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《雨说》的教学方案

时间:2022-10-08 09:08:01 方案 我要投稿
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关于《雨说》的教学方案

  [教学目标]

关于《雨说》的教学方案

  1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的音韵美、画面美、语言美、艺术美、人情美。

  2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

  3.感受“雨”博大、宽广的胸怀,保持勇敢、乐观的生活态度。

  [教学重点、难点]

  1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

  2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

  [教学方法]

  1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

  2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

  3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。

  4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。

  教学课时 :2课时

  [教学步骤]

  第一课时

  一、导入。

  “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。在诗人的笔下,雨是富于灵性的:有时候,她温柔多情,善解人意;有时候,她多愁善感,愁绪绵绵;有时候,她又是萧瑟秋日点点滴滴的漫漫长夜,无端潜入你的梦境,扰乱你的思绪,令你辗转反侧。。。。。。而台湾当代著名诗人郑愁予化身为雨,悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》。

  二、解题

  郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,1951年开始发表作品,此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

  《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗歌以新颖而

  鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

  三、研习课文

  1.朗读,感受音韵美。

  (1)正音释义:

  田圃(pǔ)

  禁锢(jìngù):禁闭起来不许跟其他事物接触;

  寒浅:初春时淡淡的余寒;

  留滞(zhì):即滞留,停留不流通;

  喑(yīn)哑(yǎ) :嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚;

  温声细语:声音细而温和委婉;

  润如油膏( ):形容事物像油膏一样滋润;

  忍冬:指能够忍受冬寒的意思;

  襁(qiǎng)褓(bǎo):包裹婴儿的布或被。

  (2)在读准字音的基础上,指导学生注意读出停顿、语调、语气、重音的变化,感受全诗洋溢着的音韵美。

  重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”..........“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意” ....

  语调:如第一小节就应当读得低沉,急切,表达出对春雨的企盼之情;第二小节读得舒缓、轻柔、慈爱,以示“雨”之关爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情、欢快一些,传达喜悦之情;第六小节读得平稳;第七、第八小节要读出期盼、高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九小节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

  停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

  (3)听范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调。

  (4)喜悦、轻快地朗读这首诗

  2、诵读,初步感知诗歌内容。

  学生思考:“雨说”它在诗中出现了几次?(五次)以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。

  ⒈第一部分:(一至三节) 雨的到来

  ⒉第二部分:(四至五节) 雨的邀请

  ⒊第三部分:(六至八节) 雨的来意

  ⒋第四部分:(九节) 雨的祝福

  3、整体感知

  自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞词,说说诗中“雨”的形象,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

  明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨??

  雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

  4、全班有感情的朗读诗歌。

  第二课时

  一、复习

  1、全班有感情的朗读课文。

  2、说说诗中“雨”的形象,及其内涵。

  二、研读课文

  1.要求学生思考:诗作是第几人称写作?是什么写法?

  是第一人称写作,运用了拟人的写法。跟修辞方法不同,拟人的修辞运用在某一句话中,是用来描写某一事物的情态的,如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用,是用来塑造雨的形象的。

  题目是“雨说”,是作者化身为雨,借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。

  ⒉细读第一到第三节,思考,“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么?

  诗作开篇点题,直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了),可见,这个“冬天”持续的时间太久,雨在大地“太久的等待”中到来,而这个冬天使得大地枯旱,失去了生机:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,没有了欢快的歌声。

  缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景:文化革命十年,儿童们的生活环境太严酷,早就应该有美好的生活给孩子们了!

  雨带着爱心,带着赤诚,来关爱孩子们,来跟孩子们亲近,也希孩子们跟自己亲近。 ⒊细读诗歌的第四到第五节,感受诗中描写的雨到来之后大地的景象,说说它们的作用。

  合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。

  “雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地,感受春天的美好,跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。

  ⒋细读诗歌第六到第八节,思考:“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么? 雨在云端(云是自由的象征),在高山中幸福地长大,她的童年充满了欢笑,所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。

  ⒌细读诗歌第九节,说说“雨”的祝福是什么。

  “雨”愿意永远跟孩子们在一起,愿意为了孩子们的幸福献出一切,祝福孩子们永远快乐幸福。

  学生自读后指名诵读,进一步感受“雨”的形象。

  6、理解性朗读全诗,分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神?

  这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”,她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的??;还说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑??;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话,集中地表达了这样的信息:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

  不难看出,春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

  7、从上面我们了解到,雨的到来可以给大地带来春天,给孩子们带来快乐,这都不难理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事,而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑,雨能教孩子们笑吗?这个笑我们如何理解“笑”?

  明确:这两节诗,虽是“春雨教儿童二样事”,但内容只有一样,即“教你们勇敢地笑”。可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,乐观、积极的对待人生,只有这样,才能幸福成长。而第8节中“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希就有了”是作者情感的流露,这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人,儿童是未来。只要我们的广大儿童自由快乐地成长,勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族才有希望。这是诗人殷切的希望。

  所以,诗中的“笑”其实是一种态度,是一种勇敢面对生活,积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑,就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚,自由自在、快乐地生活。

  8、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。 本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,又概括了诗的内容,而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,这也正寄寓了诗人真诚的希望。

  9.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?

  “雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,前来亲近孩子们,带领孩子们去亲近生机勃勃的春天,鼓励孩子们勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意为孩子们的幸福献出自己的一切。总之,“雨”是一位爱的使者。

  10、集体有感情地朗诵课文。

  三、品味诗歌语言,探究诗歌语言特色

  1、点击:诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里?

  明确:这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不.成调了”让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是.照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此,诗人对诗中其他事物,诗人也都做了拟人化的生动描写;如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好,去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊”等等。

  总之这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗更加形象,更加生动,也更容易让人接受,同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。

  这种手法不是拟人的修辞方法,而是拟人手法二者的区别是:前者用于整体艺术形象的塑造,后者仅仅用于语句的修饰。

  2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法,除此以外,这首诗语言还有什么特色? 明确:郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息,这首诗也是这样,它的一些用语和诗句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语,令人感到无比亲切。

  四、有感情的背诵全诗

  五、本课总结

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