高三地理教学工作总结集合十篇
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，不妨让我们认真地完成总结吧。但是总结有什么要求呢？以下是小编为大家整理的高三地理教学工作总结10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高三地理教学工作总结 篇1
一、平时地理课堂的教学调整
1、重视知识的探索过程
在地理课堂教学中，必须强化探索意识，把思维的全过程展现出来，才能达到培养创造性思维的能力的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经历了前人长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长进程。由于教材知识点的衔接不足，好多知识忽略了知识的探索过程，以至于学生只会机械模仿，死记硬背，严重扼杀了学生创造才能的发挥。
因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出知识发生、发展的过程。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新"创造"有关的地理知识，不仅给学生以启迪，更能激发学生学习地理的兴趣，使其在探索的过程中学会发现真理的方法，得到创造的体验，增强自信心、积极性和主动性。
不光是知识的探索过程，练习题的探索过程同样能使学生主动展开思维活动，经过探索、发现、创造的全过程，不断发掘内心的潜力，以提高地理思维能力的培养。如20xx年全国卷Ⅲ36题高压对天气的影响，如果在平时训练当中，把反气旋对某地的影响过程完全呈现出来的话，学生很容易得分。再如沙尘暴如果把产生、发展、消亡的过程以多媒体的形式呈现出来，那么其时空分布、发展特点、形成原因就不难记住。
2、用高昂的`热情、高亢的激情，激发学生学习地理的兴趣
地理课程无论如何改革创新，只要学校教育、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，也是地理教师发挥课堂教学主导作用的主要形式，课堂讲授的教学效率高，这是公认的，那么在课堂上，要有好的效果，教师就要有激情，传播激情，是地理老师讲授的优势。揭示地球运动-大气运动-洋流运动在地理原理上的脉络，渲染旅游审美的内在蕴意，都可以抑扬顿挫，抒发激情。特别容易对地理专业的热爱，地理专业素质的广博精神，特别容易为学生做出亲切的表率，激发学生的学习积极性。学生一旦有了学习热情，学习效益得到保障，学习效率就会大大提高。
学生学习兴趣的培养不是一朝一夕就能完成，教师要善于把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采用多种教学方法、精湛的教学艺术，融合教师的人格魅力，把培养学生学习地理的兴趣贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生浓厚的兴趣。如在台风、沙尘暴、地震、火山等，要用翔实的资料、绝美的图像、优美的语言、气势磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。再如环境问题的讲述，大部分学生觉得枯燥，实际上如果教师用生动的语言、丰富的资料、震撼人心的表情，引起学生对环境问题的产生的深深思考，对环境危害的担忧，对环保责任的认同，自然而然地，环境问题的产生，环境问题的解决措施等知识都会引起密切关注，难点和重点都会迎刃而解。
3、实基础，突出能力训练和培养，以适应以"能力立意"为主的高考要求
以能力立意的考试更重视基础知识的灵活运用，更重视以基础知识为载体的思维活动。因此在平时上课时就要扎实、准确、熟练，要有分阶段的计划和措施。同时，学习中要注意三要、三不要：要引导学生重视对地理事实的发生、发展、变化教程进行思考，而不要只注意结论的背诵；要引导学生重视地图知识的复习，养成经常看图和分析图表的习惯，而不要只注意课本的复习；还要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，分专题将相关内容相对集中起来进行系统复习，而不要各自为阵。
4、教学中要紧密结合生产、生活实际，真正做到学以致用
近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，注意提供与生产、生活密切相关的材料，以引导学生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识。引导学生关注时事、关注热点，关注国家经济发展动向，平时注意收集的信息和材料的质和量，必须是与国家经济建设的大方向相吻合，必须与世界的发展主流相一致，必须能与教材内容有机的结合为一体；还应在提供信息资料时，帮助学生会整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，以及解答此类问题的方法。
这样有助于加强知识的应用性和实践性，帮助他们加深对地理知识的理解，真正提高分析问题和解决问题的能力。如20xx年高考卷Ⅰ36题沙尘暴就是充分体现人们关注的热点，平时稍稍留意，答题就应当很顺利。
5、加强课堂限时训练，注重实效
习题训练时，要注意在精选试题的基础上限定答题时间，有针对性地进行训练，即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题，把知识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。课堂上及时反馈，协助学生回顾解题过程，从中寻找解决问题的最佳途径，从中找到规律性、原理性、基础性的知识，总结出二级结论，以不变应万变，只有这样才能将知识转化为能力进而达到训练目标。练习的目的是进一步熟悉地图，巩固主干知识，掌握解题技巧。让学生学会读懂各种图表资料，如今年高考题从坐标图、柱状图、图表、区域地图等类型较多，都需要平时课堂精讲精练，从中准确提取有用信息，提高分析问题、解决问题的能力。
二、冲刺阶段地理课堂教学策略
1、回归教材，参照考纲，以"想"为主
通过回想教材内容，回想每一部分内容的出题思路与做题方法使学生系统地熟悉教材，理清思路，适应高考。回想的方法主要是根据教师制定的回扣提纲进行回想。
教师制订的回扣提纲逐点进行回想并与考试说明的要求进行对照。回想要目标明确，有计划性，要将任务分解到每一天、每一节课。不仅教师要自己明白复习的目的与复习计划，更要让学生明白，便于师生配合进行复习。另外，还要让学生从某一知识点出发，尽可能多地回想一、二轮复习的，内容，形成知识块。如从"降水"出发，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种方法虽然零乱，但往往对应着考题，实用性强，可作为前种方法的补充。通过回想不仅能查漏补缺，便于知识的迁移，而且学生会感到自己掌握了相当丰富的地理知识，能够适应高考，从而提高了学生的自信心，对调整临考状态很有好处。
在想的时候，要边想，边看地图，想地图，图与知识点的结合更容易理解记忆。
2、"看"与"想"结合
主要看教材、看过去整理的错题集及过去做过的练习。"看"要结合回"想"进行，重点看达不到考试说明要求的内容。要有针对性地看看学习过程中的错误类型，以及近年高考试题的错解分析等，分析导致错误的原因，可以增强防范意识，避免重蹈覆辙。
3、重基础
高考前的学习，要根据自身各科目的实际情况，制定合理有效的复习计划，一方面可以夯实自己的强项，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到较大的提高。
对于大部分学生而言，现在不要再去处理过多的高难度习题了，而应把自己模糊的知识点回归课本，确保每个基础点都过关。比如20xx年高考谷物的分布、气温、降水、雪线的分布等等，无一不是在基础知识上做文章。
