中国古代文学互动式教学模式
中国古代文学互动式教学模式
摘 要： 互动式教学不仅能提高学生的综合素质，而且能提高其实践创新能力。
本文对中国古代文学互动式教学模式及其成效进行了探讨，得出其是培养学生人文素质和实践能力的有效方法的结论。
关键词： 中国古代文学 互动式教学模式 必要性 建立 成效
中国古代文学的科研与教学现代化是近年来研究和教育界共同关注的热点。
20世纪90年代《中国教育改革和发展纲要》提出了中国古代文学的改革和研究，要求转变教育思想和观念，改革教育模式等。
“教育的最重要的任务之一，就是使人在其纯粹自然状态的生活中也受到形式的支配，使其在美的王国所涉及的领域里成为审美的人。”[1]老学科要适应社会发展的新形势，其教学模式经历了由“灌输式”“理论式”“压迫式”到“启发式”“案例式”“互动式”的探索。
一、互动式教学模式的必要性
教学模式是指授课过程的组织形式。
以往古代文学授课多“一言堂”的教学模式，即课堂上以教师讲授为主，每节课教师从头讲到尾，学生处于被动接受和附庸的地位。
这种教学模式既不能体现教师在教学活动中的创造性，又不能调动学生学习的积极主动性。
“然而约定俗成，每一节课，老师从上课铃响讲到下课铃响，因而往往远离作品本身而肆意发挥，学生则无暇看课文，只忙于记笔记。花同样的时间精力，究竟是读名篇名著好，还是记笔记、背笔记好，似乎不难做出合理的结论。”[2]互动式教学模式以学生为主体，以教师为主导，强调培养学生的基础理论和实践能力，是目前教育界研究的重要的教学模式之一。
传统的教学模式课后的延展式教育较少，学生除了完成教师留下的作业外，对文学作品的把握往往以考试为导向。
考试多为笔试评定，文学史的内容占试卷的60%，文学作品分析占40%。
这种评估体系只能体现学生对于文学史的熟知程度，对其提高写作能力与综合素质并没有很大的帮助。
古代文学教学的目的是培养学生的人文素养，提高其实践创新能力。
“近几十年来，由于对于传统的错误认识，以及在这种文化背景下成长的新生代才学的不足，原本在高校古典文学教学中还尚存一线的写作练习几乎绝迹，与古代文学的隔膜越来越深。于是学生鉴赏时莫名其妙，老师评点时隔靴搔痒。”[3]文学作品中的仁义礼智信只有被学生化为人文素质，才能实现真正的文化传承。
互动式教学模式克服了传统教育的弊病，鼓励学生积极参与教学和实践，培养学生独立思考和实践的能力。
二、互动式教学模式的建立
互动教学模式互动作为教授和学习的手段，在互动过程中实现教学相长。
教师和学生共同参与教学，通过教学、讨论和交流相互作用、相互影响和相互配合。
学生通过这种教学模式了解文学的经典作品，掌握评价和审视文学作品的方法。
它分为课前、授课和课后互动三类。
(一)课前互动包括指导学生自主阅读和收集材料。
我院创立了《中国古代文学网上教学资源库》，通过网络课程提前将讲授课程的预习和思考题布置给学生，让学生在课前对所讲授的知识有所了解。
学生通过查询资料的过程中寻求答案，提高自主学习能力。
如在讲授《牡丹亭》前请学生查阅其的版本，很多学生在查询中发现其版本在科白上存在很大变动，得出舞台表演和文学剧本之间是有很大差距的结论。
(二)授课互动是指教师在课堂上以学生为主体，运用提问式教学、讨论式教学、情景模仿式教学等方法提高学生的学习兴趣。
如在讲授《鸿门宴》时运用情景模仿式教学，教师让学生扮演《鸿门宴》中的角色，对鸿门宴的场景进行了模仿，课堂妙趣横生。
最后的作业是每个班级编一个短剧《鸿门宴》。
有的学生用现代人的观点戏说鸿门宴，表演时尚幽默，经过多年演绎已经成为话剧社节日表演的保留剧目。
运用这种授课方式激发了学生学习创作的热情。
(三)课后互动以网络为平台，教师答疑，指导学生阅读、写作和实践。
