初中化学教学论文
在学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。为了让您在写论文时更加简单方便，下面是小编精心整理的初中化学教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中化学教学论文1
一、合理创设问题情境，激发学生实验兴趣
在初中化学实验演示的教学过程中，大多数的化学教师采用自己演示而学生观看的教学方式，忽略了学生的课堂主体性地位，很少让学生参与到化学实验演示的过程当中，限制了学生的思维发展与动手操作能力的提高．其结果往往是教师演示过后学生单纯观看，无法理解进行实验演示的意义和实验的实际操作感受，对于实验结果和实验结论也无法进行深刻的记忆，这就导致了初中化学的实验演示教学质量难以提高和突破．这就需要初中化学教师在进行实验演示教学时要摒弃传统的教学方法，克服教师演示而学生观看的不正确教学方式，教师应当在进行课堂设计和准备时预先准备课堂所需的实验器材，并且精心进行教学环节的设计和课堂问题的准备．在实验的各个环节都巧妙地激发学生的实验参与热情，在教师进行实验演示的过程当中发现问题并且进行主动思考，在探究的过程中总结化学实验的规律，进而提高其进行问题解决的能力，真正发挥化学演示实验教学的作用，避免实验演示教学作用难以发挥的情况出现，真正提高学生的学习兴趣和热情．问题情境的合理创设对于教学环节的衔接有积极作用，并且能够尽可能的促进学生进行思考，在观察教师进行实验演示的过程中调动思维，明确规范性操作的步骤，并且对化学实验和化学知识有浓厚的学习兴趣．例如，在进行沪教版初中化学九年级上册中有关白磷自燃问题的教学时，教师应当为学生设置合理的问题，使之能够带着问题和思考进行实验演示．例如物体的着火点受到了哪些因素的影响?每一种物质的着火温度是否相同?白磷在低于40摄氏度时能否发生自燃?通过教师与学生的大量实验演示可以得出结论，即固体燃料的着火点与颗粒粗细、物体表面积等因素有关．
二、为学生创造实验演示条件，培养学生动手能力
初中化学教师在进行实验教学的过程当中，根据初中学生的实际情况进行示范性的演示实验是十分必要并且十分重要的教学方式．然而，总是由教师进行实验演示而学生观看的方式是不能够满足教学要求和教学目标的，学生没有参与实际的演示实验操作的机会会限制其思维的发展，也不能够达到素质教育的要求．初中化学实验的教学目标不仅仅是要求学生掌握实验结论，还要求学生能够在实际的实验操作过程中总结实验技能，明确实验时的注意事项和具体规则．学生被要求在独立进行演示实验的过程中养成良好的实验习惯，收获严谨求实的科学实验态度并且做到实验操作规范．然而相当数量的初中化学教师处于安全性和其他因素的考虑往往忽视了学生实际动手操作实验能力的培养，这就需要初中化学教师能够按照实验的内容和学生的实际条件，为学生创造进行实验演示的条件和机会．教师可以在进行规范性演示实验的操作时向学生讲解实验的具体内容与规范的实验操作，对实验器材和实验的目的进行详细的讲解，最后给学生提供在讲台上进行实验演示的机会，为学生创造进行实验的机会，在实际的实验操作过程中锻炼学生的实验操作能力与思维逻辑能力．例如，教师在进行沪教版九年级上册有关氢气制取的有关实验演示教学时，可以要求学生回忆之前学过的氧气制取实验原理与装置，并且要求个别学生到讲台上进行有关的实验演示，教师在旁边适时的给予指导，在学生出现步骤错误和操作失误时给出及时的提醒和纠正．
三、利用多媒体进行实验演示，提高教学有效性
尽管初中化学教师应当尽可能的提高学生的实验操作能力与实际实验水平，然而并不是所有的化学实验都能够在实验室中或者课堂上进行实验演示，也并不是所有化学实验都能够在学校的现有条件下进行．对于这些实验，教师往往采取仅仅讲解或者简单带过的方式进行教学，此外，对于具有危险性的实验并不适合学生进行实际操作，因此教师也只是口头讲解．出于这些原因，初中化学教师应当充分了解和把握学生的'实验操作水平，采取恰当的教学策略进行学生实验操作能力的培养．教师应当充分进行学校教学资源的利用，利用多媒体技术进行部分化学实验的演示，帮助学生更好地了解化学实验过程，避免由于教师的简单讲解而造成的实验困惑．例如沪教版初中化学教学中浓硫酸的稀释实验演示以及工业炼铁等过程，以及其错误操作后会带来的后果以及对微观物质的认识等，教师就可以通过多媒体教学技术进行有关的实验演示，相关实验视频的播放不仅能够消除实验的危险性，还能够加深学生对于这些实验的了解，弥补了实验室无法进行演示实验的不足．同时，多媒体技术进行实验演示还能够帮助学生更加简单地把握实验内容的重点与难点部分，多媒体能够通过声音、视频等方式促进学生的多个感官，提供了丰富的知识与信息，促进学生的学习欲望和探究兴趣．教师可以在进行实验演示之前使用多媒体向学生展示实验过程与注意事项，使学生在掌握了实验过程的基础上进行动手操作，不仅能够提高其完成实验的准确性，还能够使学生掌握教学重点，提高实验教学的质量和效率．
总而言之，初中化学的演示实验教学应当充分坚持以学生为教学主体，保证学生能够在观察实验演示和进行演示实验的过程中积累扎实的化学实验知识，巩固其化学基本知识．进而使学生能够具有浓厚的兴趣参与和学习化学，对于化学学科的学习积极性大大提高．初中化学教师应当巧妙地激发学生的学习兴趣并且提供给学生进行演示实验的机会，而不是单纯地进行观察和学习，应当实现动手能力的培养和提高，同时促进思维发展，在化学实验演示的学习过程中拓宽知识面，学习并发扬严谨认真的科学实验态度，最终实现学生综合素质的提高，推动化学素养的发展．
初中化学教学论文2
摘要：初中化学基本概念是学生学习化学知识、掌握物质变化规律、理解化学实验、化学掌握化学计算的前提条件。然而在实际的教学中，由于教师教学思想的局限性，导致化学基本概念教学问题重重，某种程度上降低了学生学习化学的兴趣，使部分学生在化学基本概念学习中便形成了分化。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和高度重视基本概念在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。
关键词：化学基本概念；教学策略；分化；学困生
一、初中化学基本概念的教学现状
初中化学基本概念教学的过程中，教师在教学方法、教学思想方面存在一定的局限性，常常关注教授的内容，关注学生牢记的基本概念，而忽视了学生在遇到类同问题的时，如何将已有知识进行迁移，达到触类旁通、举一反三的效果。在进行化学基本概念教学时，教师过于注重教学的时效性，而忽视了化学概念本身具有的功能；过于注重学生死记硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的来源和缘由的讲解；只注重单个概念的教学，将化学基本概念孤立化，忽略了一个概念与其他化学概念之间的联系，导致学生无法准确把握概念，在运用过程中，漏洞百出、困难重重；有的.教师甚至将化学基本概念教学一带而过，只强调基本概念的应用，而忽略基本概念本身的意义等。这些基本概念教学都无法使学生将化学知识内化，随着教学逐步推进，化学知识点的不断积累，学生便会对化学学习产生恐慌，进而挫伤学生学习化学的积极性。
二、高度重视化学基本概念在化学教学中的的重要性
化学学科是初中阶段新开设的自然科学，刚开始学生对化学学科充满了好奇心，保护好这份好奇心对于化学学习至关重要，尤其是在进行基本概念教学中尤为关键。化学的基本理论和基本概念是学生学习化学知识的前提和基础，也是学生掌握物质变化规律的前提和基础，更是学生理解化学实验、掌握化学计算的前提条件，因此学好化学基本概念，对学生学习化学原理、化学实验、化学计算等有着很大的辅助作用。教师在教学中如果忽视了学生对化学基本概念的掌握与理解，就会让一部分学生在学习化学的起步形成分化，进而形成化学学困生。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和重视化学基本概念教学在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学的教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。
三、设计好化学基本概念教学的策略
