎样？

　　㈦、教学效果评测

　　１、读句子，思考理解：官员们同时做了哪两件事？从什么词语可以看出是同时做的？想想我们可以一边唱歌一边还可以做什么？想想谁还可以同时做什么事？说说句子。

　　２、读一读句子，做做动作，看看有什么不一样，想想曹操的心里在想什么。

　　３、自己轻声读课文，做到不添字、漏字，读得正确流利。

　　㈧、拓展性学习看图片、插图捏出一头大象，以便下节课做实验用。

　　第二课时

　　㈠、复习：游戏巩固

　　１、用转转盘的方法复习生字。

　　２、纠错游戏分清字音。

　　３、上节课我们还有什么收获？

　　㈡、学习重点段我们都来当一当曹冲，像他那样称称象，好吗？

　　１、拿出你们捏好的大象，看看书上是怎么写大象的？请找出来读一读。说说你们捏的大象的样子，可以用上书中的词语和句子。

　　２、曹冲相出了怎样的办法来称象？

　　⑴、小黑板上出示写曹冲称象的句子。标出句子序号。

　　⑵、摆出实验的用具，说说你带了哪些东西？想想这些东西是用来代替什么的？

　　３、四人小组做实验。

　　⑴、要求：两人读句子，两人做实验，然后再交换。看哪一组配合得最好。

　　⑵、一边做实验，一边有什么想法或收获？

　　４、课件演示称象方法：学生说一句，演示一步。（如无课件，就由学生用自己的话“指挥”老师做实验。）

　　㈢、深入思考，还有什么办法

　　１、曹冲的.办法怎样？想夸一夸他吗？

　　２、我们把曹冲的办法和官员们的办法比一比，说说它好在哪里。

　　３、曹冲怎么能想出这么好的办法呢？

　　４、小朋友再想想看，还有没有更合适的办法？

　　５、给想出了妙法的孩子发“聪明这星”标志。

　　㈣、朗读课文：用喜欢的方式、读给喜欢的人听

　　１、你觉得这个故事怎么样？想怎样读？可以自己读、分角色读、表演读。

　　２、你想读给谁听？

　　３、展示台：你把哪些地方读得特别好，读给大家听。

　　４、谁想读给老师听？

　　㈤、讲故事：愿讲、能讲

　　１、愿意把这个故事讲出来吗？愿意讲给谁听？

　　２、故事先讲什么、再讲什么可别弄错了。

　　３、谁能讲清醒官员们的办法？谁能讲清曹冲办法？

　　４、同桌讲故事。

　　５、回家后想讲给爸爸妈妈听吗？爸爸妈妈听到你讲的故事，会怎样说？

　　㈥、写字

　　１、读要写的字，你有什么发现？谁能用“象”、“像”组词或说句子？

　　２、这些字是什么结构的字？怎样记清字形？

　　３、哪些字比较难写？我们来观察一下，怎样写好这个字。根据学生观察和回答示范：“象”的笔顺；“再”的笔顺；四点底的写法。

　　４、巡视、指导，表扬写得好、姿势正确的学生。

　　㈦、教学效果测评

　　１、自由读题，了解题意。小声拼读音节，想想连起来是什么词，再写下来。

　　２、读读备选的字，比较一下它们的意思有什么不同；再读句子，想想该选哪个字；再填一填。

　　３、把这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们还有没有称象的好办法。

　　㈧、拓展性学习

　　１、曹冲听到官员们议论些什么？他的心里怎样想。

　　２、我们学的这几篇课文，都充满着智慧，你喜欢吗？还想读这一类故事台吗？

　　作业设计

　　回家和爸爸妈妈说说，看还有哪些办法可以称象。

　　板书设计

　　造称官员们宰象称船曹冲石头

　　称象教学方案 4

　　教学目标

　　1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、秤、柱、杆”等4个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的办法。

　　3.培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《曹冲称象》的故事。

　　教学重点

　　学习生字，朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。

　　教学难点

　　理解曹冲称象的过程和原理。

　　教学过程

　　一、直接导入

　　1.出示曹冲图片，了解主人公，展示课题。

　　今天老师给大家带来一位小朋友。这位小朋友的名字叫曹冲。谁来叫叫他的名字？（开火车、齐读“曹冲”）

　　2.展示词语“称象”，完成课题展示。

　　这个小朋友给我们带来一个故事。它给我们带来的故事就是要（称象）。（开火车、齐读“称象”）

　　3.读课题(个人读、齐读）

　　读清楚谁在干什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　1.分小节指名朗读

　　这个故事啊，我们得回到古时候去看看。

　　2.把握重点词语

　　一杆大秤、一棵大树、秤杆

　　一头大象、一堵墙、一艘大船

　　通过个人读、齐读，发现三个词语间的联系，体会大秤、大象的特点。

　　通过简简单单的几个词语，大概了解整个故事的经过，带着自己的理解去自由朗读课文。

　　三、解析课文，深入感悟

　　（一）学习第二小节

　　1.指名朗读第二小节

　　2.学习描写大象样子的'句子

　　大象的样子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

　　学生用“像”来介绍大象：尾巴像粗粗的麻绳、耳朵像大大的扇子、鼻子像粗粗的水管

　　（二）学习第一小节

　　1.齐读第二小节

　　2.找出表现曹操高兴的句子，有感情的再读（指名读、个人读、齐读）

　　3.讲解“议论”

　　学生想象并说一说官员们看到大象说了些什么？

　　在情境中体会：你说你说他说，七嘴八舌的说，这就叫议论。

　　4.从议论引出“称象”的两种方法

　　（三）学习第三小节

　　1.齐读课文第三小节

　　2.说一说你觉得这个方法好不好？

　　3.讲解“砍”

　　古时候砍东西都是用斧头之类的东西，而这类工具早的时候都是用石头做的，所以砍就是“石”字旁，这样的斧头就叫做石斧。

　　（四）学习第四小节

　　1.默读课文第四小节并用横线划出曹冲称象的办法。

　　2.用“先，然后，接着，最后”同桌两说说看课后练习题的排列顺序。

　　3.同学上讲台用图片进行步骤演示。

　　4.讲解“止”、“船舷”