4、重视审题和解题技巧的训练
在教学中，往往不是教师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。有的学生认为等到临近高考或高考时注意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种紧张的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地"复原"。所以在平时教学中必须让学生养成良好的做题习惯。具体做法有：第一，慢审题，快答题。就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并根据掌握的知识、技能、方法进行整合形成答案，最后较迅速地规范书写。慢审题有两个作用，一是找出"题眼"，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。如20xx年高考卷Ⅰ36题，三个图中很多信息是题的答案。
总之，高三地理复习要让学生多想、多思，在想、思的基础上，加强看和练的针对性，教师要号准高考的脉搏，切实落实双基，培养学生答题的策略意识，形成良好的考试心理，在平时的训练中，一定要体现"平时是高考，高考是平时"的训练思维，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，这样才能使学生适应高考，取得好成绩。
高三地理教学工作总结 篇2
一、概况
200X年3月24日至4月4日，市教研室组织进行了全市范围内的高三二轮教学视导活动。视导调研活动按要求查看了教师教学、学生学习、学校管理方面的常规材料，并通过听学校和教研室汇报、深入课堂听课、与学科组及教师座谈交流等方式进一步了解了各县区教研室、学校、教师备考的状况。
200X年的高考是山东省推行素质教育的第一年。通过调研发现，所到的县区或学校，广大地理教师都能够在新的形势下，采取得力措施，结合市教研室二轮会议精神和学校实际积极应对，科学有序地组织复习备考，抓好本县区或学校的高三后期教学管理工作，这得益于市二轮复习会议指导充分得力；当然在视导调研中也发现了一些问题，为使各学校相互借鉴经验，弥补不足，更好的提高后期复习效果，最大限度的提高学生的迎考能力，现对本次地理教学视导情况进行简要总结，以供全市高三地理教师参考。
二、优点
（一）各校对一轮验收试题进行了认真的分析讲评，总结了一轮验收考试中的得与失，充分发挥了大型考试的过程检测、评价和教学导向作用，并较快的转入到正常的高三二轮专题复习中。目前复习进度正常，复习效果总体良好。
（二）常规工作做的细、实1.教学计划周密详实：多数学校高三备课组能根据市二轮会议要求，制定了较为详实的专题复习计划，专题计划到每一天每一课时，且把计划张贴上墙，有的学校还把计划印发到每一位学生手中。沂南一中每一专题还安排了主备人及组织整理补偿学案负责人，河东一中在此基础上还制定了更为细致的周计划并张贴上墙，使计划更具有指导性和可操作性。
2.备考思路清晰明确：各学校都能认真贯彻落实市二轮会议精神，进一步加强对二轮会议材料的再研究、再学习。备课组结合市二轮会议精神都拿出了自己的复习思路及措施，其主导精神和市二轮会议精神吻合；有些学校地理备课组还提出了一些好的措施和思路，如临沂一中在人文地理复习中提出“突出重点区域并在重点区域中实施综合复习”的思路，他们还在计划中增加了“答题技巧专题”（他们在一轮复习中就结合着典型习题制作了高质量的讲义材料），有创新有行动，进一步提高了备考的有效性。各学校教师还十分重视对刚拿到的《200X年山东省高考说明》的学习，用以指导二轮、三轮的复习教学。
3.个人备课和集体备课抓的实：多数学校都能认真搞好个人备课和集体备课，并超前备课，如沂水一中的戚传智、田中朝能超前一周备课；各校也都重视了集体备课，从座谈和听课中感受到沂南一中、临沂一中、河东一中的团队意识较强，备课组长较好的发挥了骨干带头作用，他们在搞好自身的教学的同时，能带领整个备课组认真研究教情、学情、考情，定思路出措施，宏观把握引领，微观督促落实，增强了备考的合力和有效性。
4.学情了解充分：绝大多数教师都能设计实用的学情反馈卡，加强对学情的调查、了解、反馈。强调学案的前置使用，学生的预习和先学及市编学案的抽批工作，地理教师对该项工作做的都比较好，正因为如此，多数教师的课堂教学针对性较强，重点突出。
（三）课堂教学路子对，整体效率高，符合市二轮会议精神1.考点考情分析透彻，教学方向明确：多数教师对考点考情研究较透，把握也比较到位，能结合市编学案的“考点考情对接”、“经典考题重温”等栏目和对高考题的研究，大胆对高考的趋向进行分析和预测，使学生在复习专题内容的时候，能够明确本专题在高考中的地位，曾经以何种方式考过哪些知识点，哪些知识点还有可能以何种方式考查等，使学生做学习的明白人。在这方面，沂水一中、河东二中、临沂一中做得较好。
2.学情了解充分，教师点拨的针对性较强，重点突出：多数教师都能在充分汇总学情的基础上，针对学生的疑点、模糊点和错题进行点拨，设计的问题，思维含量高，导学功能发挥的好，教学的针对性强。并在点拨中关注规律原理的归纳、方法技巧及规范审题答题的引导和知识的联系拓展，努力实践精讲点拨，知能并重。
3.重主干知识的梳理和知识网络的整合构建：让学生在知识网络的梳理中对主干知识进行“查缺补漏”，从知识点的构成和点拨中进一步理解知识要素；在专题知识梳理的过程中，多数教师除了能够根据掌握的学情进行针对性的梳理外，还注重了相同知识的归纳、相似知识的迁移，相关知识的联系，提高了学生对知识的理解和运用能力，在这方面，临沂一中卢进华老师做得较好。有的还能将这种针对性的知识梳理和整体的网络构建结合起来，很好地解决了“只见树木不见森林”的问题，在这方面沂南一中王龙老师做得较好。有的充分利用板书、课本插图、地图册、市编学案，训练学生的读图能力、析图能力、文图转换和图文转换能力，一图多用，一图多变（变式），使知识得到了很好的落实。
4.学生自主学习、思维展示和感悟的时间充足：课堂上多数教师积极引导学生动口说，动手画，动笔做，合作交流，大胆质疑，重视学生的展示交流，展示解题的思路和方法，暴露审题和思维的误区，并加以适时的点拨，充分调动了学生学习的自觉性、积极性、主动性，极大提高了学生的学习能力和点拨的针对性。
5.市编学案使用充分合理：多数学校都能以市编学案为复习的主抓手，能做到前置使用、全面使用、全程使用，有些学校还结合专题内容和学校实际制作了互补性和补偿性较强的补偿学案。
6.注重学习方法的指导和答题规范的训练指导，讲练有机结合：大多数教师都注意规范学生的答题，指导学生审题、解题的思路、方法和技巧。利用补充材料训练学生快速阅读材料、提取信息、归纳问题要点的应考能力以及问题分析、思路分析的能力。多数教师能将知识的归类梳理与市编学案中练习题的讲评紧密结合，融为一体，使总结的规律、原理得到迁移、应用，也使得训练题的讲评能够有据可依，容易帮助学生找到解题的切入点，领悟知识的灵活运用。一般运用“问题展示—信息获取—知识调用—答案组织”的方式进行，罗庄一中的刘中华老师做得尤为突出。有的老师在讲题时注重对学生错因的分析和错因的当堂再现，注意让学生暴露思维和分析问题，然后通过点拨引导，总结和归纳出解题规律、方法和技巧，使“培养学生的能力”这一要求得到了很好的`体现和落实。在这方面沂南一中、沂南二中、临沂一中和河东一、二中做得较好。
7.重视了知识与社会热点、生产生活的链接，提高了学生对知识的运用能力和分析问题解决问题的能力：不少教师都能主动关注热点，把热点材料补充给学生，有些教师还能够把考点、知识点、热点有机结合，并使之问题化或题目化。在这一方面河东一中做的比较好。
三、不足
1.个别学校二轮复习的计划不够细致，只具体到周，且没有按市二轮会议的要求，具体到每一天，人手一份并张贴上墙，使计划的可操作性和指导作用大打折扣。