（一）借助于化学实验帮助学生建立化学概念，促进学生对化学概念的理解
化学是一门以实验为基础的自然科学，在基本概念教学中，化学实验同样发挥着不可替代的作用。初三学生在最初接触到化学的时候，都非常兴奋，表现出了对化学学习的极大兴趣。但是，当学生由化学表象学习转化为理解化学本质的时候，他们又表现出学生的困难，进而对化学学习产生畏难情绪。这时，教师可以通过相关化学实验，让学生建立概念，以将抽象的化学知识转变成直观的化学现象。比如，在进行“饱和溶液”与“不饱和溶液”这一组概念教学时，教师可以让学生亲手配制，这样就能让学生深刻地理解其含义。又如，在进行“化学变化”“物理变化”这两个基础概念教学时，教师可以通过“撕碎纸张”“点燃纸张”这样两个简单的实验完成对两种变化的实质理解。
（二）对化学基本概念进行提炼、精简、概括，应用通俗语言帮助学生加深印象，掌握概念
某些化学基本概念表述较长，记忆困难，教师可以通过对概念的分析，找出实质，将其进行提炼、简化，用通俗易懂的语言加以概括理解。如化合反应的特征概括为“多变一”；分解反应的特征概括为“一变多”；置换反应的特征概括为“一换一”；复分解反应的特征概括为“双交换、价不变”；催化剂在化学变化中的特征可概括为“一变二不变”等，通过这样的概括可以使学生加深对基本概念的印象，从而达到掌握概念的目的。
（三）找关键词，对概念进行“切断肢解”重点剖析，理解概念
若学生在基本概念的理解上存在困难，教师可以为学生设置合适的学习情境，对基本概念进行“肢解”，将其分解为若干个基本要素，将各个要素渗透、融入到情境里，让学生可以从某个特定的角度来解析这一情境，对存在的问题进行总结，对重点部分进行剖析和理解。这样的过程不仅使学生对概念有了更为深刻的理解，还可以使他们掌握如何对化学基本概念进行解析的方法，为学生自主学习奠定基础。如进行溶液概念的教学中要掌握三个词，即“均一”“稳定”“混合物”。又如，在进行氧化物相关知识的教学中，首先让学生写出已知的氧化物的化学式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再让学生写出对应的化学名称，“氧化铁、氧化铜、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，进而让学生找到这些化合物之间的共同点，学生会发现这些化学式均有“氧化”二字，最后师生共同进行归纳和总结，得出结论。
（四）充分发挥现代教育技术的作用，将微观概念宏观化，强化直观教学
现代多媒体技术已经得以普及，充分发挥其直观化、形象化的特征，能够有效促进化学基本概念教学，尤其是一些抽象的、微观的概念更为实用。例如，在进行分子、原子、离子等微观概念教学时，学生学习和理解这些概念时困难重重，充分利用现代教育技术，可以通过动画、图例等将微观概念宏观化、形象化，进而解决微观粒子看不见、摸不到、难理解等难题。总之，初中化学基本概念教学必须要帮助学生对化学概念能够有正确的理解和掌握，能使他们运用概念来解决化学问题。化学基本概念教学以学生掌握学习方法作为目标，注重培养学生良好的学习习惯和方法，注重培养学生学习化学知识、概念的能力。在进行基本概念的教学中，教师要能够对每个概念进行“瘦身”，准确找出其中的关键词、相关特性，利用多种手段讲清概念，帮助学生充分理解基本概念的内涵与外延，消除他们在学习化学基本概念中存在的恐慌，让学生在化学基本概念的学习中体验快乐与喜悦。
初中化学教学论文3
摘要：随着社会进步、科技的发展，信息技术和网络技术已经逐渐渗透在生活的各个方面。如今，多媒体教学已经是作为一种新兴教学手段被所有教师运用到教学实践中。如何在初中化学课堂教学中运用多媒体，让初中化学课堂更丰富有趣，是初中化学课程教学改革面临的一个重要问题。
关键词：初中化学；多媒体教学；实践应用
科技的迅猛发展使网络技术和信息技术迅速进入生活的各个领域，多媒体教学的实践和运用就是在其迅猛发展后产生的一种教学手段。它改变了之前传统的教学手段和方法，为教学注入了一股新力量。在初中化学教学过程中，多媒体技术的发展和运用给初中化学课堂带来了新气息，可是在初中化学实际课堂教学中仍然存在很多问题和弊端。下面分析和探讨多媒体在初中化学课堂教学中应用的弊端和优势，并且提出运用方法。
一、初中化学多媒体教学存在的现状
（一）注重形式化教学，忽视学生的知识结构基础。在多媒体是科技迅猛发展下产生的新兴教学手段，具有很多优质的特点。但是，现在很多教师没有好好利用多媒体，只重视于形式，并没有真正利用它。在初中化学多媒体教学中，很多化学教师在制作课件的时候，只是对一些定义进行解释，把一些比较表面的`东西放在课件中，并没有做更深的研究和探讨，这样很多学生在课堂学习的时候抓不住重难点。而且学生的知识结构基础不同，教师因为在制作课件的时候过于重视形式，没有注意到这些问题，导致很多学生对化学知识的了解都比较浅显，记忆也不牢固。
（二）重多媒体课件，缺师生交流。多媒体在教学中的运用引起很多人的重视，很多教师对多媒体教学也非常依赖，在教学过程中过度使用多媒体，教师在教学过程中只盯着电脑，学生只盯着屏幕，导致教师与学生之间的交流互动越来越少。因为学生与教师的情感交流越来越困难，教师的教学工作也难以开展。如人教版初中化学第四单元《自然界的水》的教学，教师在授课过程中因为只注重用课件教学，缺少与学生之间的情感交流，就无法让学生真正对水资源产生保护情感，以至于在行动上因为缺少情感基础的铺垫而无法做出正确的行为举止。
（三）学生思考时间少，时效性差。多媒体教学的一大特点就是能让学生直观快速地浏览知识内容，教师也能在短时间内向学生展示教学内容。然而，很多教师因为时间紧想要讲解更多知识就快速地让学生浏览知识内容，不留时间给学生思考问题，导致学生失去独立思考问题的空间。如人教版初中化学第二单元《我们周围的空气》的教学中，很多化学教师因为时间紧就匆匆让学生浏览知识内容，在问题思考方面也没有留下多余时间。很多学生因此没有真正掌握知识，有的即使当时看懂了，后面也很快遗忘了。
二、如何在化学课堂中运用好多媒体
（一）创设情境，激发学习兴趣。有人说过，学习知识这么大的事情是得有相应的环境促进的，而也只有这样，学习才会变得更加有趣，学者才会更努力学，才会学到真正有用的东西。在初中化学课堂上也是如此，教师必须在教学过程中创设相应情境，与生活实际相结合。不能只是单独地将知识放在课堂中，然后让学生死记硬背，这样只会让学生失去学习兴趣。如人教版初中化学第八章《金属和金属材料》的《金属资源的利用和保护》的教学中，教师应该结合相应情境导入课文，激发学生学习兴趣，让学生对金属资源产生保护意识，从而引发学生对环境的保护。
（二）善于利用资源，提高教学效率。多媒体时代的到来给教师教学增添了不少乐趣，为学生的学习带来了很大方便。在化学课堂中，教师要充分利用现代技术，可以在课堂上给学生观看一些名师讲堂，或者利用相应软件，如仿真化学实验室等帮助学生学习化学知识，激发他们学习化学知识的兴趣，提高教学效率。如人教版初中化学《元素周期表》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，用相应软件让学生对这些知识进行直观感受，让学生进行学习和探讨，激发他们的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
（三）加强师生交流，优化评价学生学习。在信息技术如此发达的今天，多媒体技术的运用越来越广泛，在这一过程中，我们既要合理利用多媒体技术，更应该加强师生之间的情感交流与互动，指导学生如何学习，成为会学习的人。在科学技术发达的今天，教师要起到指导辅助的作用，在学生学习相应的知识点或者内容的时候，应该给予鼓励、支持和帮助，让学生感受到教师给予学生的关怀和鼓励。俗话说机器是死的、冰的，但我们可以在利用它的同时让它鲜活起来。如人教版化学第十二章《化学与生活》的教学中，应该加强学生与教师之间的沟通，了解学生的实际想法，然后对他们进行评价，鼓励和支持他们，增强他们学习化学的信心。
三、结语
教师在教学过程中，应该充分合理地利用好多媒体，发挥其作用，从而激发学生学习兴趣，提高教师教学效率和质量。
参考文献：
［1］徐福斌.多媒体在化学教学中的应用［J］.学苑教育，20xx（13）.
［2］王小中.初中化学中多媒体辅助教学的几点思考［J］.考试周刊，20xx（39）.