　　5.同学上讲台根据板书讲述曹冲称象的步骤。

　　（五）学习第五小节

　　1.比较两种办法，说一说哪种办法好。

　　2.体会“果然”。

　　（六）生字教学

　　1.观察生字秤和称、杆和柱，说一说你的发现。

　　2.教师示范。

　　3.学生书写，评价。

　　四、课文总结，尝试复述

　　1.总结课文

　　师：好，小朋友们这节课我们学习了曹冲称象这个故事，课文介绍了两种方法，分别是大臣们和曹冲想的办法。

　　2.尝试复述

　　师：曹冲称象的步骤先……，然后……，接着……，最后……。

　　五、作业布置

　　1.抄写生字“称”、“秤”、“杆”、“柱”，拼音1，生字4、

　　2.开动小脑筋：如果让你称大象，你能有什么办法呢？

　　称象教学方案 5

　　[教学目标]

　　1.学会认读12个生字，能够正确书9个汉字。会简单的看图说话。

　　2.能正确流利地有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，感悟曹冲的聪明。

　　[教学重点]

　　1.识字、写字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　[教学难点]

　　1.让学生提前预习课文。

　　2.理解曹冲想出的称象办法及官员们想出的称象办法和曹冲的办法之间的联系。

　　[课时安排]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1.同学们，如果你们想知道一个物体的重量，你们会怎么做？（演示第2、3张幻灯片）

　　那如果是一个小动物呢？

　　真棒！那如果是大象呢？

　　思考：可是在古代的时候没有地磅，我想知道大象的重量，该怎么办呢？

　　2.现在有一个特别聪明的小朋友，用一种特殊的方法称出了大象的重量，我们一起来学习一下吧！（演示第4张幻灯片）

　　二、初读感知

　　1.初读课文，感知课文。（演示第5-8张幻灯片）

　　（1）自由朗读课文，圈出本课生字。

　　（2）说一说这些生字偏旁是什么？

　　“柱”的偏旁是“木”

　　“底”的偏旁是“广”

　　“秤”的偏旁是“禾”

　　“船”的偏旁是“舟”

　　（3）指导生字的笔顺。

　　以“底”、“船”为例指导。

　　2.学习组词。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。

　　出示词语：A.教师领读B.男女生比读C.同桌互读。

　　曹操柱子称象船舷

　　微笑然后果然重量

　　三、精读领悟

　　1.这篇课文主要说的是一件什么事情呢？（演示第9张幻灯片）

　　一天，有人送给（曹操）一头（大象）。人们想知道它的（重量），有的说（造一杆大称），有的说（把大象宰了一块块地称），（曹冲）说把（大象）赶到船上沿着水面在船上画一条线，然后再放石头到（那条线）再称（石头），最终知道了（大象的重量）。

　　2.这篇短文说的是谁和谁之间的发生的故事？（演示第10张幻灯片）

　　3.同学们读第一段，看一看故事发生在什么时候？（演示第11张幻灯片）

　　（1）发生了一件什么事呢？

　　（2）同学们，你们收到礼物后会怎样呢？

　　（3）那曹操收到礼物后什么反应呢？

　　4.课文是怎样描述大象的外形的呢？（演示第12-15张幻灯片）

　　（1）这句话用了什么样的修辞手法？

　　把什么比作了什么？

　　这样描写大象说明了什么？

　　（2）看到这头大象之后，官员们有了什么样的想法？

　　议论：对某问题进行评议评论。

　　（3）比较句子

　　①大象有多重呢？

　　②大象到底有多重呢？

　　哪句好？为什么？

　　第②句好。表示人们对大象重量的好奇。

　　5.官员们对大象重量是这样的好奇，那曹操怎样呢？（演示第16-21张幻灯片）

　　（1）从哪句话可以看出来？

　　（2）课文是怎样说众官员的办法的？

　　有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”

　　有的说：“有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆秤呢？”

　　（4）众官员提的办法可行吗？

　　从哪可以看出来？

　　（5）比较句子：

　　①曹操听了摇摇头。

　　②曹操听了直摇头。

　　哪句好？为什么？

　　第②句好。明确说明了曹操对众官员提出的办法直接否定。

　　（5）这里用“有的……有的……”写句子。

　　①下课了，同学们有的.擦黑板，有的做游戏。

　　②音乐课上，有的同学唱歌，有的同学跳舞。

　　6.大家提出的办法都不可行，这时候谁又提出了一个什么办法呢？（演示第23-29张幻灯片）

　　（1）他是怎样说的？

　　“我有个办法。先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”

　　（2）用“先……再……然后”写句子。

　　①我回家后，先吃饭，再做作业，然后复习。

　　②早上，我先穿衣服，再洗脸刷牙，然后吃饭上学校。

　　（3）曹冲说的办法用了几步？

　　分别是哪三步？

　　（4）为什么装石头的时候要让船沉到画线的位置？

　　（5）同学们，你们知道接下来怎样称出大象的重量了吗？

　　第②好。强调突出了曹冲的聪明和机智。

　　（6）同学们，你们觉得曹冲是个什么样的孩子呢？

　　（7）同学们，你们觉得曹冲为什么会想到这么好的办法？你们以后要怎样做呢？

　　7.曹操听到这个办法后是什么样的反应？说明了什么？（演示第30-32张幻灯片）

　　（1）按照曹冲的办法称出了大象的重量了吗？

　　（2）课文是怎样说的？

　　果然：确实如此，不出所料。

　　（3）同学们，你们觉得曹冲的办法为什么好？

　　（4）你们还有什么好办法吗？

　　脚印法。先让大象踩到松软的土地上，量出踩下去的脚印的深度；再让人也踩到松软的土地上，也踩到和大象一样的深度；最后称这些人的重量。

　　把大象赶进一个盛满水的大水池子里，等水不再往外流，再把大象赶出来，然后往水池里填石头，直到水面满了，最后称石头的重量。

　　四、归纳总结（演示第33、34张幻灯片）

　　1.《曹冲称象》这篇短文告诉了我们什么道理？

　　事情并不是只有一种解决方法，只要多动脑筋，勤思考，用心观察，就会有新的解决办法。

　　2.你们觉得曹冲是个什么样的人呢？

　　聪明机智，爱动脑筋，善于观察。

　　五、课堂练习

　　（演示第35-37张幻灯片）

　　1.我会扩词。

　　候（时候）（问候）

　　然（虽然）（果然）

　　站（站立）（站队）

　　2.将曹冲称象的过程按正确的顺序排列。

　　（1）赶象上船

　　（3）把大象赶上岸，装石头上船。

　　（2）在船舷上做记号。

　　（4）称石头重量。

　　《曹冲称象》这篇课文讲的是曹冲小时候想办法称象的故事。这个故事告诉我们，只要平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的好办法。