教师指导学生将学到的知识运用到实践和生活中。
学生创办具有特色的文学社、戏剧社和杂志。
在不同的学习阶段引入了对联、绝句、律诗、长调词之类的写作训练。
我校成立了徐州高校诗词协会、楹联协会和话剧社，每年都举办采风活动、诗词朗诵和创作大赛。
戏剧社创作课本剧参加高校大学生DV大赛。
通过实践活动提高学生写作和社会实践能力。
三、互动式教学模式的成效
古代文学教学是培养学生的人文素养，提高学生的综合能力和整体素质。
“大学的素质教育，特别是文化素质教育，其宗旨、其核心是育人，或让学生学会做人。但是这种教育不能仅仅依靠课程教学，课程教学是学校教育的主要形式，却不是唯一的'形式，育人、素质教育很重要的一环是‘养成’，即通过大量日常生活和环境的熏陶，潜移默化地、润物细无声地对人的心灵予以感染、纯化。”[4]互动式教学在教学过程、教学效果和评估体系上取得了显著的成效。
(一)增强趣味参与性教学。
互动式教学注重发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣。
学生在学习过程中得到愉快的美学享受，如在教授《春江花月夜》时可以安排多媒体教学播放古筝曲《春江花月夜》，加深学生对诗歌的理解。
同时安排周期性讨论会，师生共同评议文章，各抒己见，见仁见智。
先让学生评议，学生在这个过程中提出自己的观点和建议，然后教师进行修改、评议和总结。
一篇文章经过师生的反复评议会出现很多亮点。
学生的思维和参与的积极性被充分调动起来。
(二)提高学生的实践创新能力。
通过假期社会调查和实践提高学生的实践创新能力。
比如2012年的暑期社会实践题目是结合中国古代文学的知识调查和研究你感兴趣的地方传统文化。
很多学生通过调查和研究写出了不少好文章。
如《唐代徐州进士考》《宋代徐州进士考》《明代徐州进士考》《清代徐州进士考》《苏轼在徐州文学创作研究》《苏轼在徐遗迹的考证和研究》《徐州古代名人遗迹考察与研究——以彭祖、项羽、刘邦为例》和《张竹坡文化遗迹调查与研究》等。
学生运用学到的中国古代文学知识进行调查和研究，加深了对传统文化的了解。
(三)形成开放灵活的评估体系。
在考核考试方式上将参与讨论、学期论文和课外实践与期末考试一起计入学期总成绩。
用灵活的评估体系扭转学生被动、应试学习的不良倾向。
采用考查和考试相结合的评估体系，考查的成绩占30%，考试的成绩占70%。
考查内容分为平时的课堂讨论、学业论文的写作和课外实践三个部分，各占三分之一。
考试采取笔试方式，试卷考查的重点突出学生对重名家名篇的掌握，通过具体作品的分析达到以点概面的效果。
通过这种考试方式，学生在具有扎实的文学基础知识功底的同时，也提高了古文的审美和鉴赏能力。
在实施素质教育的前提下，中国古代文学面临着推进课程向综合化发展，教学内容、教学技术和教学模式现代化的课题。
加强学科建设，改革教学手段和模式，全面发挥课程在德育、智育、美育等方面对学生的作用是改革的重点。
互动教学模式将交流和对话作为教学实施的核心和灵魂，教师和学生共同参与教学实践，通过讨论交流相互作用、影响和配合。
它有利于培养学生主动探究、团结协作和自主创新的能力，提高学生的素质，增强教育效果。
参考文献：
[1]席勒.美育书简[M].北京：中国文联出版社，1984：118.
[2]霍松林.古典文学与素质教育[J].陕西师范大学学报，2003(1)：6.
[3]邱奎.回归原典·重视写作·培养通才[J].上海大学学报，2006(4)：1.
[4]王义遒.建设世界一流大学究竟靠什么[J].高等教育研究，2011(1)：2.
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