初中化学教学论文4
【摘要】初中阶段化学学科作为基础性学科，有效的教学能够提高学生对于化学知识的探索能力，同时也会激发其兴趣。基于此，本文从实际入手，明确分析了初中阶段化学教学存在的不足，同时也阐述了具体教学策略，旨在为学生各项能力提高提供保证。
【关键词】初中化学；教学；对策
引言
初中化学教学只有不断创新和完善教学思路，贴近实际生活才能有效的激发学生的学习兴趣。所以作为教师要重视课堂的学习效果，给学生营造一个适合学生全面发展的良好氛围，进而提高教育教学的成果，推动初中化学教学水平的整体提升。
1.初中化学教学当中存在的问题
1.1初中学生学习兴趣不高。兴趣是督促学生学习最大的动力。如果学生喜欢学习化学，那么学生则不需要教师反复的督促，其自身所具有的学习化学的自觉性会很高。但是，化学其自身的知识结构比较严密，且抽象性较高，而课堂教学的形式单一，使学生对于学习化学的情绪不高。这样的学习情况下，学生学习化学相对比较困难，而在长时间的累计下，导致学生对于学习化学失去了信心，难以将注意力集中到化学课堂学习中。
1.2初中化学教学水平有待提高。在我国传统教学形式当中，教师是作为课堂教学的主导者和主体存在的，学生处于被动的地位，学生难以正确的在课堂教学当中找到自己的位置。而随着我国近些年教育改革的不断深入，教师良好的改善自己的教学模式，将课堂教学的`核心地位还给了学生，而自身作为学生学习当中的指导者，很好的起到了辅助作用。但是，目前初中的课堂教学所呈现出来的现状，最为突出的问题就是仍旧受应试教育的影响很深，教育改革政策的颁发体现在实际教学活动当中的仅仅是表面形式，没有真正的深入到其本质。而这种封闭式，填鸭式的教育很大程度上限制了学生良好的自我发展。
2.初中化学课堂教学中主要问题解决的对策
2.1教师要提高教学水平，开展丰富多彩的教学。初中化学教育过程中最为明显的问题主要是：教学内容落后，教学模式单一，实践教学少。而教师想要解决这些问题，最为重要的就是以各种形式丰富自己的课堂。教师可以在原有的教学基础之上实现教学解放。教学解放指的是教师通过各种形式的教学方式丰富自己的教学活动，将课堂教学的主体地位还给学生，而具体的教学内容和教学模式都是以学生的兴趣作为切入点，而教学输出不仅是化学知识，还要实现素质教育的有效增强，将各种信息化教学技术良好的融合到课堂教学当中，使化学课堂更为灵活、智能和动态，从而有效增强学生对于学习化学的热情。很多初中生在学习化学的过程中，认为失误点经常会出现在化学元素周期表中的化合价问题中。而导致这里出现问题最大的原因就是学生的记忆错误。教师针对这个问题，就可以通过教授学生“化合价之歌”，通过朗朗上口的歌曲使学生更良好的去记忆，而歌曲的记忆方式充分的符合初中生的心理特征，从而有效调动了学生学习化学的积极性。
2.2学校要不断完善实验设备，增加学生实验操作。学校针对化学实验设备上，要不断加大投入，完善相应的实验室设备，从而促使学生能够有效增强自身的化学实践能力。化学实验室是化学学习内容的重要组成部分。教师通过良好的指导学生进行实验，促使学生能够将自己学习的知识切实的落实到实践中，但是教师需要注意的是，在指导学生进行化学实验的过程中，不要参与太多，从而实现有效锻炼学生的自主动手能力，促使学生切实的做到对相关化学知识的掌握。
2.3教师要重视教学反馈。教学反馈是对课堂教学的效率和效果的一种反应方式。这就需要教师对学生的学习情况进行时刻的关注，实现良好的教学反馈。教师在进行初中化学教学的过程中，需要根据教学反馈的情况进行经常性的反思，并根据其进行教学方式和教学目标的革新，相应的调整自己的教学内容，从而促使能够很大程度上提升教学效率和质量的同时，也保证了学生对于学习化学的兴趣。
2.4坚持以学生为教学主体。为了有效提升初中化学教学的质量和效率，教师要从更新自身的教学观念出发，有针对性的改良自己的教学方式和教学内容，明确学生在课堂教学中的地位。在应试教育的教育背景下，教师采取的教学方式大多是以“单一式”为主，学生一直以来只能被动的接受知识灌输，而在这样的教学方式下，学生对于学习化学的兴趣难以被激发出来，导致教学的质量难以达到目标。因此，初中化学教师需要对这个问题进行明确，弥补传统教学模式的弊端，切实的做到在教学活动中以学生为教学的主体，从而促使学生将自己的注意力全部都投入到课堂学习当中，对于自己的想法清晰的表达出来，教师为学生解惑，帮助学生摆脱在学习化学过程中遇到的困难，从而促使化学教学的效率和效果得到了切实的保障。
2.5不断提升学生对化学的学习兴趣。激发学生对于学习化学的兴趣，是完善自己课堂教学的关键之一。首先，教师可以将化学课堂自身的魅力呈现给学生，让学生充分感受。例如，课堂开始之前，教师提问：“同学们，你们觉得割玻璃的刀和金刚石具有什么关系？而金刚石和铅笔芯中的石墨又具有什么关系？”通过与学生生活经历进行联系，从而充分调动学生的积极性；教师也可以通过实践性的化学实验吸引学生的目光。例如，学习燃烧相关的知识，通过白磷燃烧的实验，促使学生充分认识到燃烧必备的条件。
结束语
化学教学是初中教学结构中必不可少的组成部分。即便其中还有很多的问题，但是通过教师的努力和学生的配合，使教师的教学水平和学生的学习能力具有一定程度的提升。教师通过丰富自己的教学手段，完善教学结构，促使学生学习化学兴趣实现有效的提升，从而为之后的学习打下夯实的基础。
初中化学教学论文5
一、在初中化学中渗透绿色化学理念的重要意义
1．绿色化学概念的提出
化学是自然科学的一种，是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志．作为学校教学内容的重要组成部分，化学是一门以实验为基础的学科，在与物理学、生物学、地理学、天文学等学科的相互渗透中，得到了迅速的发展，也推动了其他学科和技术的发展．但是，在化学发展过程中会产生大量有毒的、危害人体健康的物质．绿色化学是设计没有或尽可能小的对环境产生负面影响的，并在技术上、经济上可行的化学品和化学过程的科学．事实上，没有一种化学物质是完全良性的，因此，化学品及其生产过程或多或少会对人类产生负面影响，绿色化学的目的是用化学方法在化学过程中预防污染．所以，绿色化学的理念就产生了．
2．绿色化学对初中教育的意义
在初中化学教学中渗透化学教育理念已成为现代教育的主流思想．教师将绿色化学理念融入化学课堂，不仅可以让学生充分理解化学知识，还可以引导学生尊重自然，爱护自然，增强环保意识，从而树立正确的价值观．
3．推进化学教学的`改革
绿色化学理念的核心思想是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染，促进人与自然和谐相处．因此，在化学教学过程中教师要充分理解绿色化学的含义，并将其引入课堂中．现如今，绿色化学在教育中还没有被更多人熟知，但这并不能阻碍教师在课堂上诠释绿色化学．特别是一些基础知识，初中学生初次接触化学，为了使学生更好地学到知识，教材在编排过程中与我们的生活息息相关，教师在教学中应该持续发扬这点，把知识点融入到绿色化学中．
二、在初中化学课程讲解中渗透绿色化学理念的措施
1．通过多媒体进行实验教学
随着科技的不断进步，多媒体的应用越来越广泛，特别是在教学活动中，多媒体发挥着不可替代的作用．利用多媒体可以将繁琐、抽象的化学知识用生动灵活的图片或者视频表现出来，一方面可以加深学生对化学知识点的理解和记忆，提高学习的效率，另一方面也为学生树立绿色化学意识提供有效手段和措施．在进行化学实验的过程中经常会产生有害人体健康的物质，严重威胁师生的健康．因此，教师可以将那些不易课堂操作、容易产生有害物质的实验通过多媒体演示出来，这样不仅可以让学生直观的看到实验发生的过程，达到教学的效果，还可以减少实验过程中有毒物质的排放，减轻了环境污染．
2．加强教师培训，树立绿色化学的教育理念
初中化学的核心就是实验，所以说初中化学教学实际上就是实验教学．在课堂上，教师不仅要教会学生化学原理，更重要的是培养学生依据原理做实验的能力．所以教师可以通过创建化学实验情景将复杂的化学反应过程很直观的展示出来，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以唤起学生学习的兴趣，从而提高学习效率．教师是实施教学活动的引导者，必须积极地组织、引导学生参与实验，这样才能够使学生充满实验的兴趣，积极参与到实验中去．在此过程中必须加强教师培训，让教师充分理解了绿色化学的概念及意义，只有这样才能更好地将绿色化学理念传授给学生，才能更好地引导学生树立环保意识，使学生从小养成保护环境的习惯．
3．引进微型化实验，减少污染物的排放
所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术．虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的．这样做不仅减少了药物的使用量，降低了实验成本，还可以减少污染源，除此之外，微型化实验还可以培养了学生的环保意识、资源意识、安全意识、创新意识．