　　五、板书设计

　　称象教学方案 6

　　设计理念：

　　《曹冲称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。

　　低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。

　　教学目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、学会15个生字，会写候、柱、底等9个字。

　　3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　教学重点、难点：

　　重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的.办法之间的联系。

　　难点：曹冲想出称象办法的原因。课前准备：玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片

　　课时安排：2课时。

　　第一课时教学过程：

　　课前谈话：

　　1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？

　　2、请学生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））

　　一、导入

　　1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称”

　　2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）（设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑。激起学生阅读的兴趣。）

　　二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）

　　2、指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。(课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。)（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

　　3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导）(设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。)

　　4、去掉拼音读生字：

　　（1）同桌比赛读

　　（2）男女比赛读

　　（3）全班齐读。

　　5、开火车认读生字。(设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。)

　　6、指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。(设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。)

　　三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）

　　1、这篇课文共有多少个自然段。(让学生用手势表示。)思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？

　　2、小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。）

　　四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）

　　1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

　　2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。

　　3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。(设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。)

　　五、拓展练习想一想，有没有更好的称象办法？

　　称象教学方案 7

　　教学目标

　　1、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

　　2、培养学生良好的读书习惯和善于观察，勤于动脑的良好品质。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

　　教学难点曹冲想出办法的原因。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　1、出示跷跷板：提问：你玩过吗？跷跷板为什么会上下跷呢？课件出示图片分别对人物的经重进行判断。

　　2、看来，我们小朋友不仅会跷跷板，也知道其中的`道理。

　　二、回顾导入

　　1、上节课我们跟着曹操一起看到了一头大象，这头大象可真是——（又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子）师：大家对重量非常感兴趣，一边看一边还在议论——（生：象这么大，到底有多重呢？）

　　三、学习第三自然段

　　师：现在让我们来看一下哪些小朋友最聪明，还能记得官员们都想出了哪几种办法？那曹操非常不满意睥心情读出来。

　　四、学习第四自然段

　　1、官员们你一句我一句的说着，站在人群的曹冲认真地听着他们说的每一句话，你知道哪个是曹冲？你是怎么知道的？

　　出示句子：曹操的儿子曹冲才七岁了，才七岁是什么意思？那么，一个七岁的孩子会想出什么办法呢？

　　读一读第四自然段。

　　曹冲是用什么称象的？

　　①那么这个办法到底是怎么样的呢？我们一起来读一读。数一数曹冲的办法有几句话，每句话在说什么？学生自由读。

　　②谁来读第一句，对这是第一句，也是这个办法的第一步。那么他们在说什么呢，我们来动手做。

　　③谁来读第二句，分别指名读第三、四句。

　　④现在我们看到曹冲的办法可以分四步，而且说的非常清楚，我们再一起说一次。

　　2、完整地读一遍第四自然段

　　五、学习第五自然段

　　1、刚才我们听了曹冲介绍的方法，但这不只是嘴巴上说说，到底怎么样呢？我们一起读最后一自然段。

　　2、你知道了什么？从哪里读出曹操很满意？（微笑着点点头）办法成功了吗？从哪里知道的？（果然）。

　　3、曹冲这么小就能想出这么好的办法？你觉得他聪明不聪明呢？你想对曹冲说什么呢？

　　4、曹冲看到大家这么爱学习，在课文的最后想把他成功的经验告诉大家，想知道吗？

　　5、改进曹冲的方法。

　　极书设计：

　　称象

　　官员曹冲

　　造秤象用船称（四步）

　　曹操：直摇头点点头

　　遇事多动脑，勤思考

　　称象教学方案 8

　　【课前透视】

　　《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。

　　低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。

　　【教学目标】

　　１、认识“称、象”等１３个生字，会写“再、象”等６个字。能用“一边……一边……”说话。

　　２、正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。

　　３、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。

　　４、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。

　　【教学重点】

　　朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。

　　【课前准备】

　　字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片或实验材料。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　１、启发谈话：

　　同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称、象”

　　２、板题质疑：

　　板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？

　　（谁称象？为什么称象？怎么称的？）

　　思路：由课题的出示，引发学生思考质疑。激起学生阅读的兴趣。

　　〖对话平台〗

　　一、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）

　　１、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。

　　２、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的.读音。

　　３、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。

　　４、小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会生字。

　　思路：引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，促进共同提高，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。

　　二、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）

　　１、思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？

　　２、小组合作，讨论交流。

　　思路：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。

　　三、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）

　　１、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

　　２、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。

　　３、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。

　　四、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）

　　１、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。

　　２、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“象”等。

　　３、学生自由练写，组织展示评价。

　　称象教学方案 9

　　[教学目标]

　　1．指导学生认识“称、象”等 13 个生字，会写“再、象”等 6 个字，能用“一边……一边……”说话。

　　2．指导学生正确、流利地朗读课文。

　　3．指导学生理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

　　4．培养学生良好的读书习惯和善于观察、勤于动脑的良好品质。

　　[重点难点]

　　1．教学重点：指导学生识字、写字和朗读课文，通过朗读了解曹冲称象的方法及想出称象办法的原因。

　　2．教学难点：引导学生理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤，及其原因。

　　[课时安排] 2 课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、激情引趣，导入新课

　　1．教师：古时候有个大官，叫曹操。有一次，别人送他一头大象，他很高兴，就带着自己的儿子曹冲和官员们一起去看大象。他们看到的大象是什么样子的呢？让我们也去看看吧! （多媒体展示大象图片。）

　　2．请同学们描述大象的样子。（注意培养学生观察的顺序和方法）

　　出示“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”“象这么大，到底有多重呢？”

　　3．出示课题，看到这个题目你有什么问题要问吗？

　　（引导学生针对题目提出问题，老师注意疏理、归纳。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1．课前同学们读过课文，现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。（指名读，其他同学给他正音）