2.个别学校的集体备课有效性不高。视导中发现部分备课组对同一专题内容的处理还存在较大的差异，这说明集体备课还没有落到实处，影响了课堂教学效益的整体提高。个别学校的集体备课，从记录来看，重形式，轻实效，效果不佳，甚至个别备课组的集体备课没有记录，流于形。
3、学案的优化使用不够。①缺少对学案内容的删减：从抽查学案来看，许多学校的学生对学案中的难易题目都做了，从交谈中也发现有些题目学生虽然做了，但是仍然不甚理解，没有达到练习提高的目的，降低了教学的有效性；②个别班级、个别学生学案未做到前置使用，充分使用；③个别教师的补充学案为补而补，题目量太大，使用较少，和市编学案重复题目多，个别知识点距离高考题要求远。
4.个别教师对二轮复习路子还不够明确，对各环节的操作方式不够熟练，对二轮复习定位不够准确，有的老师过份强调注重基础知识，注重主干知识的梳理，有的课成了一轮复习内容的浓缩，讲的多，练的少，知识巩固有余，能力提高不足，降低了复习效果。
5、个别教师在课堂训练、讲评中做的不十分到位。教师在题目的练习或讲评上，局限于就题目论题目，就答案论答案，对题目的功能挖掘不够深入，对学生规范划训练的要求和能力的培养落实不够。
6.学生答题思路展示有余，获取信息的方法、运用信息形成规范答案的能力训练不足。
7.部分教师没有很好的落实市教研室提出的热点问题题目化的要求，致使在热点材料和学科知识衔接上处理的不够科学。如个别教师补充的热点材料，要么仅是简单一提，要么量太大，缺少提炼，使用效果不佳。
四。建议
1.科学制定复习计划，最好具体到周和课时，并将复习计划、策略上墙，使教师、学生心中有数，互相督促，以更好的杜绝专题复习的随意性。
2.扎实做好个人备课和集体备课。继续坚持备课三步曲，先个人备课――再集体备课――再到个人备课的原则，教师个人在认真研究专题内容，认真研究学情反馈的基础上，再搞好集体研教、研考，集体备课后的个人备课，需要结合班级学情做适当调整，以达到备课的实用性和针对性。
3. 进一步加强对市二轮会议材料和两节示范课的再学习、再领会、再感悟、再理解，在课堂教学中认真落实好内容的针对性（符合考情、学情和轮情），过程的完整性（要有知识的巩固、提高、应用等环节），活动的规范性和方法的实效性，使二轮复习真正达到“巩固、完善、综合、提高”的目的。
4.优化使用市编学案。教师对市编学案一定要先做，在充分了解学情，把握考情的基础上，抓住专题的核心知识，大胆做好删减取舍，精炼精评，提高教学效益。
5.落实好精讲精炼。课堂上尽可能的给学生多留一些感悟提高、质疑反馈的时间；若市编学案经过删减后专题训练量不足，可借鉴沂南一中、临沂一中的做法，针对每一周复习的专题内容，精选部分补充练习题，限时训练，练速度、练规范（使用答题纸并批改）、练能力，但补充的题目应该有较强的针对性，应该是对训练中发现问题的再训练或拓展性训练。
6.强化指导，进一步提升学生的综合能力。针对一轮测试暴露出来的审题、获取解读和应用信息及规范组织答案等能力的欠缺，除结合专题的典型题目加以指导和训练外（依托题目，抓好典型题目的引领和示范功能，引导学生从审题着手，从读图析图，获取解读和应用信息着眼，从答题思路和规范组织答案着笔，把细心审题、获取解读和应用信息、阐释、描述、论证等能力的提高落到实处），建议可编制一些相关的专题加以突破。如提高审题技能专题（从抓关键词、从试题的整体情景中去理解把握设问的趋向、从设问的相关性等方面结合典型的题目加以印证、引导、感悟）；如如何提高答题技巧专题（临沂一中结合高考题做了相关的专题，质量较高，对学生的后期的发展非常有帮助）等。
7.强化解题速度和规范训练。建议平时对综合题，多加强限时训练，板演训练。
8.灵活发挥教师的主导作用。讲的多少，以内容和学情而定，宜多则多，宜少则少，但要认真落实好市教研室提出的“三讲三不讲”。
9.注重知识与社会热点的联系。把热点材料补充给学生时，最好能够把考点、知识点、热点有机结合，并使之问题化或题目化。
高三地理教学工作总结 篇3
光阴似箭，忙碌而充实的高三教学已经结束，回顾这一年的教学将有利于我的专业发展，因为反思是教师成长的阶梯。
这一年是自己的教学生涯中最辛苦也是压力最大的一年，这种压力来自社会，学校和我自身，功夫不负有心人，在师生的共同努力下，在所有的地理统考中，所任教的两个班的地理成绩都在同类学校中名列前茅，在高考中的地理平均成绩超过了市区平均成绩。所任教的两个地理班的本科达线率都大大超过了预定目标。反思这一年来的教学，觉得有如下收获。
一，认清形势，把握动态，优化复习教学。
面对高考模式变化，复习时间减少以及我校地理学科学生整体基础较差等实际情况，切实了解学情，把握高考动态，研究《地理教学大纲》，《考试说明》，《高考试题评价报告》以及近三年来全国，江苏，广东，上海高考试题（包括春季高考题），明确地理学科复习目标，方向，重难点和方法，精心安排复习计划，优化复习教学，切实提高复习课堂教学的效果。具体来说，首先是要把《考试说明》中知识点，能力点与教材结合起来，将考试内容与考试要求结合起来，确定每一单元复习的主要内容和所需时间。其次，弄清楚各知识点的考试要求，准确把握识记，了解，理解，应用，综合的界限，对高考中降低要求的，新教材删除的，非主干知识，坚决不拔高，对重点内容，要保证时间重点投入，进行必要的拓宽深化，联系实际，举一反三，融会贯通。第三是坚持扎扎实实夯实基础，循序渐进抓能力，提优补差促中间，全面提高推进率的复习教学思想，做到起点低，要求严，方法活，训练实，能力强。
二，夯实三基，查漏补缺，优化课堂教学。
优化课堂教学是提高复习课教学质量的根本保证。查漏补缺，夯实三基，是提高学生能力，促进学生全面发展的关键。①帮助学生梳理知识，形成网络，使书本知识系统化，结构化，以加深对知识的理解及知识之间的内在联系的.把握。②通过全面，系统复习，进行查漏补缺，综合应用，帮助学生进一步巩固和熟练掌握大纲规定的基本知识，基本技能以及基本思想和方法。③帮助学生揭示规律，总结方法，进一步提高运用知识分析问题，解决问题的能力。复习课时精讲精练，所选题目必须有基础性，启发性，代表性，综合性，做到少，精，活，度，一般以中档题为主，能够牵一发而动全身，以开阔学生的思路，每做一题都使学生有新的收获，新的体会，新的提高。
三，传授方法，指点迷津，提高复习效率。
指导学生掌握地理学科的复习方法，既可以提高复习的效率，又能增进学生的学习能力和学习兴趣。复习时可用以下一些方法：借助地图记忆，通过理解记忆，通过比较进行记忆，通过列表进行记忆，通过缩略进行记忆，通过编织知识框架结构网进行记忆，通过图像进行记忆，通过对某些地理内容赋予特殊的意义进行记忆，通过编歌诀进行记忆，抓住特征进行记忆。
四，分类化归，突出重点，上好试卷讲评课。
（1）贵在方法，重在思维。培养思维能力是贯穿试卷的讲评过程，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到强化。
（2）分类化归，集中讲评。讲评试卷，采取分类化归，集中讲评的方法。涉及相同知识点的题目，集中讲评，这样做可以强化学生的分归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，印象更强烈。形异质同的题目，要引导学生举一反三，多角度，全方位思考问题。形同质异的题目，要引导学生比较异同，防止思维定势产生的迁移。
（3）照顾一般，突出重点。讲评试卷对有些试题只需点到为止，有些试题则需要仔细解剖。对那些涉及重难点及能力要求较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。试卷讲评前，对每道题进行细致地统计分析，对错误原因进行准确地分析，对每道题的讲评思路精心地设计。
（4）评后反思，适度拓宽。每次考试后，及时要求学生整理错题集，引导学生做进一步的反思和探索。
高三地理教学工作总结 篇4