综上所述，绿色化学是一门从源头上阻止污染的化学．推广和实施绿色化学是教育界一项极其重要的教学主题及实践活动，旨在培养学生绿色化学意识，建立绿色化理念，加强实验操作技能，提高创新能力和科研素质．从本质上讲它是人们解决环境污染问题的一种对策．在初中化学教学中引入绿色化学理念，不仅使绿色化学理念得到有力的宣传，还可以让学生树立一个可持续发展的观念，从而形成正确的价值观、人生观和世界观，更好地为祖国的发展服务．
初中化学教学论文6
摘要：学生初学化学用语时，常会感到困难，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去了学化学的动力。
关键词：化学用语教学问题
化学用语是一种国际性的化学科技语言，是研究化学的工具。化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。但学生初学化学用语时，常会感到困难。教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去学习化学的动力。
如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。
一、提早渗透，分散难点。
教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。
在学习第一节课时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
二、师生互动、查找内在联系、狠抓书写落实。
学习了元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。在这里学生主要是化学式的角码容易写错。为解决这一问题，我们可以采取找内在联系，抓书写落实的方法。
在学习了原子结构示意图后，要求学生画出1~20号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点。
进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数与该元素的化合价之间的'内在联系。在接下来学习物质的化学式时，可让学生分类进行理解和学习。为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式，以金属活动性顺序表为依据，依据如下口诀进行书写：一排顺序二标价，绝对价数来交叉，偶数角码要约简，写好式子再检查。
三、优化配平方法，强化训练。
化学方程式的书写也是化学用语教学当中的一个难点，其关键是配平学生易犯错误。我在教学时采取了以下方法。
在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用最小公倍数法配平。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平。所谓设“1”配平法中的“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，（所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多），通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。化学方程式配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。
四、以点带面，发散练习。
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但又不容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
五、注意检查督促，提高记忆与书写效果。
在每学完一部分化学用语后，教师要不时进行抽查，对元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，强调规范化，及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
初中化学教学论文7
摘要：随着现阶段新课改政策的不断深入实施，中学各个课程的教学方法都在发生着较大的变化，教学重点开始逐渐转向素质教育。化学作为中学教学体系中一门重要的课程，不少教师在新课改背景下开始进行教学方法的改革，这在一定程度上改善化学教学的现状，为了不断推进新课改政策的实施以及化学教学的改革，提高学生化学素质，本文选择这一课题进行研究。
关键词：新课改；初中化学教学；改革研究
化学是一门基础学科，它跟我们的生活息息相关，随着现代科技的飞速发展，它已经被广泛的应用于各个领域。随着现阶段新课改政策的不断深入实施，化学教学的各个程序都在发生着较大的变化，这对初中化学教师提出了更高的要求，因此，我们要重视这一课题的研究。本文首先对新课改背景下初中化学教学的改革现状进行分析，其次结合初中化学教学过程中存在的主要问题，从而提出相应的策略，希望能够进一步提高其教学水平，促进学生全面发展。
１初中化学教学现状
随着新课改政策的不断深入实施，初中化学教学与学生学习效率问题开始被重点关注，从整体上看，现阶段初中化学教学整体情况较好，但是，其中还是存在这样或是那样的问题，这在一定程度上影响到初中化学教学质量的提升，主要内容如下。
１．１教学方法不合理，教学目标不明确：通过调查来看，传统的教学方法将学生成绩的提高作为衡量学生的唯一标准，现阶段还是有部分教师采用“灌输式”教学方法，随着现代教学环境的变化，“灌输式”教学方法已经无法适应现阶段的教学环境与学生对化学知识的需求，这种教学方法严重影响到学生综合素质的发展，从而导致学生无法进行高效地学习。
１．２不重视化学实验教学：化学实验教学在化学教学过程中起着十分重要的辅助作用，学生可以通过较为简单的实验从而进行相关化学原理的理解，这样就可以不断加深学生对相关知识的印象，例如，Ｈｃｌ和Ｆｅ的化学反应、Ｍｇ条的燃烧反应，等等。但是，通过调查发现，目前还有部分教师不重视化学实验的教学，让学生通过自己的想象进行相关知识的记忆，在一定程度上影响了学生实践能力的培养。
１．３教学内容单一，教师专业素质较低：通过部分学生反映，现阶段初中化学教学内容主要局限于教科书，关于化学方面的教学活动开展的较少，初中化学教学内容较为单一，从而无法调动学生学习的积极性，这导致学生学习效率无法提高。除此之外，我们还发现，部分化学教师专业水平较低，在工作过程中缺乏热情，部分学校师资力量较为薄弱，这在一定程度上也影响初中化学教学水平的提高。
２新课改下初中化学教学的改革策略
在新课改的背景下，我们要对初中化学教学进行积极改革，从而促进其教学质量的提高，本章节针对上文出现的问题，从而提出以下建议，主要内容如下。
２．１转变教学理念：新课改政策在为初中化学教学带来挑战的同时，也为教学带来了机遇，因此，在新课改背景下，初中化学教学必须转变其教学理念，根据新课改的相关要求，确定新的教学目标，这样才能不断提高学生学习化学的效率。在教学过程中，教师要对教学方法进行创新，积极鼓励学生参与到实践教学中去，让学生对相关知识进行探索，这样就尅进一步促进学生对化学知识的理解。
２．２重视初中化学实验教学：化学知识可以通过实验直观地得到结论，学生通过做实验，可以认识实验仪器、学习试验方法、观察实验现象、掌握实验原理。在传统的教学方法中，化学实验主要是教师来进行操作，学生在旁边观看，这无法锻炼学生的'动手能力。新课改要求教师要重视学生的全面发展，积极培养学生的实践能力，因此，在进行相关化学实验教学的过程中，教师可以在保证学生安全的情况，让学生自己来进行实验操作，例如ＮａｏＨ与Ｈｃｌ的滴定实验。教师在旁边进行指导，让学生完成这一实验的设计，并进行操作，让学生对其实现现象进行观察，从而更好地对ＮａｏＨ与Ｈｃｌ发生的反应进行理解，这样就可以在一定程度上提高学生的动手能力，促进学生全面发展。
２．３培养学生学习兴趣：在进行教学过程中，化学教师一定要注重学生学习兴趣的培养。俗话说，兴趣是最好的老师，因此，教师一定要将试验与相关理论结合，不断丰富教学内容，进而提高学生的学习兴趣，例如，我们在进行石蕊试剂这一教学内容时，教师就可以先准备纸张书写几个字，然后将这些纸张放在酸性溶液中以及碱性溶液中，再让学生进行观察，这样就可以很好地进行知识的导入，从而促进学生学习兴趣的提高。
３总结