　　2．读后说一说课文讲了一个怎样的故事。

　　三、细读深究，突破难点

　　教师：这个故事发生在古时候，那时科技不发达，只有一种秤，（多媒体展示古时候秤的图片）这样的秤怎样称象呢？

　　1．曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？（指板书上的“议论”，指导读官员们说的话）

　　2．找出有关官员提出的称象方法的句子。（多媒体显示内容）小组讨论：官员们的办法到底好不好呢？不好在哪里？汇报交流。

　　3．曹操听了是什么态度呢？（显示：曹操听了直摇头。品读这句话，并练习用“直”说话。）

　　四、演示称象过程，体会曹冲的聪慧

　　1．教师过渡：官员们提的两个办法都不好，曹操不同意，曹冲听了官员们的议论后他怎样说的呢？（指名读第四自然段）

　　2．曹冲的这个办法是用几句话说清楚的？（读书、画序号、讨论）

　　师生合作，边叙述边利用投影片进行演示曹冲称象全过程。

　　（1）这四句话里的第一句告诉我们什么？（学生读第一句，老师板书：上船、画线）在哪画线？（用课件演示。让一个学生指幻灯片上的船舷）

　　（2）在船舷的什么地方画线？再仔细读这一句。

　　就沿着水面，在船舷上画一条线。（学生一边说，一边用手指在幻灯片的船舷上画线）

　　（3）接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重”等问题，引导学生读懂曹冲说的四句话中的第二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线位”“称石头”“石头重量相加＝大象的重量”。

　　3．在此基础上，老师用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。

　　学生各自准备后让四名学生演示。大家读一句，该学生演示这一句的内容。

　　4．小结：教师总结曹冲称象的方法。

　　五、课外活动

　　同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重。”刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重，好吗？

　　六、拓展延伸

　　1．请你写几句话夸夸曹冲。

　　2．用在课文中学到的办法做一做实验，并想一想我们现在还可以用什么办法称出大象的.体重。

　　3．把这个故事讲给周围的小朋友们听。

　　七、板书设计

　　21 称象

　　官员曹冲

　　议论上船画线上岸装石头沉到线位称石头

　　石头重量相加＝大象的重量

　　第二课时

　　一、复习导入，训练说话

　　上一节课，我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的，这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事，现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”“洒”“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。

　　二、识记生字

　　1．请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。

　　2．出示小黑板，上面写着：

　　义──议（议论）管──官（官员）槽──曹（姓曹）

　　你──称（称象）平──秤（大秤）

　　引导学生用自己喜欢的方法记住生字。

　　三、学写生字

　　1．出示生字，组织学生进行观看，说出自己认为难写的、易错的地方进行汇报。

　　2．重点指导：

　　“点、照”二字的四点底；“象、像”二字指导下面的弯钩，要写正；“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横，并注意“在”与“再”二字的不同。

　　3．学生自己练写，教师检查，并单独指导。

　　四、板书设计

　　21 称象

　　点照象像再

　　称象教学方案 10

　　教学目的要求：

　　1.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。

　　2.掌握本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析比较课后习题2中三对句子间的不同意思。

　　3.有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　教学重点难点：

　　理解曹冲称象的方法。

　　教学思路：

　　在通读课文，整体理解课文的基础上，引出课文的教学重点，然后通过实物演示和分析联想，落实教学重点。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引出课题。

　　教课前，教师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪明才智有初步的了解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的兴趣

　　使学生的注意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最佳状态。接着板书课题，在引导学生审题中

　　向学生说明今天我们要学习有关曹冲的另一个故事——称象。然后启发学生：“象又高又大，身子像堵墙

　　腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？”

　　二、展开学习目标。

　　1.通读课文后复述故事情节。

　　2.学会本课12个生字。

　　3.联系课文内容讲讲“又高又大”、“谁有办法把这头大象称一称”等词、句的意思。

　　三、学生自读课文，教师因人而导。

　　四、学生分小组相互交流学习情况，复述故事。

　　五、练习填空：

　　1.官员们想出来的办法一共有两个，一个是（），一个是（）。第一个办法别的官员认为（），第二个办法曹操（）。

　　2.曹冲称象的办法是（）。

　　第二课时

　　一、对比分析，突出教学重点。

　　先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进行对比分析，在比较分析中使学生了解曹冲称象的高明之处。

　　要求学生读课文思考：

　　1.官员们想的第一个称象办法是什么？（砍一棵大树做秤杆称）

　　这个办法好不好？（这个办法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。）

　　2.官员们想的第二个称象的办法是什么？（把大象宰了，割成一块一块的再称。）

　　这个办法好不好？为什么？（这个办法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。）

　　3.曹冲用什么办法称象？曹冲称象的办法与官员们称象的办法相比较，谁称象的办法好？

　　（曹冲称象的办法好，曹冲称象既不需要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。）

　　在此基础上，要求学生认真阅读曹冲称象的段落，仔细分析曹冲称象的方法。

　　二、要求学生用自己的语言把曹冲称象的步骤讲出来。

　　第一步，大象上船，人在船舷上画线；

　　第二步，大象下船，船上装石头；

　　第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头；

　　第四步，把石头的分量加起来。

　　三、实物演示，让学生按曹冲的称象方法操作。

　　1.指导学生反复阅读这几句话：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸往船上装石头。

　　等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。”读后要求学生讲讲这几句话的'意思，把理解课文的重点内容与词句训练结合起来。

　　2.在学生理解以上句子意思的基础上，指导学生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“画一条线”，接着把小象拿出来，