20xx届高考现已结束，在高三全体教师的共同努力下，高考又迎来了骄人的成绩。一年的辛勤耕耘，终于获得满意的回报。为了更有效地提高自己今后教育教学成绩，取得更大进步，现将这一年的高三地理教学复习总结如下：
一、认真分析、研究、领会近年来地理学科高考命题的特点和趋势
“3+x”模式高考，其命题指导思想是“以能力测试为主导，考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。近两年地理学科高考试题呈现出以下的特点：
1、命题更注重知识的渗透性和强化对学生综合分析问题及解决问题能力的考查，其特点体现了现代经济和社会发展的要求。
2、遵循考查能力的原则，突出考查考生应用知识、解决问题或评价事物的能力，有利于中学实施素质教育，有利于高校选拔优秀学生，有利于国家培养高素质创新人才。
3、以学科内知识的综合为主，强调区域地理（初中地理）在学科中的基础地位，用系统地理（高中地理）的理论。去阐释其原因、特点，图表的阅读与运作，反映了地理学科的特色，适当的学科之间的渗透，交叉与综合。素材是课本以外的内容贴近实际，试题突出应用型、能力型，分析和解决问题从多角度考虑，关注人类生存与发展过程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。
4、试卷综合性较强，更加突出文科综合能力的测试，试图打破传统观念和跨学科过渡。今年年高考文综卷政、史、地三科相互渗透，相互融合，学科之间的综合性有所加强。
5、试题的取材注重联系当前世界和我国的政治、经济、科技，现实社会生活等各方面的变化。
6、焦点、重大的时政热点通过基础知识反映出来，因此，基础不能扔。
7、强调主干知识的考查，所考内容在教材中占主导地位，不鼓励学生花费大量时间死记硬背所有的知识点。
8、试题体现人文精神。
9、考查对人的素养和潜能，不会强调覆盖面。
10、试题越来越强调探究型，研究性学习的考查，自然地理比重和开放题有增多趋势。
二、精心制定备考复习策略
1、重视学科内的基础知识和基本理论的落实，总结规律，找出特点，帮助学生构建良好的思维机构。
地理事物和现象涉及范围广，知识点多。学习的过程是一个将知识转化为能力的“加工”过程，将知识系统化、结构化、规律化、形象化、技能化，通过联系比较、分析综合、归纳概括等思维活动，这实际就是从知识转化为能力的过程，要善于总结规律。如气候的成因、分布、特征，气候的成因要从纬度位置，海陆位置、洋流、地形等方面考虑，自然带与气候的联系，气候对农业的影响，及某些特殊行业（飞机场、疗养院）的影响。水资源的分布，缺水原因，跨流域调水、水污染、节约用水、节水农业等。
2、根据地理学科特色和高考命题特点、重视地理图表的归类和复习
进入信息社会，大量的信息以图表、数据的形式出现，要从枯燥无味的'图表中找出规律，发现存在的问题，找出解决的措施。如人口增长、城市人口的比重，城市化及城市化过程中出现的问题；气温、降水的图、表、分析气候类型；主要国家工业地带的分布与海洋运输；美国农业带的分布与城市工业的发展与分布等。
3、关注社会热点、焦点，并与教材有关知识有机融合
地理学是一门与现实社会紧密相联的学科，社会焦点、热点问题永远是地理高考题的主旋律，地理教育本身是充满着智慧和乐趣，必须密切关注社会焦点热点，多角度、多层次地运用联系和发展的眼光对现实问题中的社会热点、焦点和人们普遍关心的重大课题加以阐述、评价，如全球和我国自然灾害的问题，中东局势与能源问题，石油价格的波动，开发新能源，城市化问题与建设新城镇，环境污染与保护环境，北京申奥，西部开发，南水北调，西电东送，西气东输，印巴问题等。
4、注重自主探究式学习方式，研究性学习方式的培养与训练，注重地理特有的思维方式的训练。
随着过程性、条件性开放题的出现，自主探究式学习方式，研究性学习理念引入课堂教学显得日趋重要。
5、加强图文题解题、答题技巧的训练
近年来，学生在图文题失分较多，追究其原因大多学生是由于不会提取、加工、整合图中有效的信息。因此加强图文题材的解题策略、答题技巧的训练显得十分必要。
6、教学中应培养学生的“问题意识”
重视引导学生对课本图表进行提问；在对照比较中去寻找问题；进行假设性提问等，以达到培养学生爱问问题，培养他们的“问题意识”。
7、加强自然地理的复习。历届高考及最近消息给我们重要启示，自然地理复习一定要在扎实的基础上深化、活化，将初、高中地理
有机结合。通过第二轮的专题复习以点带面、以线穿点，运用发现法引导学生深入探究，培养学生灵活运用知识，举一反三能力。
8、科学安排复习时间
①全面复习，夯实基础
上学期，以学科主干知识为主，强调学科内综合，抓基础，准确练习为主，并注重知识迁移，抓好基本概念，把握好知识的内在联系，指导学生如何掌握基本规律，基本方法。
②下学期的专题复习训练，以学科内综合为主，适当进行跨学科综合。研究《高考大纲》，用其精神指导复习，以专题复习为主，进行学科内综合，适当进行跨学科综合。
③通过综合训练（年级月考），补缺补漏；引申迁移；适度提高；加大学科综合的力度，注意解题技巧；学生非智力因素，应试心态的适应性训练。
三、在复习备考中强调以下问题
1、等值线的判读
等高线、高温线、等压线（面）、盐度、降水、等震线，等深线等图的判读，分析其分布规律，得出正确结论。
2、突出地理学科特点，强化对各类地理图表的判读及分析处理能力
在文科综合试题中，地理部分出现较多的图形类型有：日照图、模式图（如地球的公转轨道图）、等值线图、地理数据统计图（表）和区域地图（有时还会出现景观图和逻辑框图）等等。虽然种类繁多，变化各升（如同一类图的各种变式），其本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系（数量关系、逻辑联系等），因此在复习时要注意对图进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律。
3、源于课本，高于课本，又回到课本
源于课本就是在第一轮复习中，按初中、高中一章一节地复习，立足书本，训练到位，不留死角，讲练结合。
高于课就是在第二轮复习中，用专题的形式，初中、高中的知识融化一体，将内容相关的章节，放在一起复习。
高三地理教学工作总结 篇5
时间飞逝，转眼间，半年紧张的教学工作即将结束。回顾这一段的教学工作，我们高二地理教研组在学校的统一领导下、在教务处的指导下、在学科教研室直接带领下，认真进行课堂教学，积极开展教研活动，改革教学方式、改进教学方法，为探究新课程改革形势下全新的课堂教学模式而群策群力、扎实工作。现将这一段的教学工作作一总结，以便总结经验，找出差距，为下半年的教学更上新的台阶打下坚实的基础。
一、强化理论学习，继续全力投入高中新课程改革
课程改革的成败，关键在于教师教育理念是否能达到全新的高度，这是人们的共识。锻造打造一支符合素质教育要求的教师队伍，主动寻求自我发展，才能激发教师的主体性和创造性。为此，我们秉承教研组从新课程改革至今的一贯作风，坚持每周利用组内教研时间进行新课程理论学习。本学期我们着重学习了新课程关于教学评价机制的相关理论，努力改变传统的考分定一切的评价观念，实行课前评价、教学中评价、自我评价、学生互评等多元化评价方式。在提高教师业务理论水平的同时，努力与教学实践相结合，既培养了学生的自主创新能力、自我评价意识，又锻炼了老师，教学相长，相得益彰。
二、将集体教研落到实处
深入细致地开展了以校本教研为核心的集体教研活动，并落细落实。紧紧抓住教师反思、同年级互助和理论引领三个主要环节不放松，使三者互相渗透、互相依赖。自我反思既包括教师个人的反思，也包括同年级教师群体间共同的'反思。反思的主要内容为：教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习经验，是否行之有效；教学行为是否符合新的教学理念和课程标准；教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力；教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因等等。通过反思不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同年级的横向交流互助使教师及时学习，取长补短。