通过对新课改下初中化学教学的改革这一课题的深入研究，我们可以发现，在新课改背景下进行初中化学教学改革的必要性，通过教学改革，不仅仅可以提高学生对化学的学习兴趣，同时还能进一步促进学生学习能力以及教师教学质量的提高，因此，我们要重视这一课题的研究。本文主要对现阶段初中化学教学现状以及其中存在的问题进行分析，最后本文结合初中化学教学的实际情况，从而提出以上建议，希望能够提高其教学水平。
参考文献:
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［２］王大燕．新课标背景下初中化学教学的研究［Ｊ］．中国校外教育，２０１５，２９：１０４．
初中化学教学论文8
摘要：初中化学是化学学习的基础阶段，化学实验作为化学教学的重要组成部分，能够培养学生的动手能力、观察能力，增加化学教学的趣味性，提高学生学习化学的兴趣。因此，教师在教学时必须注重化学实验教学，不断优化实验教学。笔者结合自身教学实践经验，浅谈初中化学教学中的实验教学，说说自己的看法。
关键词：初中化学；实验教学；教学方法；学习能力
初中化学是化学学习的初级阶段，对学生来说非常重要。因此初中化学教师在教学时在注意培养学生的学习兴趣，避免学生产生抵触情绪。实验是化学学习的基础，化学实验能够帮助学生理解相关化学现象，降低学生学习的难度。化学实验是教师辅助教学的手段，减轻教师教学的困难。通过实验教学，教师能够更清楚地向学生展示有关化学现象，解释相关的化学知识。化学实验还能够培养学生的动手能力和观察能力，激发学生的探索兴趣，使学生愿意主动参与教学实验。然而在传统的化学教学中，许多教师常常忽略实验的重要性，同时现有教学条件也导致教师无法将一些实验展示给学生又或者一些教学实验存在一定的难度学生无法完成，许多因素都导致初中化学实验被忽视。为了充分发挥化学实验的作用，初中化学教师在教学时必须转变现有的教学观念，选择合适的实验内容，充分发挥学生的自主性，利用各种方法，提高教学质量。
一、选择合适的实验内容
初中化学是化学学习的基础阶段，教学内容较多，其中有些实验具有一定的难度或者有些危险性。传统教学中，教师在选择实验内容时通常是根据书本内容，选择书本上的展示实验，这些实验通常已经有具体的实验步骤，或者难度较低不具有挑战性。因此，教师在选择实验时，应当注重实验的有效性，选择适当知识点开展实验，设计合理的教学步骤，根据实验内容选择实验器具。教师在设计实验时应当结合课本内容，贴合教学要求，综合考虑教学条件和学生已有的知识，设计的实验不可过于简单，应当具有一定的难度，这样既能让学生敢于动手实验，也能激发学生的探究意识。例如笔者在进行配制一定质量分数的氯化钠溶液实验时，先让学生提前预习了课本上的实验讲解，在上课时，通过演示实验向学生展示如何配制特定质量分数的溶液。笔者先称取５ｇ氯化钠和４５ｇ水，将氯化钠溶解在水中，让学生计算出现有氯化钠溶液的浓度，然后加深实验难度提问学生“用现有氯化钠溶液如何配制出浓度为５％的氯化钠溶液？”，“用现有氯化钠溶液如何配制出浓度为２０％的氯化钠溶液？”，学生积极发言，大胆说出自己的想法，课堂气氛活跃，提高了教学效率。
二、注重学生的自主性
传统教学模式中，通常以教师的讲解为主，教师结合自己的教学方案，对教学内容作出讲解，根据自己的教学经验，选择某些知识点进行实验。学生在初中化学实验教学中参与度较低，大多是根据教师的指示，按照实验步骤进行实验，很少能够自由发挥，学生的实验兴趣较低。为了有效提高学生的积极性，充分调动学生的动手能力，培养学生的创新能力，初中化学教师在进行化学实验时必须加强学生的地位，注重学生的自主性，在完成教学内容的基础上给予学生适当的机会进行独立实验，帮助学生验证一些现象，激发学生对化学学习的兴趣。教师在完成教学内容后，可以带领学生做一些开拓实验，根据学生提出的问题进行适当的验证，帮助学生理解知识点，加深对知识的记忆。以笔者的实际教学为例，笔者在进行《燃烧及其利用》这个章节的教学时，这个章节最后有一个实验活动是探究燃烧的条件，笔者先向学生强调了实验的注意点，然后将班级同学分成６个小组，让学生以小组为单位进行实验并记录观察到的现象，最后总结燃烧所需的条件，在实验的过程中，其中一组学生提了一个问题“为什么烧柴火有时候添柴会把火熄灭了，有时候会烧得更旺？”，根据学生提出的问题，我让学生将一团揉紧的纸和同质量的未被揉紧的纸一起燃烧，让学生观察哪个先烧完，然后分析这两者的区别，最后得出是因为氧气的'原因。初中化学教师在教学时，要注重学生的自主性，适当给予时间进行自主探究，培养学生的探究能力。
三、将化学实验与实际生活相联系
化学具有很强的应用性，与我们的实际生活存在很大的联系。许多化学教师在教学时只注重书本知识，忽视了知识点的实用性。学生在学习时无法联系实际生活，对知识的理解存在一定的难度，因此，初中化学教师在教学时，可以将化学实验同实际生活相结合，带领学生通过实验验证一些日常生活中的化学知识，让学生知道化学无处不在，对化学产生亲切感，同时也使学生能够学以致用。例如在学习《自然界的水》这个章节时，水是我们生活中常见的东西，许多学生对它都很熟悉，笔者先让学生说说自己所了解的与水有关的知识，然后引出“现在水污染严重，如何提取干净的水？”这个问题，带领学生进行水的净化的实验。笔者事先准备了一杯有泥沙的水，让学生思考如何获得干净的水。经过笔者的引导，学生纷纷答出了过滤、蒸馏等方法，然后笔者根据学生的答案进行相应的实验验证学生的猜想。将化学实验与实际生活相联系可以拉近化学与学生之间的关系，促进学生主动参与化学实验，提高实验教学的效率。初中化学实验能够培养学生动手能力、观察能力，有着不可替代的作用。初中化学教师在教学时，应当选择合适的实验内容，在实验过程中提高学生的地位，通过与实际生活相联系来提高学生参与化学实验的热情，激发学生的学习兴趣。
参考文献:
［１］杨仁茂．挖掘和发挥化学实验教学功能的探讨［Ｊ］．北学教育，２０１２．
［２］中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准［Ｓ］．太原：山西出版传媒集团，２０１２．
［３］吴俊明．发展化学实验教学研究需要大智慧［Ｊ］．北学教学，２０１３．
初中化学教学论文9
随着绿色化学概念的提出，越来越多的人关注着绿色化学的学习和应用。为了更好地培养学生的绿色化学概念，提高学生在此方面的素质，在当前我国许多学校的化学教课中，教师也提高了对绿色化学的关注，在课堂中也大量引入绿色化学概念，提高了学生在绿色环保方面的认识。因此本文从理论上对绿色化学进行了阐释，并且对于实践中的绿色化学的相关举措进行了解析。
绿色和环保自联系到一起后，社会大众对于绿色的认识就不断进步，绿色食品、绿色化学等概念也被提出并广泛应用。在高校进行的新课程改革中，绿色化学概念被引入，受到了大家的广泛关注。教师在课堂中将化学知识与环保意识结合起来，宣扬绿色化学的新成果，提倡绿色化学的新思想。教师的大力推广让更多的学生认识到绿色化学的意义，他们从绿色化学的角度出发，发现问题，思考问题，解决问题。不但提高了教课的效率，还增强了学生对于环保的意识。
1 绿色化学的概念
经济进步虽然带来了更多的便利，但是也将环境破坏严重。为了留给子孙后代更好的环境，可持续发展战略被世界各国广泛应用，并被世界人民所接受。在我国的基本国策中，可持续发展战略已经被视为发展我国经济与保护环境平衡的双重举措。绿色化学这一概念就是在这样的大环境下被提出，自1990年美国环境保护总署Anastas及其合作者首先提出，随着经济状况的变化和人们思想的转变，绿色化学深入人心。它所提倡的以化学方法减少或去除对于人体或者是对于环境有危害的材料、溶剂等等有毒害的物质，已经被社会大众广泛接受，它更好地保证了我们处理毒害物质的能力。
2 绿色化学理念的原则
常规性的化学实验中，污染的产生一般是由四个因素影响，即材料性质、实验过程及操作准确性、实验条件及装置、最终实验产物。绿色化学针对这四个因素，提出了相关的准则：第一是在化学实验最初采取手段去除可能产生废物的物质，避免后期的操作;第二是确定化学实验方法时将有毒物质进行充分的化学反应，中和掉它的毒性;第三是尽量使用那些无毒的或者毒性比较小的`物质进行实验;第四是一些辅助性质的分离剂或者是合剂应该尽量不使用，实在需要的就选择那些毒性低的物质;第五是实验原料应该从质量和价格双重方面进行考虑，避免不可再生资源的浪费;第六是催化剂的挑选也要严格，选择毒副作用小的;第七是化学实验产物必须严格处理，能分解的分解，不能分解的要按标准进行销毁或者掩埋;第八是要保证实验的安全，避免火灾、爆炸、中毒等危险的发生。
3 绿色化学在初中化学实验课程中的运用
3.1 注重学生绿色化学意识的培养
化学中广泛应用的实验教程中，以往经常是教师讲解化学的概念和原理，让学生按照程序操作，自绿色化学引入以来，教师还适当性地增加关于环境污染、食品安全、污水改造等方面的问题，让学生意识到污染带来的危害，增强学生环保的意识。一些绿色化学的思想讲解可以让学生增强关于绿色化学的认识，提高他们的兴趣。