　　把石头往船里装，船下沉到画线的地方时，停止装石头，石头有多重，小象就有多重。

　　四、分析联想，深化教学重点。

　　1.读课文，联系演示操作，想想曹冲在称象中联系了哪些实物？（船、石头、水）

　　2.请同学们根据这些实物想想，曹冲称象的科学道理在哪里？（水能载船，船上放了石头，船就会下沉，东西越重，下沉得就越多。

　　石头是一块一块的，可以一块一块的称。大象在船上时，沿船舷画一条水平线，然后用石头代替大象

　　等船下沉到画线的地方，这时称船上的石头，船上石头的重量就是大象的重量。）

　　3.请学生根据这个科学道理，讲讲怎样解决生活中类似的问题，促使学生把理解的原理运用到解决实际问题中去。

　　称象教学方案 11

　　【教学要求】

　　1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。

　　2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。

　　3.正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。

　　【教具准备】装上水的玻璃器皿、小木板、纸制的小木船、象和石头。

　　【教学过程】

　　一、现场试验，导入新课。

　　（师准备好装上水的玻璃皿和小木板。）

　　指名一个学生到台上来按老师说的做，其它的学生坐在座位上认真观察，等一下上来说说，你刚才观察到了什么？（实验时，在木板上加的东西越多，木板就越往下沉。）

　　师：看到这种变化，你能动动脑筋，想想可以利用它来做什么呢？

　　生：……

　　师：同学们刚才都有动脑筋，只是暂时还没想出一个更妙的办法而已。但有一个小朋友动脑筋想到了，想不想跟老师一起去听他讲一讲呢？说不定听后，你们会有比他更好的办法。

　　板书课题：称象，学生齐读课题，并对课题进行质疑。

　　二、质疑问难，感知课文。

　　1、同学们想知道的问题还真多，那现在就请你们翻开课本P35，把课文认真、仔细地读一读，相信读了之后，你们一定会解决很多刚才想知道的问题的。

　　2、指名说说：你读懂了什么？

　　生1：我读懂了：有人送给曹操一头很大的象。

　　师追问：大象有多大呢？你能说一说吗？让学生把课文中的句子读出来。

　　师：当官员们看到这么大的象之后，他们最想知道的是什么呢？

　　生2：这头大象有多重？指名读一读（“这么大的象，到底有多重呢？”）

　　师：官员们现在都在议论这个问题，那我们也来当“官员”，学他们一起来议论议论好吗？（让学生以小组的方式学着官员们的样子讨论讨论，看哪一组“讨论”的最像。）——懂得什么叫“议论”。

　　3、让学生自己来评一评，哪一组比较像“议论”？

　　4、师：从学官员们的议论中，你有新学会什么吗？（学会“宰”。）

　　5、师：曹操对于他们想出的办法都不满意，从哪里看出来？（“曹操听了直摇头。让学生用动作来表现。）

　　三、抓住重点，细读明理。

　　师：刚才我们知道了：官员们的议论之后，想出来的办法，曹操都“直摇头”。那有没有谁想出的称象办法让曹操满意的呢？

　　1、全班齐读课文的第四段。

　　2、指名到台上来用老师准备的纸具演示曹操称象的过程。（学生一个说，一个做，其余的认真观察。）

　　3、让学生在书中画出曹冲称象的步骤的词语。（先……然后……再把……再……。）

　　4、师对着黑板上的图，引导学生把曹冲称象的`过程复述一遍。

　　5、师生合作互读曹冲称象的过程的句子。（老师读表示步骤的词语，学生接着往下读。）

　　四、由果溯因，精读对比。

　　1、师：官员们的称象办法，曹操听了“直摇头”；而对于年仅七岁的儿子曹冲提出的办法，他为什么会“点头微笑”呢？

　　2、让学生由表现的不同反映，对比一下办法的好坏。

　　师总结：曹冲善于观察，善于动脑思考。

　　3、如果换成是你，你觉得你还有什么更好的办法来称象吗？让学生自由发表意见。

　　五、总结全文，养成习惯。

　　我们平时要多观察，多动脑去思考，人才会变得聪明起来。

　　六、讲说故事，加深印象。

　　1、让学生回家后，用自己的话说一说曹冲称象的过程。

　　2、请学生分别用“关”、“洒”、“扫”这几个字，连起来说明一件事。

　　以上两项作业，自选一项。

　　称象教学方案 12

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。了解课文中有几种称象的方法，体会曹冲的聪明。

　　2、培养学生通过朗读课文，展开合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　3、培养学生收集资料、整理资料、运用资料的能力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：师：同学们，知道曹冲么？你对他有哪些了解呀？

　　二、师：你们看他了解的可真多，你是从哪知道的这些知识呀？（书中）俗话说，书中自有黄金屋，老师希望你们都能养成阅读课外书的好习惯。

　　师：今天我们学习的课文讲的就是曹冲小时候的一个故事，请大家一起读读课题。

　　二、初读课文，读准字音：

　　师：打开书，自己读读课文，注意要把字音读准，标好自然段。

　　师：课文有几个自然段？（5个）课文中的词语你们都认识了么？快看他们来了。

　　出示：称象秤杆

　　师：秤和称有什么不同？今天老师也带来一杆秤，你们见过么，在哪见过？你真是个认真观察的孩子。那你还知道那些秤啊？（出示图片）看看这幅图，你知道那里是秤杆吗？当秤杆保持水平时，这个秤砣的重量加上秤杆上的标度就是你称东西的重量了。

　　出示：又高又大又（）又（）

　　师：谁来读读？这个词语有什么特点呀？你能再说几个这样的词语么？（又大又圆，又黑又亮，又细又长）

　　评：你们积累的词语可真多。

　　师：我如果说“又胖又瘦”行么？意思是不能矛盾的。

　　出示：一（）墙一（）秤四（）柱子一（）大象一（）船

　　师：很好，课文中的细节你们都注意到了，老师想告诉你们括号里的词语叫量词，以前我们学过很多，比如，一双鞋，一张桌子。希望你们能用心记住他们。谁再来读读这些词语？要把括号里的词语读清楚。