三、认真进行集体备课
集体备课是发挥教学团队整体智慧的有效途径。本学期我们按照学校教务处期初制定的总体要求，认认真真进行了集体备课工作。每周进行两次，分别安排在每周二的1、2节和周五的7、8节。每次集体备课前先做好预先布置，定主讲人、定内容、定教法学法设计者、定资料补充者，在周五的组长计划中做好计划与安排。主讲人负责整体设计该部分内容教学思路，组内所有老师适当补充，及时提出自己的改进意见；教法设计者根据主讲人的思路加上自己对教材的理解设计适合相应环节的教法学法；负责资料补充的老师根据提前在互联网上或教学资料中搜集的信息进行资料补充与习题设置。整个教研组发挥团队优势，集思广益，资源共享。集体备课过程中认真作好记录，并在周五的组长汇报中写清本周的主讲人、内容、教法学法设计。集体备课记录连同组长周计划、周汇报在周五一并上交教务处。
四、精心组织，上好每一节课，提高课堂教学效率
在集体备课的基础上，检查并督促组内教师写出富有个性化的教案。教学设计强调教法学法，不漏过每一个细小的知识点，处理好教与学的关系，使教师的“教”真正为了学生的“学”（新教师的教案每周五检查，老教师的教案月检查）。从“激情引趣”、“知识探究”“深化提高”到“课堂讨论”，处理好每一个教学环节。带领组内教师互相听课评课，提高教学水平，提高教学效率。本学期，在学校组织的每年一度的创新课大赛活动中，组内教师人人精心准备，经过组级初赛，选送韩志利老师参加校赛，取得了二等奖的殊荣，这与教研组的团队合作是分不开的。在准备校赛的过程中，韩老师自己负责教学设计，魏延良负责教法学法，卢佳负责习题推荐，李猛负责课件制作。在试讲的过程中，邀请高一及高三教研组的老师听课，认真吸取意见，及时修正。在葫芦岛市“创建教学情境年”活动中，李猛所执教的“海岸带的开发”作为成果展示课，教学方法灵活、教学方式新颖受到了领导和教师的好评。
五、积极参与班级教研
本学期，学校组织并开展了班级教研工作，使班级教研工作在我校蔚然成风，组内老师与所任教班级的班主任沟通得到进一步加强。
在班级教研实施的过程中，根据学校布置，班主任的安排，组织组内教师认真准备。先对当月的月考及近一段时间学生的学习情况做一小结，找出差距和不足。之后再对自己近期的教学工作自我反思，找出存在的问题，听取班主任的分析，了解学生的意见和要求，以便即使调整自己的教学策略，适应学情。分析班主任提供的临界生学习状况及可能的发展方向，提出具有可行性出计划，为班级下一段的发展献计献策。形成以班主任为核心的班级成绩整体提高的协作体。
六、真心真意抓“补弱”
首先，通过动员，使每位老师明确补弱的重大意义；其次，通过谈话、问卷、课堂提问、作业及检测等方式明确弱情，找准弱点。理清是共性存在的问题，还是个别学生个体的问题，作到心中有数。把问题落到知识点的层面，不大而笼统，使学生在补弱的过程中真正能了解清楚、学得明白；第三，制定具体措施。先制定整体补弱计划
。根据所了解的弱情，作好具体分工，使每位老师明白自己所负责的具体知识内容，并先期着手准备，以利补弱工作的顺利展开。指导组内教师制定个性补弱计划，要落实到学生姓名、弱点、解决的措施、实现的目标。
补弱时间，精讲精练，有的放矢，按照既定的补弱计划认真执行，在教学后及时反思，发现问题，快速调整，为下次补弱做准备。利用学科自习，指导学生复习预习，学会自主学习。
对补弱工作做好纪录备查。
七、全情投入抓帮带
帮带工作是青年教师快速提高教学水平的有效途径。本学期，组内安排李猛、魏延良帮带青年教师卢佳。以集体备课思路为指针，帮带教师和被帮带教师作好课前教案准备、教材重难点处理的交流及教法设计。被帮带教师上新课前或重要习题课之前原则上必须听指导老师示范课（每周至少听２节课）。帮带教师听被帮带教师的新课，并及时按“六评”（评教学思想理念、评教学目标、评教学方法、评教学程序、评教学特色、评教学效果）的标准评课。在评课的过程中，即评优点，更评缺点和不足，提出整改意见，及时纠正类似错误再次出现。每次考试（或测验）之后被帮带教师应及时与指导教师共同分析试卷，提出改进对策。组长对帮带工作实施跟踪指导，作好纪录，在周汇报中标清写明。
八、强化教研组日常管理
业务方面：狠抓教研、科研，把集体备课集体教研落到实处，作好周计划并严格按周计划实施。认真学习新课程理论，提高组内教师的业务理论水平。狠抓帮带工作，督促“结对子”的教师互相听课、评课，及时检查帮带教师和被帮带教师的听课簿及新教师的周教案，及时提出整改意见。带领组内教师听高三教师的课至少每周一节，提升业务水平，作好向高三年级教学工作的过渡。行政方面：约束组内教师严守工作纪律，不迟到早退，不旷岗。做好考勤登记。办公室内保持安静，不做与工作无关的事情。要求组内教师作好每节课的课前准备工作，按时上课，不得随意调课代课。树立主人翁思想，爱护办公物品。
高三地理教学工作总结 篇6
地理学科是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系的科学。要求我们既要注重知识的积累，又要注重能力的提高。体现在高三地理复习中，就要求我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系；另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养，提高创新意识，不断提高认识水平。
一、加强知识的归纳整理，形成知识体系
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接的危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。
在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问，可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
二、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。
对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。
在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的'发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。
通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。
三、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水平
从近几年高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复习中要特别注重空间思维的训练，以促进我们的整体思维观形成。
空间思维能力的考察主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域(大洲、大洋、地区、国家)中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界限)等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析，可选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°Ｗ、160°Ｅ、120°Ｅ)，通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。