3.2 改革传统实验内容和方法
在传统的化学实验教学课程中，一些实验的素材是带有危险性的物质，很多都会发出有毒的气体，或者是实验的结果很难处理，极大的困扰着实验的师生。绿色化学概念的引入，让一些无毒的素材代替了传统的有毒物质，减少或者是避免了许多危险性的实验过程。比如说在对碘的升华试验中，传统的实验就是在试管中直接加热促使碘的挥发，这是一种浪费，并且碘的挥发气体带有毒性，危害着师生的健康。绿色化学采用的是另外一种实验模式，它预先将碘晶体密封在玻璃试管中，当对试管的一端进行加热时，另一端就会产生碘的紫色气体，气体上升到试管顶端因为温度降低重新凝结成碘。这种操作模式无污染，可循环利用，是绿色化学的体现。
3.3 采用微型实验方法
微型化学实验是当前使用较多的一种实验方式，它通常是利用微型化的化学仪器，采用更少的实验材料进行实验。一般情况下，它所消耗的资源是常规性实验的十分之一甚至更少，所以产生的毒害物质也随之减少。微型化要求操作的技巧要更高，也要有很高的耐心。比如在添置小型酸碱滴定管、锥形瓶和移液管等教学中，常规采用的是50ml常规滴定管，而微型化的化学实验采用的是5ml双管式微型滴定管，数量的减少并没有改变实验的结果，相应的学生的操作技巧得到了锻炼，对于实验用量也能更好地把握。实验的废料毒性也减少了，更加符合绿色化学的概念。
3.4 增强对绿色化学知识的考核
通过实验可以对比绿色化学和传统化学的操作模式和影响，也可以让学生对二者进行比较，分析出优劣，增强学生对于绿色化学的意识。日常考核中也可以将绿色化学作为考核的一部分，让学生能够接触到最前沿的化学知识，扩大学生的眼界，提高学生的绿色环保意识。
3.5 加强化学实验中利用多媒体
多媒体的广泛应用让绿色化学的概念更好地表现出来。一些化学实验是危险的，化学实验过程中需要的材料是昂贵的，所以一次实验可能会受到很多因素的制约，也可能带来这样那样的危险。多媒体的大面积应用让绿色化学的概念贯彻其中，它对于实验过程完美地展现，通过文字或者视频进行的讲解让学生身临其境，不亚于在实验现场的感受。这种仿真性的多媒体应用让绿色化学变得切实可行，让学校节省了资源，让学生增强了绿色化学的感受，提高了学生的环保意识。
结束语
要想彻底隔绝污染源，就应该从细小处着手，进行深刻分析对比，解析和研究绿色化学反应。另外还应该增强学生的环保意识，进行强化绿色化学教育。化学教学者应该多多引入较先进的试验技术，利用多媒体进行教学，实验内容更要不断更新，在微型化实验规模等方面进行努力开拓，把绿色化学完美地融合到日常的教学中。
初中化学教学论文10
【摘要】导学案教学是一种具有特色的教学手段，它是在教育中探索、发展起来的，能有效提高课堂教学效率。文章对其在初中化学教学的具体应用进行探索。
【关键词】导学案；初中化学；教学效率
随着新课改的深入发展，导学案教学备受教师推崇。导学案对于初中化学课堂教学具有举足轻重的作用，在某种程度上甚至决定了课堂教学效果。当然，要想导学案发挥应有的作用，就必须讲方法、讲策略，这样才会使学生掌握正确的学习方法。笔者研究发现，在初中化学课堂教学中运用导学案教学能够促使学生主动学习，尽快实现教学目标，进一步提高教学效率。
一、初中化学课堂使用导学案的理论依据
导学案教学主要有以下理论依据：①认知心理学理论。有意义的学习最基本的是新的学习材料具有逻辑意义，而且学生能够用新知识联系旧知识。教师设计导学案教学模式时，应该建立在对学生已有经验及知识结构完全了解的基础上，才能复习旧知识，巩固新知识；②建构主义理论。课本知识只是社会现象比较可靠的解释或假设，学生对于知识的接受必须以经验为背景，这样才能合理地接受、分析知识。在学习过程中，教师将知识传授给学生的传统方法不太实用，学生可以自己建构知识体系，而不是简单、被动地接受知识，才能使知识的构建更加有意义，这是任何人都没有办法代替的；③最近发展区理论。学生发展的前端应该由教师引导，在初中化学课堂上应用导学案教学时，教师应尽最大的努力帮助学生通过最近发展区。在课堂上，作为教师应该用有意义的情境及对话来代替大量的问题，进而帮助学生分析问题，这样有助于学生进一步吸收和理解知识。
二、初中化学课堂使用导学案的教学目标
在初中化学课堂上应用导学案进行教学，能够调动学生学习的积极性，在一定程度上提高了学生的自学能力。在这种教学模式下，学生“学”代替了教师“教”，学生成为课堂教学的主体。在具体运用过程中，学生在课堂上讨论、总结若得到教师的肯定和赞扬，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。学生通过导学案的引导能够自学，发掘自己的潜在能力，改变了以往教师主导的模式，让学生养成乐意学习的习惯。运用导学案可提高课堂教学效果，在导学案的引导下，学生能够通过自学大致掌握课本上的内容。在此基础上，课堂气氛更加活跃，师生之间的互动自然也就增多了。学生对于所学知识有了透彻的理解之后，省去了消化、吸收的大量时间，进一步提高了课堂效率。对于学困生而言，还能激发其学习兴趣。当然，导学案教学并不意味着对教师备课的要求有所降低，相反，对于教师的备课要求大为增加。通过这种训练，使广大教师的业务水平得到普遍提升。因此，教师对教材的理解要融会贯通，这样才能做到没有准备也能根据学生的具体情况组织教学，才能做到没有准备也能把教材内容讲解得准确、全面、生动。为了确保教学质量，教师应加倍努力钻研教材，认真了解学生，更好地提高自己的业务水平。总而言之，初中化学课堂使用导学案具有极大的优越性，导学案教学模式既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的自学能力，还能提高课堂教学效果及整体教学质量。对于教师来说，促进了教学行为的转变，把教师教和学生学更为紧密地联系在一起。
三、初中化学课堂使用导学案的具体应用
导学案教学改变了传统的教学方式，提高了教师的专业素质和教学效率，减轻了教师的教学负担，形成了和谐、平等的师生关系。在一定程度上，导学案教学也改变了学生的学习方式，提高了学习效率，增强了学习信心，促进了学生的全面发展，培养了学生的创新精神及创新能力。比如，讲解“性质活泼的氧气”时，构建导学案要充分体现新课程理念，可以通过“创设情境———引出课题———自主探究———自主合作———得出结论———归纳总结———自主拓展———自主评价”的教学导学案，使课堂充满活力和生机。上课伊始，让学生举出一些日常生活中需要氧气的例子，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的.思维，进而引导学生思考如何制取氧气。这样，在一定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。通过教师的讲解，让学生分组讨论制取氧气的步骤，掌握制取氧气的方法。又如，讲解“燃烧与灭火”时，首先结合生活中的燃烧现象，通过图片展示来引入课题，激发学生的求知欲望；其次，通过几个简单的小实验，让学生总结燃烧所需要的条件。然后，通过对比实验，让学生理解必须同时满足条件才能燃烧的原因，将课堂的气氛推到最高潮；再次，让学生以小组为单位，对于燃烧所必需的3个条件进行讨论，并将每个人归纳的燃烧条件准确填写在导学案上，使学生对于这节课的内容有更加深刻的印象。讨论结束后，由教师提出问题：“生活中常用的灭火方法有哪些？”让学生通过讨论，将结果填写在导学案上，并由小组推荐1名代表向教师和同学展示结果；最后，由教师进行总结，通过灭火原理及燃烧条件的对比，让学生形象地理解、领会3种灭火原理，及时整理、归纳后准确地写在导学案上，这节课的内容就更容易被学生吸收、理解。导学案在初中化学课堂教学中占据了举足轻重的位置，运用导学案是一种适应新课标改革的新教学模式，对于提高初中化学课堂教学效率，培养有创造力、创新精神的人才具有重要意义。
初中化学教学论文11
一、提高教师素质，构建专业化教师队伍
(1)狠抓教师队伍建设．新课改中的化学实验教学，更加注重探究实验，强调对学生探究能力的培养．教师的素质和观念直接影响着课程实施的效果，教师只有做到本身具有创新精神和能力，才能够教育出有创新精神的学生．所以，教师要以身作则，善于学习，敢于创新，在教研组内形成浓厚的教研气氛，构建创新型教师队伍．
(2)认真组织教师培训．有关部门应该积极创造机会，提供平台，对任课教师进行专业化、系统化培训，最大限度的让教师深层次的挖掘化学实验的教学功能并有效组织学生开展实验探究活动．针对学生能力，采用半开放方式，适当的给学生设计实验的机会，通过逐步培养，最后完全放开．达到学生能够运用实验来解决化学学习中和生活中的有关问题的教学目标．
(3)重视提高个人修养．坚持亲自准备，提前试做实验，切不可只靠实验员准备好，自己在课堂上无的放矢、天马行空，对现象差、成功率低的实验，要格外重视，需要反复做，力争做到演示实验成功率百分之百，同时培养学生严谨的科学态度和科学方法．
