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五年级上册《大拇指汤姆》说课稿（通用6篇）
作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的五年级上册《大拇指汤姆》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级上册《大拇指汤姆》说课稿 1
一、说教材
1、教材简析
课文以大拇指汤姆的经历为线索，以师生对话交流为主要形式，以汤姆的神奇经历为描写的主要内容：汤姆的出世、汤姆神奇、惊险的经历和成为国王的玩偶。
学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，感受作者的一个美好的愿望：就是人与人之间需要善良，善良能给人带来幸福，同时积累课文中的优美词语，精彩句段，为在实践中开展童话故事的写作奠定基础。
2、教学目标
（1）会认剖【pou】、宠、款等7 个生字，会写姆、褴、褛、婚等16 个生字，正确读写本课词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）通过对童话故事的学习，能够体会作者的思想感情，明白善良会给人带来幸福与快乐。
3、教学重难点：
教学重点： 通过对课文内容的深刻了解，体会作者的思想感情！
二、说教法和学法
为了体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
我的课堂结构是：导入——汇报预习情况——整体把握、理清线索—总结 检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么叫大拇指汤姆？他都有哪些经历？他给他的父母带来了什么？”我针对学生提出的问题，概括为三个方面： 板书：幸运——神奇——幸运 确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，汤姆为什么叫大拇指汤姆。
他的身世虽离奇，但也为故事的推进设置的合乎情理。正因为有了奇特的赐予，才有了汤姆父母的幸运，才使得他们显得“喜出望外”。而幸运的'同时，汤姆的父母也无时无刻不被汤姆的所作所为惊异着：他总是能有着神奇的经历，并且每次都能化险为夷。更加离奇的一次经历改变了汤姆的命运，做了国王的玩偶赢得了赏赐。
汤姆在经历有趣、神奇的经历后，还懂得回报爱的道理，所以他的父母就是幸运的。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相继板书， 在学生探究体验，我引导学生重点品味最后一个自然段，使教学进入第三个阶段，教学时，我从结尾的这句话来进行引导： “是他们的善良给自己带来幸福”中的“幸福”指什么？
总结全文。
五年级上册《大拇指汤姆》说课稿 2
一、说教材
《大拇指汤姆》选自统编版五年级上册第三单元童话主题课文，以奇幻情节塑造了勇敢机智的微型主人公形象。文本通过夸张手法（如汤姆与动物的对话、被吞入牛肚等情节）展现童话特质，蕴含“弱小也能创造奇迹”的哲理，是培养学生批判性思维的优质素材。
二、说教法和学法
教法：采用“角色代入法”，通过分角色朗读还原对话张力；运用“对比分析法”，对比汤姆与巨人、农夫的力量差异。
学法：学生运用“细节批注法”圈画描写汤姆心理的语句，小组合作绘制“人物成长曲线图”。
三、说教学过程
1. 情境导入（5分钟）
展示微型模型道具，提问：“如果只有拇指大小，你会如何生活？”激发兴趣。
2. 情节梳理（15分钟）
学生用思维导图梳理“出生奇异—历险奇遇—成为宠儿”的故事脉络，重点标注三次危机事件。
3. 人物精读（20分钟）
聚焦汤姆被乌鸦叼走片段，分角色朗读体会其冷静应对
小组辩论：汤姆的`成功靠运气还是智慧？
4. 拓展迁移（5分钟）
布置任务：续写汤姆帮助他人的新故事，突出“小人物大能量”主题。
五年级上册《大拇指汤姆》说课稿 3
一、说教材
本课独特的奇幻设定（如能听懂动物语言、在牛胃里旅行）为想象力训练提供天然素材。教学中需引导学生突破现实局限，学习运用夸张、拟人等手法进行创作。
二、说教法和学法
教法：运用“情境创设法”，通过VR视频模拟汤姆视角；采用“创意写作支架”分解创作步骤。
学法：学生开展“脑洞大开”联想训练，使用“五感记录法”描写微型世界。
三、说教学过程
1. 感官体验（8分钟）
播放昆虫视角的.微观世界视频，引导学生描述观察到的细节。
2. 情节解构（12分钟）
拆解文本中的“三次超现实事件”，分析作者如何构建荒诞中的逻辑。
3. 创意工坊（20分钟）
小组合作设计“汤姆的新冒险地图”
个人创作：以“假如我是______（物品）”为题写奇幻片段
4. 成果展评（5分钟）
运用“创意指数”“细节丰富度”双维度评价作品。
五年级上册《大拇指汤姆》说课稿 4
一、说教材
文本语言兼具口语化与文学性，如“像一粒豌豆那么大”的比喻、动物对话的方言化处理。教学需引导学生体会童话语言的趣味性与表现力。
二、说教法和学法
教法：实施“朗读对比法”，通过标准朗读与夸张演绎对比效果；运用“语言解剖术”分析修辞作用。
学法：学生建立“童话语言积累本”，开展“句子变形记”改写练习。
三、说教学过程
1. 朗读擂台（10分钟）
分组演绎汤姆与母牛的对话，评选“最具感染力声音”。
2. 语言解码（15分钟）
拆解“他像个小虫子似的顺着牛腿往下爬”的比喻逻辑
对比改写句与原句，体会语言的`节奏感
3. 创作实践（15分钟）
模仿文本风格，为校园里的花草树木设计对话。
4. 语言存折（5分钟）
学生记录本课积累的5个精彩词句及仿写范例。
五年级上册《大拇指汤姆》说课稿 5
一、说教材
除“勇气”主题外，文本还暗含对生命平等、人与自然关系的探讨。教学需引导学生突破单一解读，培养思辨能力。
二、说教法和学法
教法：运用“问题链教学法”，设计阶梯式提问；开展“观点碰撞会”鼓励多元阐释。
学法：学生使用“SWOT分析表”评估汤姆的优劣势，尝试反主流观点论述。
三、说教学过程
1. 质疑导入（7分钟）
抛出争议问题：“汤姆接受国王的宠爱是最好的.结局吗？”引发思考。
2. 深度研讨（20分钟）
辩论：汤姆是否应该离开田园生活？
跨文本联结：对比《巨人的花园》探讨权力与自由
3. 价值澄清（10分钟）
绘制“选择后果树”，分析不同人生选择的影响。
4. 行动倡议（3分钟）
制定“守护微小生命”校园行动计划。
五年级上册《大拇指汤姆》说课稿 6
一、说教材
将童话中的奇幻元素与现实生活对接，引导学生发现平凡中的“汤姆精神”。教学需搭建文本与生活的'桥梁，实现德育渗透。
二、说教法和学法
教法：采用“案例教学法”，引入现实中的小人物事迹；运用“情境模拟法”解决校园问题。
学法：学生开展“校园汤姆”调查，制作“身边的勇气故事”手抄报。
三、说教学过程
1. 现实勾连（8分钟）
播放清洁工凌晨工作视频，提问：“他们像不像现实中的汤姆？”
2. 文本迁移（15分钟）
分析汤姆的“三个生存智慧”，对应现实中的问题解决策略。
3. 实践任务（15分钟）
小组设计“班级互助计划”，模仿汤姆的助人方式
开展“微小善举打卡”活动
4. 总结升华（7分钟）
创作“我是自己的汤姆”成长宣言，张贴于教室“勇气墙”。
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