通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时，在脑海中涌现的不是乱糟糟的一团，而是一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。
四、掌握基本原理，训练解题思路，不断提高解题能力
地理是一门“讲理”的学科，明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。
1、要全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵、地形、气候、水文、植被、土壤等及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵(人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等)，自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响，也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布，比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确的认识。
2、循序渐进，加强逻辑推理，提高解题水平。近几年高考试题的一种新趋向是，条件隐蔽，层层设障，并且没有明显的正误倾向，只能依据条件去判断、推理，挖掘题目中包含的隐含条件，各个击破，求得正确答案。
3、要多角度训练，促进知识正迁移。地理学习中有很多图形、图文之间可以不断变化，如太阳高度角可以有旗杆影子、窗户光线、楼房间距、地球经纬网、太阳能热水器、变化曲线坐标图等多种题型；晨昏线问题更是变化多端，侧视图、俯视图、仰视图、局部图等。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。如给出一组等值线图，我们可以从多个方面变换条件，进行思维训练：
①假定为等高线图，判断山脊、山谷；
②假定为等压线图，判断高压脊、低压槽；
③假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致；
④假定为等降水量线图、等震线图等等。
4、要联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。高考试题的另一大特点是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，以考核我们运用原理解决实际问题的能力。通过对感性材料(如西电东送、南水北调、青藏铁路、水土流失、沙尘暴、水旱灾害、火山地震等)的认识，理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和和现象。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于运用所学知识去分析和解决问题，培养了能力，提高了整体综合素质。
高三地理复习中有法而无定法，只要我们老老实实地紧扣大纲，立足基础，构建知识体系，形成整体观念，加强能力培养，不断提高分析问题、解决问题的能力，要以地理事实材料为基础，形成地理概念，认识地理规律和地理原理，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更有价值，抓住主干知识，注重培养逻辑推理能力，在命题人员的眼里没有热点问题，将所谓热点问题搞得沸沸扬扬、草木皆兵是不可取的，紧紧把握住区域特征认定及其出现的问题与解决措施，注重空间思维的训练，促进空间思维能力的形成，定能取得令人满意的成绩。
高三地理教学工作总结 篇7
一、勤订计划，合理安排复习进程
凡事预则立。合理安排复习的时间进程，目的是为了充分利用好每一节课，从全局上宏观上把握复习的节奏，在全面复习的基础上保证主干知识的复习和必要的解题训练。具体做法，需要教师及时制订好各种时间段的教学计划。由于本人是从高一带起的，所以从高一开始就设计高中三年的教学总体安排。高二第一学期学完选修一后就开始复习世界地理，接着复习中国地理，期间同时进行若干个选修二的主题教学。
整个高二学年每周给学生做若干道学科综合题。高三的十月份开始自然地理的复习，一边给学生做近3年的高考题并及时批改分析。第一学期末基本完成高中地理完整的一轮基础复习。寒假补课开始一个月半左右搞专题复习为主，穿插综合训练。
在教学过程中，我总是不断地告诉或书面公布我的整个教学计划，或让学生一起来探讨下一步的教学安排。这样做不仅是教师更使学生无论何时都对下一步的教学、学习任务明明白白。每一时间段大家都有明确的任务和目标。同时也有利于调动学生的学习积极性，有利于学生合理安排自己的.学习计划，最终把他们步步引向高考。
二、勤于反思，在反思中提高教学实效
统考是精心命题、精心组织，统一批改的。统考能比较真实地反映学生的水平，统考能提供许多横向比较的信息。通过仔细分析学生在统考中的丢分原因，可以找到学生学习与教师教学中存在的问题。重视而不是忽略这些问题可以帮助我们一针见血的去解决存在的漏洞。减少复习工作的重复，提高针对性。
对一次大型统考，教师可以从以下几方面展开反思。
(一)、反思考试的内容范围及试卷整体结构、特点，从中可以发现哪些知识与技能是考查的重点;经常对高考题做这种研究就能较好把握命题方向。确定平时复习的侧重点。认识试卷特点、难度也有利于宏观上分析评价学生的现有学习水平。
(二)、反思学生的得分情况，可以发现哪些题是学生丢分最多的，哪些是已经熟练掌握的;从而发现学生的薄弱环节。
(三)、反思学生的失分原因并归类。一般学生丢分的原因有学生自己知识点掌握不到位、教师教学疏漏(盲点)、基本技能不扎实等或者答题技巧问题如条理不清、针对性不强，不能用专业术语表达。也有审题不清、命题不够严密等情况。
(四)、反思补救措施，这是最关键的。补救的不仅仅是某几个知识点，而是如何解决那一类问题。让学生尽量减少同类错误的重复发生。
(五)、反思应如何调整下一步教学。
三、教学对策：
1、针对学生作业与检测中的错误，多搞一些小专题进行难点、盲点的突破与扫除。加强教学的针对性与实效性。如中国的山脉与地理界线;世界主要海峡、岛屿经纬度;特殊气候分布区及成因。中国主要农作物及主要产区生产条件评价等。
2、有规律安排课堂情景测试，如一节课20道选择题或两叁道综合题，或填图或绘图题。可以是小专题式的，也可以是综合的。课后教师认真批阅，以详细了解学生学习中存在的问题，适时查漏补缺。
3、加强解题方法、学法指导。除平时教学渗透外，进行几次专题学法讲座。
4、对作业中的问题加强对学生的个别点评、辅导。给学生指明丢分原因及预防措施，对薄弱的知识环节适时弥补。
5、适当安排些供学生自学、消化巩固、质疑的时间。基本保证10个课时内有一节自学课。也可以让学生随意翻阅教材与图册。
6、教师要有自己的地图资源库，平时做好素材的积累。对自然地理知识与地图内容，课堂上增加多媒体的演示，增强直观性。加强对地图内容的落实。降低学生的理解难度，增强学习趣味性。
四、勤于伏案，认真改作、备课
要应对高考，学生必须要做一定量的训练。但学生的时间有限，如何提高作业的效果?我认为教师给学生布置作业的同时也即给自己布置作业。教师要求学生认真对待每一题作业，那么教师也必须认真对待学生的每一次作业。教师在精选作业的同时务必要认真批阅。特别重要的可以面批;时间允许的要全批;至少也要抽批。而且批后一定要讲评。