　　三、细读课文：

　　质疑

　　师：看来，字词你们已经掌握的很熟练了，那么，请你再读读课题，有什么问题要问么？（用的什么办法？为什么称象？）

　　师：你们问的问题很好，老师相信，只要你认真听讲，问题一定会解决的。

　　（一）什么样、哪来的：师：谁来说说？

　　（二）这头大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

　　师：能谈谈你对这句话的`理解么？你能看着书上的图说说么？

　　你能把大象又高又大的样子读出来么？

　　自己练习一下。（指名读）

　　师：这么大的一头象到底是哪来的呀？课文中有介绍么？谁来读读？

　　过度：看来，一千多年前，要想称出这头大象的重量可真不是一件容易的事。那么，我们一起看看课文中讲述了怎样的称象方法，快看看课文，找找哪些人提出了称象的办法？

　　（官员们、曹冲）

　　（二）官员的办法：

　　师：官员们提出了怎样的办法呢？快读读课文的第三自然段。

　　师：好了，我们来交流一下。谁来说说？

　　师：官员们有的这样说，有的那样说，那他们在干什么呢，你能用书上的一个词语说说么？（议论）

　　师：那你们用几个字概括一下官员们提出来的办法么？（造大秤、宰大象）

　　师：这两种办法好么？为什么？

　　（造大秤根本就不现实，因为大象那么大，根本就没有人能把大秤提起来；宰大象就更不现实了，大象都死了，知道重量也没有用了。）

　　师：我听出来了，你们不同意官员们想出的办法，那曹操同意么？你是从哪看出来的？

　　师：那我想把这句话改改，谁来读读，哪句话写的好呀？为什么？

　　（直摇头表示曹操很不同意，如果改了意思就没有这么深了）

　　称象教学方案 13

　　教学目标

　　1、学习13个认读生字，8个书写生字。

　　2、通过上下文了解“议论”“果然”“反驳”等词语，在阅读中积累词语。

　　3、在阅读中理解动脑筋是一种良好品质，可以帮助人们解决遇到的问题。

　　教学过程

　　一、运用实验情境导入。

　　1、今天，你们看看老师带来了什么东西？（教师出示秤）好，请几位同学帮我称一称这些东西的重量。（教师拿出准备好的水果、盐、奶粉，请同学们称一称）

　　［在学生的动手实践中，使他们了解到物体的重量需要用秤称。］

　　2、这些日常我们拿得动、提得起来的东西可以用秤来称。但是，如果这个东西很大很重，怎么来称呢？古时候，有人送给曹操一头大象，大象怎么来称呢？（板书课题。生齐读。）

　　二、初读课文，自主识字，积累词语。

　　1、请学生尝试着读课文，遇到不认识的字，圈出来。运用以前学过的，自己喜欢的方法独立识字。（师巡视中发现学生普遍不认识的字有：驳、割、艘、舷、线等。）

　　2、引导学生结合课文内容和已有的生活经验，学习本课的生字、新词。（出示字词）

　　你们来说一说自己是怎样记字的？

　　生1：我运用偏旁记忆，知道了“艘”和“舷”都和船有关，“割”有立刀旁，所以与刀有关，“线”有绞丝旁，所以与丝线有关。

　　生2：一个记者想要去采访，前面有一面土墙，就把他“堵”住了。这样就记住“堵”了。

　　生3：我查字典知道了“杆”是一个多音字，在课文中读称杆（gǎn），在“旗杆”中读（gān）。

　　生4：我觉得“议论”两个字都有言字旁，所以与说话有关系。

　　师：你觉得“议论”可以用什么词来替代。

　　生4：可以用“讨论”来替代。

　　师：你能用“议论”说个句子吗？

　　生4：在小组合作中，同学们都议论纷纷。

　　生5：“驳”在书中的词语是“反驳”，我觉得这个“驳”就可以这样记，一个人，他姓马，做题总是不认真，这不，他又错了两道题。

　　师：你觉得“反驳”是什么意思？

　　生5：就是反对，不同意别人的说法的意思。

　　3、小组合作学习，学生可以针对自己学习时遇到的困难，请其他同学帮助解决。

　　4、请学生从课文中找一些喜欢的词语、句子读一读，并说个句子。

　　生1：我喜欢这一句“这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”我造的句子是“这只小狗又矮又小，身子像面包，腿像四根火腿肠。”

　　生2：我喜欢“反驳”这个词。我造的句子是“妈妈说星期天带我去公园玩，爸爸立刻反驳：‘星期天，你得去学钢琴，不能去公园。’”

　　生3：我喜欢“果然”这个词，我想用果然说句话，“天气预报今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”［学生可以结合生活经验学习，积累词语。］

　　5、同桌之间互相抽读生字，考一考，给抽读好的同学加分。

　　6、做组词游戏：教师抽出一个生字，请小组同学至少组两个词，组员可以补充，以合作最好的组为优秀组。［丰富学生的词汇，促进学生的小组竞争意识。］

　　三、品读课文，自读自悟。

　　1、学生自读课文，想一想你读到了什么？读懂了什么？

　　生1：这篇课文主要讲曹冲称象的故事，讲他是用什么方法称的大象。

　　师：他用的是什么方法呢？

　　生1：他先把大象赶到一艘大船上，看船下沉多少，然后沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。石头一共有多重，大象就有多重。

　　生2：老师，我画了一幅图，可以说明曹冲称象的办法。（教师实物投影）

　　生3：课文中还讲了两种称象的方法，但都不可行，一种方法是用一棵大树做称杆，但是，没人能提动称杆；另一种方法是把大象割成一块一块的再称，但是这得先杀了大象。

　　生4：我觉得曹冲很聪明，那么多大人都没有办法，他却想出了这么好的`办法。

　　师：你认为曹冲为什么能想出这样的好办法？

　　生4：因为曹冲他肯动脑筋。

　　生5：因为曹冲他注意观察。

　　生6：因为曹冲他愿意听取别人的想法。

　　2、小小的曹冲善于动脑筋，称出了大象的重量，让我们也来动动脑，用自己的话说一说曹冲称象的过程。

　　学生先自己想一想，互相说一说。（教师注意引导学生按顺序叙述，叙述有条理，语言明确，可以提示他们运用“先”，“再”，“然后”，“其次”，“最后”等表示顺序的词语）

　　四、联系生活实际，延伸课堂内容。

　　你曾经动脑筋解决过什么问题？怎样解决的？请说一说。

　　生1：有一次，妈妈让我给手电筒装电池，我装上以后，怎么推按扭，手电筒都不亮，我想手电筒前些天还亮的，不可能坏，是什么原因呢？后来，我想可能是我把电池装反了，于是换了电池的方向，果然，手电筒亮了。

　　生2：一次，我想去游泳，爸爸在给我吹救生圈，看着他吹得很累的样子，我一下想到了打自行车轮胎用的打气筒，于是我就用打气筒将救生圈吹起来了。

　　称象教学方案 14

　　教学目标：

　　知识目标：

　　学会11个生字（其中“杆”和“量”为多音字）及新词，认读3个字，结合句子理解“直”和“才”的意思。

　　能力目标：

　　1、认识冒号和引号，体会它们的用法。

　　2、学习边读边思考提出不懂的问题。

　　情感目标：

　　了解曹冲称象的办法，知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　学习边读边思考，提出不懂的问题；知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