二、引导学生参与，培养学生创新精神
(1)树立培养创新精神的实验教学观．设置与培养创新精神相适应的实验教学方法．创新精神是科学素质教育的灵魂．常规化学实验教学中，教师机械演示式、学生对照教材操作式实验平淡无味，激发不起学生进行实验的热情．针对这一现状，我们不妨采用制造悬念、激发学生实验欲望的教学设计方式，注重实验细节及意外，使学生在不断质疑、不断探索、不断实验中寻求答案，进而形成较强的实验能力及通过实验解决化学问题的良好思维品质．
(2)用实验探究教学模式进行教学．实验探究教学模式是一种以实验为手段，以探究为方法，让学生在活动中获得知识，开发学生创造能力的教学范型．教师在教学过程中，应本着尊重课本而不拘泥于课本的精神，将验证性实验改为探究性实验，挖掘化学实验的探究性，培养学生的创新精神和探究能力．并以常见实验知识为立足点，对其进行延伸和扩展，把教材已有的.实验内容与学生所掌握的知识联系起来，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思考，把学生引入科学探究的新起点、新境界、新高度．让学生发掘其更多的内涵和外延，多角度、全方位、深层次地进行创新性分析，用尽可能多的方案来设计实验，并对其进行综合比对评价，从中选择出最佳方案，以此来培养学生的创新性思维．
(3)完善实验教学的评估体系．建立促进学生科学素养全面发展，有利于培养学生创新性思维的化学实验教学评估体系．有效的评估是促进教学的重要手段，目前对化学实验教学的评估形式还是以纸笔测验为主．认为只要学生做大量实验题，一样的可以理解实验原理并在考试中取得好的成绩．这种单一的评价方式降低了学生化学实验学习的积极性，不利于学生创新能力的培养及科学素养的全面发展，从而使应试教育的弊端显现．在评价主体上，以“他评”和“自评”相结合;在评价内容上，既包括化学实验知识和化学实验技能方面，还应包括过程与方法、情感态度与价值观方面．因此，对于实验教学，应该建立起促进学生科学素养全面发展，并有利于培养学生创新性思维的化学实验教学评价体系，还应注意将质性评价和量化评价有机结合起来．逐渐构建促进学生科学素养全面发展的“评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样”的化学实验教学评估体系．
初中化学教学论文12
范例教学的目的是，从根本上进行教学改革，减轻学生负担．因此，教师应该发挥范例教学在化学教学中的应用，以范例为直接接触对象，拓展学生的思路，挖掘学生对化学的兴趣，从而提高初中化学教学质量．下面结合自己的教学实践谈点体会．
一、范例教学在初中化学教学中的应用
1．范例教学的基本原则．(1)基础性原则．范例教学主要强调学生对基础知识的掌握，让学生掌握学科的基本知识和基本原理．(2)基本性原则．在教学中，以学生的基本经验为出发点，调动学生的联想能力，拓展思维，从而认识学科的基本原理．例如，在学习二氧化碳和水的化学反应时，教师可以举出我们喝过的可口可乐，为什么可口可乐又被称作是碳酸饮料，碳酸是怎样形成的呢?
2．范例教学的模式．(1)认知阶段．范例作为个别事物，具有典型化的特征，教师精选的.范例要突出体现教学内容的特点，具有使知识直观化的特点．(2)分类阶段．在认知阶段的基础上，将范例进行归纳整理，将个别现象放在“类”和“属”的范围中，对所学知识进行归类整理，推断出这一“类”知识的普遍特征．(3)总结阶段．对“类”进行归纳总结，从而得出规律，将对规律的认知知识应用到实践中，理解更加抽象的规律．例如，初中化学中将物质进行分类:纯净物和混合物;纯净物又包括单质和化合物;单质包括非金属单质和金属单质;化合物分为有机化合物和无机化合物;无机化合物包括氧化物、酸、碱、盐．再对CO2、CO、H2O、SO2进行归类，这样有助于学生理清化学物质，便于学生学习．
3．如何有效应用范例．(1)重视范例的基础性．初中化学教学重点在于对学生基础性的培养，需要学生掌握其基本概念、基本原理和基本规律等，在使用范例教学的课堂中，教师必须重视范例的基础性，提供一些基础的、精选的、易掌握的范例，从学生的基础出发，适应学生的认识水平和智力能力．(2)在遵循范例教学原则的基础上，发挥范例教学模式的特点，进行范例教学的课程设置．在课程设置的过程中，针对范例教学模式的特点，进行课程的组织规划，从而利用范例教学达到教学目的．(3)按照范例的内容制定相应的教学方法．教师应该鼓励学生利用所学知识解决实际生活中所遇到的问题，要针对范例的基础性，提出一些问题，引导学生进行课堂讨论，从而通过范例使学生掌握所学知识．
二、应用范例教学时应该注意的问题
1．重视教学范例的选择．范例的选择关系到整个初中化学教学课程的顺利进行，教师必须重视范例的选择，根据学生的认知情况，在课堂教学中设置一些能够让学生理解的内容，采取一些教学技巧，结合具体事例，激发学生的学习热情．例如，在讲“酸和碱”时，教师可以钠为例进行教学．教师可以利用实验的方式教学，将钠颗粒放入到水中，钠熔化成一个闪亮的小球，浮在水面上，同时发出一些响声，这时教师在水中滴加酚酞溶液，水呈现出粉红色．而学生的好奇心也会得到激发，教师引导学生进行思考，开发学生的潜能．之后教师进行这些现象的解释，促进学生对知识的理解．
2．有效地组织范例教学．将范例教学应用到初中化学教学中，离不开有效的组织．在化学范例教学的课堂中，教师要有效地组织范例教学，及时鼓励和引导学生进行课堂提问，学生主动参与到学习和讨论中，这样有利于培养学生良好的学习习惯．
3．进行范例教学反思．课堂教学是一个学生和教师互动的教学过程，课堂中学生的表现能够充分体现出学生对课程内容的掌握程度．因此，在一堂课结束之后，教师必须要进行教学反思．教师应对范例的选择、范例教学过程中存在的问题进行反思，以便下次教学中选取更适合学生认知水平的“范例”进行知识的讲授．综上所述，范例教学在初中化学教学中的有效应用，能够提高教学质量．需要注意的是，教师要克服范例教学中可能会出现的问题，及时进行创新，培养学生有效学习和自主学习的能力．
初中化学教学论文13
纵观这几年的化学教学，我对我所任班级的化学学业考试成绩做了一下统计分析，统计发现学生的化学成绩分化严重。为了搞清楚这个问题，我设计了一份调查问卷，通过调查发现：31%的同学认为教师的教学方式较为陈旧；64%的同学认为教学进度太快，自己学习跟不上；38%的同学对化学不感兴趣，认为枯燥无味，太难懂；41%的同学对学习没有信心，遇到困难就退缩了；42%的同学认为学习无从下手，不知道怎样学，没有掌握化学科的学习方法；35%的同学认为师生关系紧张，自己学习不好，教师不管自己。因此，如何预防学生两极分化、调动学生学习化学的积极性至关重要。
一、转变教学理念，面向全体学生，改进教学方法。
二十多年的教育工作，受片面追求升学率的影响，以前教学中我只注重尖子生，忽视了后进生。通过自己不断的业务学习，认识到二十一世纪的教育是为了提高全民族的素质，教学中应面向全体，同时采用先进的教学方法。我大胆采用了“自主互助型课堂”教学模式，精心研究新授课、复习课、讲评课三种课型，在教学中以精确的试验、富有表现力的手势及其他体态语言，以迭宕起伏的教学节奏或实物、游戏、幽默、笑话等来激发其学习兴趣，使学生人人动口动脑、人人跃跃欲试，全方位调动其积极性，让所有学生都精力集中起来，使人人都有所收获。我深入了解学生及学情，将学生科学分组，每八个人一个学习小组，让好、中、差的学生有机结合，好的'帮助差的，带动中间的，让其都有机会谈评说议，指导其课堂上“荣辱与共”共同讨论分析、解决问题，整个学习过程比学赶帮超，充分发挥其主动性、积极性和创造性，让所有学生由旁观者变成了参与者。
二、科学安排教学进度，坚决将教学进度慢下来。
由于初三面临升学，多数学校都是上学期讲授完初三的全部内容。而初中化学是起始学科，有些化学用语比较难理解，比较抽象，在教学中为了赶进度，只照顾一部分尖子生，不管其他同学会不会、理解不理解，一味赶进度，造成很多同学吃夹生饭，知识前后不连贯，理解不了，对化学学习失去了兴趣。我一般在四月中旬学习完课程，采取稳扎稳打的方法进行教学。
三、培养激发学生浓厚的学习兴趣。
在教学中我通过多种途径，培养学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。