对高三教学而言，教学的高效率主要取决于是否能精心备课。我认为备课的关键是应该在吃透教材的基础上把教学内容问题化，即进行导学设计。设计导学的主要内容应是教材和学生学习中的重点、难点、疑点和高频考点。教师在教学活动之前精心设计好导学问题，在讲授前先让学生自学、思考、解答，在一定的教学信息反馈基础上教师再进行针对性的讲解。
教学实践表明这种教学模式有很强的可行性，它有利于调动学生学习积极性，体现学生在学习中的主体性;导学设计以问题为载体，引导学生自己去感悟、发现、梳理、整合，有利于学生的知识内化;导学设计起到方向标的作用，会使要解决的问题、应掌握的知识更清晰，使学生的学习更有针对性、实效性;高考是抽样考试，复习过程不能带着侥幸心理去猜和押。
因此多角度的导学设计就是对学生思维广度深度的最好引导，有利于多层次、多角度全方位疏通各知识点;针对地图的问题设计有利于培养学生读图能力，经常性的读图思考，会使学生养成善于利用地图获取信息解决问题的能力和习惯，这是近几年高考命题能力检测的一大主流;导学题还可以引导学生仔细阅读课文，有利于提高阅读材料、提取有效信息，并对信息进行整合加工的能力;有利于增强学生迁移知识，应用知识的能力;有利于课堂的信息交流;有利于教师更好地发挥学生学习的引导者、促进者、合作者的作用，使教师的讲解更有的放矢，更有利于突破难点。
批改作业、备课是教师的日常工作。每个教师几乎每天都要做。问题是你愿意化多少时间、精力去做!这些都不能简单的用次数来衡量。关键是看教师能否静得下心来。
高三地理教学工作总结 篇8
花开花落，春去秋来，忙碌了几年的08届学生终有了满意的归宿。综观高考试题及学生考试结果，虽有得意之处，但也留有些许遗憾。
恢复高考以来，高考地理试题越来越注重基础知识和基本技能，特别是对地理原理的考察。我们地理从高二接手文班就开始注重基础知识积累，从大处着眼，从细处入手。地理能力的提高要依赖于对基础知识的掌握和基本技能的培养，离开基础知识的掌握和基本技能的培养，能力就变成了无源之水，无本之木。从地理学科来看，知识比较庞杂，自然、人文两大类下包含众多知识点，一些学生由于基础薄弱等原因，认为高三地理学习枯燥，教学中培养学生的学习兴趣，把握适当的学习方法和养成良好的学习习惯，锻炼学生独立思考、提高学习能力是根本原则。而能力的积累一是平时需要紧紧抓住课堂，提高课堂学习效率。二是提高高考考前复习过程的合理科学性。
一、地理课堂的教学实施的调整
1、重视知识的探索过程
较多的学生认为：地理和文综的其它科目一样，只要背背书就行，其实不然。在地理课堂教学中，必须强化探索意识，把思维的全过程展现出来，才能达到培养创造性思维的能力的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经历了前人长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长进程。由于教材知识点的衔接不足，很多知识忽略了知识的探索过程，以至于学生只会机械模仿，死记硬背，严重扼杀了学生创造才能的发挥。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出知识发生、发展的过程，创设“情境”，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新"创造"有关的地理知识，不仅给学生以启迪，更能激发学生学习地理的兴趣，使其在探索的过程中学会发现真理的方法，得到创造的体验，增强自信心、积极性和主动性。在学习“风”时，我们遵循以下步骤：概念----成因（气压差、气压梯度、气压梯度力）----冷热不均（温差）----太阳辐射（昼夜长短和正午太阳高度）。这样学生才会有一个完整的认识。
2、用丰富知识、高亢的激情，激发学生学习地理的兴趣
无论如何课程改革怎样创新，只要学校教育、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，那么在课堂上，要有好的效果，教师首先要有丰富知识，其次则需要激情。知识渊博就能驾轻就熟，有激情就能产生共鸣。做到这些必须潜心钻研，研究历年高考题型，随时快速准确解答学生问题。 学生学习兴趣的培养不是一朝一夕就能完成，教师要善于把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采用多种教学方法、精湛的教学艺术，融合教师的人格魅力，把培养学生学习地理的兴趣贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生浓厚的兴趣。如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾害时，要结合时事，用详实的资料、清晰的图像、优美的语言、气势磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。
3、夯实基础，突出能力训练和培养，以适应以"能力立意"为主的高考要求
高考目标是选拔人才，考察的是学生学习知识和运用知识的能力。因此在平时上课要引导学生重视对地理事实的'发生、发展、变化教程进行思考，而不要只注意结论的背诵；要引导学生重视地图知识的复习，养成经常看图和分析图表的习惯，而不要只注意课本的复习；还要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，分专题将相关内容相对集中起来进行系统复习，而不要各自为阵。20xx高考5-7考察产业转移，是新课标教材必修三内容，但只要我们把握我国产业布局的变化，此题则可迎刃而解。
4、教学中要紧密结合生产、生活实际，真正做到学以致用
近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，注意提供与生产、生活密切相关的材料，以引导学生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识。引导学生关注时事、关注热点，关注国家经济发展动向，平时注意收集的信息和材料的质和量，必须是与国家经济建设的大方向相吻合，必须与世界的发展主流相一致，必须能与教材内容有机的结合为一体；还应在提供信息资料时，帮助学生会整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，以及解答此类问题的方法。这样有助于加强知识的应用性和实践性，帮助他们加深对地理知识的理解，真正提高分析问题和解决问题的能力。如20xx年高考卷Ⅰ39题材料就是电视剧“东归英雄”就是充分体现人们关注生活，平时稍稍留意，答题就应当很顺利。
5、加强课堂限时训练，重视阶段考试
习题训练时，要注意在精选试题的基础上限定答题时间，有针对性地进行训练，即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题，把知
识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。课堂上及时反馈，协助学生回顾解题过程，从中寻找解决问题的最佳途径，从中找到规律性、原理性、基础性的知识，总结出二级结论，以不变应万变，只有这样才能将知识转化为能力进而达到训练目标。练习的目的是进一步熟悉地图，巩固主干知识，掌握解题技巧。让学生学会读懂各种图表资料，如今年高考题从坐标图、柱状图、图表、区域地图等类型较多，都需要平时课堂精讲精练，从中准确提取有用信息，提高分析问题、解决问题的能力。高三考试较多，试题一定要精选，既要检测成绩，又要考出学生自信。
二、二轮复习阶段地理课堂教学策略
1、回归教材。
通过回想教材内容，理清思路，适应高考。回想的方法主要是根据考试说明的要求进行。回想要目标明确，有计划性，要将任务分解到每一天、每一节课。不仅教师要自己明白复习的目的与复习计划，更要让学生明白，便于师生配合进行复习。另外，还要让学生从某一知识点出发，尽可能多地回想以前复习的内容，形成知识块。如从"降水"出发，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种方法虽然零乱，但往往对应着考题，实用性强，可作为前种方法的补充。通过回想不仅能查漏补缺，便于知识的迁移，而且学生会感到自己掌握了相当丰富的地理知识，能够适应高考，从而提高了学生的自信心，对调整临考状态很有好处。