　　教学难点：

　　了解曹冲说的称象办法，知道这个办法好在哪儿。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时（重点课时）

　　教学目标：

　　1、初识生字，读准字音，认清字形，了解字义，把握文章内容。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习默读课文，学习边读边思考提出不懂的问题。

　　4、认识冒号和引号，体会用法。

　　5、了解曹冲称象的办法，知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　学习边读边思考，提出不懂的问题；知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

　　教学难点：

　　了解曹冲说的称象办法，知道这个办法好在哪儿。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　在你日常生活中都知道有哪些秤呢？（结合实际说一说）

　　问：你们知道这么多啊，那要是想秤大象应该用什么秤呢？我们一起看看古代的曹冲是怎么做的？

　　二、初读课文。

　　1、自读课文，读后标上自然段的序号，并同桌互查生字。检查读词，了解大意。（生字带音节）

　　曹操、曹冲（你对他们有哪些了解）（曹操，即魏武帝，字孟德，三国时期杰出的政治家、军事家、诗人。曹冲是曹操的儿子，自幼聪明好学，深得曹操宠爱）

　　秤杆（指一指，“杆”是多音字，读准音）、船舷（读准“舷”的音）、像堵墙（有些夸张）

　　2、指名朗读课文，大家评议是否正确，并提出不懂的问题。

　　三、精读课文。

　　1、大家提出了几种称象的办法？

　　3种。官员们的办法有2种：造大秤、宰大象。

　　曹冲的办法是：课文第4自然段

　　指名读读曹冲的办法，并进行课件演示。

　　2、你认为谁的办法好，为什么？

　　（曹冲的办法好，既能称出大象的重量，又能保全大象。）

　　3、比较：曹操听了摇头。曹操听了直摇头。（结合课文说一说。）

　　4、果然是什么意思？（按照曹冲的办法真的秤出了大象的重量。）

　　5、曹冲怎么想出这么好的办法来的？

　　四、拓展延伸。

　　如果你也生活在那个时代，你还有比曹冲更好的办法吗？

　　五、课堂小结。

　　科技发展到今天，称量一头大象的重量已经不是什么难事，可我们从曹冲称象这件事中应该的到什么启示呢？

　　教学反思：学生的学习兴趣很高。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学会11个生字（其中“杆”和“量”为多音字）及新词，认读3个字。

　　2、结合句子理解“直”和“才”的意思。

　　3、认识冒号和引号，体会它们的用法。

　　4、培养认真书写的好习惯。

　　教学重点：

　　学会11个生字及新词，完成课后习题。

　　教学难点：

　　能够把字写好。

　　教学过程：

　　一、朗读课文。

　　指名朗读课文，大家评议。（复习课文，检查朗读课文情况。）

　　二、学习生字。

　　1、出示生字卡片，开火车读，读准字音，识记字形。（带音节）

　　曹操官堵重杆

　　秤砍割沿舷（注意舷的.读音。）

　　2、说说你怎样记生字。

　　①左右结构：操堵杆

　　②秤砍割沿舷等字可以按部件记，可以用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记。

　　③曹官重，要注意笔画。如重，要先写千。

　　3、给每个生字组词，辨析“割”“砍”，可做做动作。

　　4、写生字：

　　要求：先整体观察每个字，记好每一笔的位置，然后一气呵成。

　　（先观察，再比较，然后把字写规范。）

　　三、完成课后习题。

　　1、比较句子：

　　（1）曹操听了摇头。（2）曹操的儿子曹冲七岁、

　　曹操听了直摇头。曹操的儿子曹冲才七岁。

　　指导：朗读句子，比较异同。

　　A、第一组的“直”，是“一个劲的”的意思，说明曹操对他们的提出的办法很不满意。

　　B、第二组加上“才”，强调了曹冲的年龄很小，却能想出这么好的称象的办法，可见他是多么的聪明，多么爱动脑筋。

　　2、认识冒号和引号，体会用法。

　　（1）冒号和引号我们早就接触过了，读读句子，说说用法。

　　（2）以后在写话的时候要注意正确应用。

　　（冒号用在谁谁说的后面谁说的话用引号引起来）

　　四、课堂小结：

　　本节课学习了生字，体会了词语的意思，认识了冒号和引号的用法，希望大家在今后的学习中正确应用。

　　五、作业：抄写生字。朗读课文。

　　称象教学方案 15

　　教学目标

　　1.正确流利，有感情的朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的办法。

　　2.学写生字“称”，“秤”，理解生字组成的词语。

　　3.感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑的品质。

　　教学重点

　　理解课文第四段，理解称出大象重量的过程。

　　教学难点

　　曹冲想出称象办法的原因。

　　教学方法引导、交流。

　　教具准备课件、多媒体。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.这节课我们继续学习第四课《曹冲称象》，看老师板书课题，学生一起书空。

　　2.齐读课题。

　　3.复习生字词，生字一边读一边组词。（出示）

　　称象柱子议论官员下沉微笑船舷

　　一头大象一杆秤一艘船四根柱子果然

　　（1）一起读（2）开火车读

　　二、学写生字

　　1.过渡：同学们词语记得清，读的准。下面我们来学写两个生字，看看这两个字，有什么共同特点？

　　2.出示“称”，“秤”。

　　（1）指名说（2）师总结：左右结构的字，先看宽窄（出示），再看高矮（出示）。

　　3.师范写“称”，禾木旁略窄，右边稍宽。

　　“秤”，左边禾字旁高于右边“平”，“平”最后一笔悬针竖，长于左边。

　　4.正姿，学生书写，教师巡视（描一个，写一个）

　　5.检查反馈。

　　三、学习课文

　　1.有人送给曹操一件非同寻常的礼物？（一头大象）

　　2.是怎样的一头大象？在书中用横线划出来，读一读。

　　3.用“像”造句。

　　4.看着又高大又粗壮的.象，你会想些什么呢？

　　（学生讨论、回答）

　　5.我们用什么称重量？(介绍秤)