例如让学生和老师同台做实验，让学生做老师的小帮手；创设一个适度的学习竞赛环境，形成竞争氛围，每个班级都划分成几个学习小组，让大家开展学习竞赛，评选优秀学习小组；发挥趣味实验的作用，调动学生的积极性，如在学习绪言时我设计了几个趣味实验，“烧不坏的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”“瓶吞鸡蛋”等奇景，激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到了学习化学的愉悦性；重视每节新授课的导入，创设学习情境，每一节课我都非常重视课程的导入，通过讲故事、猜谜语、趣味小实验导入新课，激发学生的求知欲；开辟第二课堂，将化学学习融于生活中，如设计实践作业“调查家乡的水污染”、“调查家乡土壤的酸碱度与农作物生长的关系”、“白色污染的危害与防治”，通过一系列的实践活动，让学生将所学知识运用到生活之中，真正体验到了化学在生产生活中的重要性。
四、进行科学的学习方法指导，教会后进生学习。
有一部分学生在学习化学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。在教学中针对化学课特点，我注重对学生进行学习方法的指导，每一类题目都要总结解题规律、解题方法，明确解题原理，而不是让他们死记硬背、照抄照搬。可把一些难记忆的知识编成顺口溜，如“化合价口诀”、“方程式书写口诀”、“制取气体口诀”等，把关注的目光放在“后进生”身上，多进行方法指导，让他们学会学习。
五、多关心鼓励学生，发挥班集体的作用，使他们与班级融为一体，决不让一个学生掉队。
在教学中我努力学会欣赏学生、信任学生、给予学生同等的关注，理解学生，把每一名学生都看作一个有思考能力的人、有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，肯定他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待，使学生在磨练中扬起自尊的头颅。对于学习有困难的学生，我从来不挖苦讽刺打击他们，在课堂上我总是找一些简单的问题提问他们，对于他们的进步及时表扬、及时鼓励，安排一些成绩优秀、乐于助人的好学生对他们进行一帮一、兵教兵活动。同学的力量是难以估计的，有的学生对老师的话当作耳边风，但对好同学的话却言听计从，学习积极主动，有时令当老师的都不由得心生妒忌。这时，优秀生和后进生在各方面互相帮助、互相学习，融为了一体。
六、因材施教，实施分层教学、分层评价。
我从学生的实际出发，调整课堂结构，改变教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。具体表现是：根据学生的实际情况，实施教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课外作业分层、教学评价分层。如在布置作业时，可以将作业设计成基础题、能力提高题、拓展延伸题，也可以分成A组、B组、C组。根据学生的实际，学习较困难的学生只要完成A组题就行了，中游的同学则要完成A组、B组，学习富有余力的同学三组都要完成，更好地实现了优生优培、后进生转化，有效地防止了两极分化。
通过以上措施的实施，取得了可喜的成果。调查统计发现，96%的同学对我的授课模式进行了肯定；95%的同学对化学倍感兴趣，充满了好奇心；94%的同学对学习充满了信心，遇到困难时不再畏畏缩缩；95%的同学认为掌握了化学学习的方法，掌握了学习的规律；97%的同学认为师生关系融洽，认为自己能行。
初中化学教学论文14
新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。
一 、 引导学生自主探究 体现实验活动情
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。 在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。
二、适当增加规律实验 提高学生探究能力
在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的'反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育， 强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。
三 、 恰当改进实验方案 丰富学生实验情感
我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解
放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。
总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
初中化学教学论文15
一、培养学生的问题意识
孔子曰：“思之始，学之端”。在过去的教学模式当中，学生听课的方式主要是以记概念、背方程式、做习题为主，教师既没有培养学生思考问题的习惯，学生也没有养成思考问题的意识。这种教学方式严重影响着学生创新思维的发展，影响着学生的最终学习效果，学生也会逐渐对化学这门学科失去兴趣，失去探究的动力。基于此，开展探究式的教学势在必行。探究式教学首先从培养学生提出问题出发。教师要提一些能激起学生兴趣的问题。例如，在分析“有关酒精灯的使用”的相关环节中，可以这样提问：为什么酒精灯不能像蜡烛那样直接吹灭呢？为什么酒精灯的酒精不能够填满呢？学生在探究这些问题的答案过程中，也能把酒精灯正确的使用方法牢记在心了。这样的教学和让学生被动地听教师在讲台上讲，下课再去死记硬背的效果要好很多。此外，学生提出来的一些问题，教师也要高度给予重视，反之，则会打击他们的好奇心，导致学生对学习化学失去兴趣。学生自己提出来的问题要比教师提出来更能激发他们对知识的探究兴趣。教师需要做的就是及时帮助学生解决好这些问题，满足学生对未知领域的.好奇心。
二、探究式学习的开展要注重化学知识和生活的密切联系
实践是检验真理的唯一途径，理论知识需要在实践中得以验证，同理可得，学习化学知识最终也是为解决生活中的问题服务的。初中阶段学习的化学知识是一些比较基础的知识，这些知识对于解决日常生活中的一些问题是有帮助的。教材中的每一个化学知识基本上都能够在生活中找到实例。探究式教学主要是以问题作为核心展开的，如果问题脱离了实际生活，只是枯燥的运算练习，这样的探究学习也就会失去其活力，也就很难促进学生创新精神以及自主学习能力的目标的实现。例如，在分析“灭火的原理”之后，教师可以结合之前学习的一些关于二氧化碳提取的知识，组织学生在课下通过提取的二氧化碳灭生活中的小型火。一方面，这样的教学，既能引导学生及时地复习二氧化碳以及二氧化碳提取的相关知识点；另一方面，也利于学生对新知识灭火的原理有效进行巩固。如果条件允许的话，教师也可以带领学生到附近的消防器材中心对灭火器进行实地参观，教会学生正确的掌握不同灭火器的原理，让学生知道灭火器的正确使用过程。
三、注重合作，调动学生的自主学习与探究思维
合探究式教学也利于加强师生之间、生生之间的合作。高效率的课堂教学是把学生的独立学习、教师的及时引导以及双方之间的合作交流融合在一起。建立这样的课堂教学，学生也能够思考出更新颖、更独特的见解，教师的教学也会更高效地进行下去。例如，在探究“二氧化碳的实验室制法”的相关知识时，教师可以先引导学生仔细去分析氧气与氢气的实验室的具体制法，学生在教师的有效指导下很快也能够掌握其中的原理，而且还能够很快设计出了一套比较科学合理的二氧化碳制备装置。但是，学生之间却在气体除杂和干燥的试剂选择上出现了不同的意见，其中的杂质是氯化氢气体，有些学生则利用氯化氢气体的酸性选择了氢氧化钠溶液，有些学生则利用氯化氢极易溶于水的性质选择了水，也有一些学生则借助增加二氧化碳的观点选择碳酸钠溶液，他们都觉得自己的方法是正确的，为此展开了激烈的讨论。这个时候，最需要教师的及时引导，教师要分析其中的原因，引导学生展开讨论的方向，分析其中的选择氢氧化钠溶液为什么可以？为什么又不可以，要把理由说出来？此外，还有可能发生什么样的反应？等，让学生自己意识到二氧化碳和氢氧化钠溶液的反应，推翻之前自己坚持的观点。当学生对自己持有观点进行阐述的过程中，他们也能够逐渐发现自己方案中存在着的不足，在探究中学生也会有新的想法与观点产生。学生这种理性分析，深入了解其中的具体原因都是传统的教学模式中不可能出现的现象，正是因为在探究式教学理念的引导下，学生的自主学习能力充分被挖掘出来，他们在探究上述问题中，在二氧化碳气体的除杂问题上，最终选择了碱石灰，通过探究，学生对知识的探究也不仅仅是简单的照搬和模仿了，而是更为合理、灵活地使用一些知识。这样的教学既能够让学生享受过程带来的乐趣，也有利于培养学生严谨的科学求实精神。总而言之，在初中化学课堂教学中，开展探究式教学，贵在教师及时的引导，在实施的过程中，还需要教师充分尊重学生探究的主体地位，指导学生灵活地使用一些探究式的教学策略，让学生都能够积极主动地投入到探究的活动当中，让他们真正成为学习知识的主人。
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