2、重基础，抓热点
高考前的学习，要根据自身各科目的实际情况，制定合理有效的复习计划，一方面可以夯实自己的强项，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到较大的提高。对于大部分学生而言，不要处理过多的高难度习题，而应把自己模糊的知识点回归课本，确保每个基础点都过关。比如20xx年高考伊犁河谷的水草充足等等，无一不是在基础知识上做文章。热点问题不可避免，这要求教师课后必须做大量工作，针对热点，我做了以下专题：粮食问题、西气东输、雪灾、地震、南水北调、北煤南运、交通等。为考前稳定军心起到了一定的作用。
4、重视审题和解题技巧的训练
在教学中，往往不是教师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。有的学生认为等到临近高考或高考时注意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种紧张的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地"复原"。所以在平时教学中必须让学生养成良好的做题习惯的做法有：第一，慢审题，快答题。就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并根据掌握的知识、技能、方法进行整合形成答案，最后较迅速地规范书写。慢审题有两个作用，一是找出"题眼"，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。如20xx年高考卷Ⅰ1--4题，图中很多信息（油菜、中年人口比重）是题的答案的关键。对于新题型，教师应该讲透，还要提醒学生重视。
总之，高三地理复习要让学生多看、多想，在此基础上，加强针对性的训练，教师要切准高考的脉搏，切实落实双基，培养学生解题的策略意识，形成良好的考试心理，在平时的训练中，一定要严格按高考要求规范学生行动，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，这样才能使学生适应高考，取得好成绩。
高三地理教学工作总结 篇9
本学期，我担任了高三三个班的地理教学。本人脚踏实地、努力拼搏，克服了很多困难比较顺利地完成了教学任务。
高三的复习我紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。在今年的高考中我更看到了学生走出考场时的喜悦。我对高三复习备考阶段的'教学工作总结如下：
（一）发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。
2、注重课堂教学效果。以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
（二）调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。特别是特长生，我在三班上课时每节课都会时不时与学生调侃一会，吸引她们的目光。
总之，一直以来，我兢兢业业工作，在平凡的工作岗位上努力拼搏着。工作中也遇到了一些问题处理不当，如：学生学习两极分化严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。
高三地理教学工作总结 篇10
一、勤订计划，合理安排复习进程凡事预则立。合理安排复习的时间进程，目的是为了充分利用好每一节课，从全局上宏观上把握复习的节奏，在全面复习的基础上保证主干知识的复习和必要的解题训练。具体做法，需要教师及时制订好各种时间段的教学计划。由于本人是从高一带起的，所以从高一开始就设计高中三年的教学总体安排。
高二第一学期学完选修一后就开始复习世界地理，接着复习中国地理，期间同时进行若干个选修二的主题教学。整个高二学年每周给学生做若干道学科综合题。高三的十月份开始自然地理的复习，一边给学生做近3年的高考题并及时批改分析。第一学期末基本完成高中地理完整的一轮基础复习。寒假补课开始一个月半左右搞专题复习为主，穿插综合训练。
在教学过程中，我总是不断地告诉或书面公布我的整个教学计划，或让学生一起来探讨下一步的教学安排。这样做不仅是教师更使学生无论何时都对下一步的教学、学习任务明明白白。每一时间段大家都有明确的任务和目标。同时也有利于调动学生的学习积极性，有利于学生合理安排自己的学习计划，最终把他们步步引向高考。
二、勤于反思，在反思中提高教学实效统考是精心命题、精心组织，统一批改的。统考能比较真实地反映学生的水平，统考能提供许多横向比较的'信息。通过仔细分析学生在统考中的丢分原因，可以找到学生学习与教师教学中存在的问题。重视而不是忽略这些问题可以帮助我们一针见血的去解决存在的漏洞。减少复习工作的重复，提高针对性。
对一次大型统考，教师可以从以下几方面展开反思。
一、反思考试的内容范围及试卷整体结构、特点，从中可以发现哪些知识与技能是考查的重点；经常对高考题做这种研究就能较好把握命题方向。确定平时复习的侧重点。认识试卷特点、难度也有利于宏观上分析评价学生的现有学习水平。
二、反思学生的得分情况，可以发现哪些题是学生丢分最多的，哪些是已经熟练掌握的；从而发现学生的薄弱环节。
三、反思学生的失分原因并归类。一般学生丢分的原因有学生自己知识点掌握不到位、教师教学疏漏（盲点）、基本技能不扎实等或者答题技巧问题如条理不清、针对性不强，不能用专业术语表达。也有审题不清、命题不够严密等情况。
四、反思补救措施，这是最关键的。补救的不仅仅是某几个知识点，而是如何解决那一类问题。让学生尽量减少同类错误的重复发生。五、反思应如何调整下一步教学。典型错题反思案例（以宁波市高三年级06学年第一学期的期末统考为例）：
一、选择题错误率最高的23题是84位学生错56人。22题错34人。
原题：读图6，横线为20°纬线，A处以东为海洋；B、C之间和D、E之间为陆地，其余为海洋。据此完成22—25题。
22．A、C、E三地的气候都是
A.热带雨林气候 B.热带季风气候C.热带沙漠气候 D.亚热带季风气候
23．A、C、E三地气候形成的主要原因是
A.终年受赤道低气压带控制 B.海陆热力性质差异C.受寒流影响降水更少 D.东南信风迎风坡，降水丰富
错误原因：该题考查马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西东南部三处热带雨林气候的分布与成因，主要丢分原因首先是对22题的气候类型的误判导致。而22题的错误是由空间定位能力不过关和对非地带性气候分布的空间位置缺乏直观的地图感知所致。也是特殊气候分布区气候成因分析未过关的表现。当然，也有学生在选对22题后简单地认为热带雨林气候的成因就是赤道低压控制，而不知道这是热带雨林气候的特殊分布地区，是非地带性的表现。
教学对策：（1） 切实加强空间定位的操作训练与引导。空间定位几乎没有一个老师不强调，但关键是重在落实。事实证明，如果缺乏有力的措施。学生过硬的基本功是不可能形成的。课堂上教师要运用多媒体展示中国地图、世界地图，尤其要把有关区域放大，让学生能辨认放大后的区域，说出该区域的大致经纬度。以重要经纬线为线索熟悉总体的各区域的大致空间位置；另一方面找出主要的国家或区域进行重点突破。课外要求学生多进行学生相互考查及自我考查。教师适当进行几次专题课堂小测试，对未过关的学生，要盯住不放，直到过关！
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