　　6.同学们，官员们想了什么办法称大象呢？你想从哪个自然段告诉大家。指读，相机正音。

　　（1）（出示官员的话）

　　（2）问：官员的想法是什么？（有的说，得造一杆大称，砍一棵大树做秤杆。）指读

　　（3）这个方法行不行？为什么不行？（谁有那么大的力气提的起这杆大称呢？）齐读

　　（4）没有人有那么大的力气提的起这杆大称，看来这个办法行不通啊。

　　（5）官员们由“大象”（出示）想到“大称”。象大称就大，秤杆就长，但是没有大力士能够提的起大象，这个办法不行。哪位同学，能看图说说官员的想法。

　　7.没人能称的起它，所以这个办法行不通，官员在议论怎样秤大象时，曹冲在干什么呢？会想些什么呢？(学生回答)哪一个自然段是曹冲称象呢？（第四段）

　　（1）这段文字说了曹冲称象的过程，同学们数一数一共有几句话？（5）

　　（2）开火车，一人一句。中间询问有称象的方法吗？

　　（3）从第几句到第几句是称象的过程。（2-4句）

　　（4）我们来合作读一读，师读，女生读，男生读。想想曹冲称象一共几个步骤？

　　（5）谁来读第一个步骤，这句话里有几个动作？赶什么？画什么？出示：赶象上船，出示：在船舷上做记号。

　　（6）第三句话里有几个动作？把大象往哪赶？装什么呢？出示：把大象赶上岸，往船上装石头。

　　第四句话，这句话里主要动作？称什么呢？出示：称石头的重量。

　　（7）这三句话写出了，称象的四个步骤，出示，齐读

　　（8）这四个步骤是有先后顺序的，文中有两个表示先后的词语。（圈出“再”、“然后”）“再”应该放在哪一步？“然后”应该放在哪一步？像这样表示先后的词语，你还能再说吗？（先怎样？接着怎样？）

　　（9）谁能按照步骤，用上表示先后的词语，说一说称象的步骤，同桌说一说，交流。

　　（10）请你们四位同学上台来说一说称象的步骤。用上表示先后的词，再来说说，称象的步骤。同桌自由说，指名说。

　　（11）这三句话，写出了称象的四个步骤，一起再读。

　　（12）同学们曹冲是怎么称象的，小朋友们一定很清楚了，这个方法好在哪里呢？（出示）官员们仅仅想到用大称，（出示）而曹冲想到船，（出示）船就是——称，人提不起大称，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤杆，大象一次称不出来，曹冲用了什么方法代替（出示：一块块石头）

　　（13）当时曹冲几岁？(出示课件)

　　曹操的儿子曹冲七岁。

　　曹操的儿子曹冲才七岁。（比较两个句子）

　　四、拓展延伸

　　1.遇到这样的难题，小曹冲比官员们多想了几个步骤，解决了这个问题，如果此时此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。

　　2.在生活中你遇到过哪些难题？你是怎样做的？

　　五、作业

　　（1）想一想，如果现在让你们去称这头象的重量，你们有什么方法？

　　（2）把这个小故事讲给爷爷奶奶爸爸妈妈听一听。

　　六、板书

　　称象教学方案 16

　　学情简析：

　　《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。

　　教学目标：

　　1．认读本课的13个生字,学写8个生字。

　　2．了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。

　　3．培养学生做事有信心。相信自己的能力。

　　4．遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳合理的意见，借鉴合理的部分。

　　教学重点：

　　学习生字；复述称象的过程。

　　教学难点：

　　了解曹冲是怎样动脑筋想办法称象的。

　　教具：幻灯片。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1．你觉得怎样才能成功地做好一件事？

　　师：只要有信心，通过自己的努力，一定可以成功的。我们的口号是：“我自信，我能行！”

　　有信心和老师一起完成这节课的.学习吗？

　　2．今天我们一起来学习“称象”。（板书）

　　3．齐读课题；

　　看到这个题目，你最想知道什么？

　　二、新授：

　　1．相信你们一定会从课文中找到答案的。

　　赶快打开书P35，自己读一读课文，想办法解决生字；并把自然段标出来。

　　2．学得那么认真，愿意接受老师的挑战吗？我们一起挑战第一关。

　　出示课件，自己读一读词语，红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。（指名读词语）

　　考考你们记住没有？如果你认识就站起来大声读。

　　那么快就认识这些生字了，相信你们也一定能写好。看田字格里的字，你认为哪个最难写，描一描体会字的结构。你认为哪个字你能写好；直接写在田格里，写完后让同桌检查检查是否正确。

　　愿意向大家展示你的朗读吗？愿意怎么读？（学生自己选读法）

　　3．第一关我们顺利通过，想到第二关看一看吗？

　　（激发学生的兴趣）

　　好，下面我们挑战第二关。

　　用你喜欢的方式再读课文，边读边体会，怎样把这几句话读好？（出示问句）指名读，评读。

　　4．刚才一上课时，有的同学就想了解是怎样称象的，现在就默读课文，哪一段是写称象的？曹冲是怎样称象的？

　　5．和同桌说说曹冲是怎样称象的。

　　6．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。

　　7．用上这些词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。（培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力）

　　8．到了第三关就更难了，还闯吗？为自己鼓劲，我们的口号是：“我自信，我能行！”

　　9．再读课文，读后小组讨论：曹冲的好办法是怎样想出来的？（指名说）引导学生说出曹冲受到了哪些启发。

　　师小结：我们动脑筋想办法的同时，也要注意听取别人的意见，借鉴其中合理的部分。

　　10．如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？

　　11．通过今天学习这个小故事，你有什么收获？

　　12．试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学交流。

　　教学反思：

　　对一些有难度的文章来说，教师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，互动讨论，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种平等、互动、积极的学习气氛中，既能让学生的思维活跃大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到锻炼。我组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参与其中，表达自己。收到良好的效果。在复述课文之后，让学生评一评，使学生更好的认识自己，看到优点，更有自信。找到与别人的差距，更好的提高自己。

　　不足之处，在学生认识生字之后，应注意生字的巩固理解，不应该学字是学字，读文是读文。生字与学文脱节。

　　学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生及时解决或让学生自己想办法解决。如：一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。老师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告诉他”或者鼓励大家查资料解决这个问题。而不是老师置之不理。我觉得上课时还应加强自己课上应变的能力。下次就不会出现这种现象了。

　　教学点评

　　一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。刘老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。

　　从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，刘老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教