高中化学合作学习模式探究论文
小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，然而小组合作学习并不是包治百病的“神药”，教师在课堂教学中要注意扬长避短，因材施教。
一、合作学习的误区
1.合作学习混同于小组讨论。小组讨论仅是合作学习的一种方式，除了这种方式，合作学习还有角色扮演和“头脑风暴”式的讨论这两种方式。2.合作方式适合于任何教学过程。一般来说，合作学习比较适宜具有一定难度、具有一定探究性质的教学科目和教学内容。如知识密集型的教学内容，则不宜展开合作学习，而需要教师精讲；较为简单的内容，只要学生自主独立学习就可以解决问题。3.合作学习适宜于学困生而不利于优等生。家长和教师担忧学习成绩好的学生因为帮助他人而影响了自己的学习。合作学习理论的主要代表人物斯莱文的研究和实验表明，合作学习对所有学生都有益，那些经常为别人做详细解释的学生。通过讲解提高他们的认知和推理水平，增强他们的接纳感和责任感。4.大班额不适合合作学习。许多教师认为在大班额条件下，教师难以组织、管理班级的小组活动。其实不然，在大规模的'班级教学活动中，教师主宰课堂，学生缺乏交流和活动的机会，而合作学习能克服这种弊端，使学生在自主学习的氛围中，增长知识，发展技能。
二、合作学习的优缺点
合作学习的优点表现为在改善课堂内的社会心理气氛，通过互动、互助讨论进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，培养学生自主学习、合作精神，弥补一名教师难以面向众多差异学生的教学不足。同时合作学习能够为学生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自我表现的机会和条件，并使之在小组中交流分享成功的快乐。在很多化学公开课、优质课比赛中，在课堂开展小组合作学习也成为一种潮流，但同时在教学实践中也暴露一些问题：课堂合作学习流于形式，不重效果。课堂上看似热闹非凡，又是小组合作，又是动手操作，又是实验成果展示但真正动手的学生不多。课堂上，有些教师也怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地面向整体，更不敢让学困生发言。小组讨论与见解发表，就成了部分优生的专利。所以小组合作学习有时候就成了优生的个人脱口秀，而学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会。
三、小组合作模式策略
小组合作学习的优势明显，高中化学课堂组织小组合作学习的优势体现也非常明显。如何真正发挥小组合作学习的优势是一个紧迫的课题。
1.选择适当的合作学习时机，增强小组合作学习的实效性。什么样的教学任务适宜合作学习方式？具有跨学科性、综合性需要经过争辩、探讨、质疑，涉及较多的价值和选择，有多决策路径可供选择，需要权衡利弊得失的教学内容都适合采用合作学习。如在探究氨气的“喷泉”现象是怎样产生的？这一实验教师提供可能用到的实验药品和仪器由学生自选，对实验的方案由学生小组合作设计。结果，有同学创造性地进行实验教学效果非常好。当然一节课中也不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 2.构建结构合理的合作小组，给每个学生提供发展的机会。在小组合作学习时，大多数老师都是随意地按前后桌4—6人组成小组，并没有关注小组成员之间的情况。然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。所以分组时，应在综合考虑学生学习能力、基础知识、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样的分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进而且为全班小组之间的公平竞争打下基础。小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色互换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。如化学教学中课堂的合作小组和实验课的合作小组就不相同，实验课的合作小组成员还要考虑到实验操作能力的异同。这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位。
3.合理有效地组织合作学习活动。首先合理分配合作学习的时间和次数。合作学习时间要科学控制，每个议题大约需要几分钟，需要教师具体情况合理分配。平常的教学，有些老师担心预设的答案没有被学生“准确”答出，往往轻易打断学生的发言或活动，既然小组合作学习强调学生的主体性，教师在在学习过程中就应当在尊重学生的前提下，给予相应的时间，保证学生充分的小组交流时间，使学生思维得以更深入地拓展。其次要有效管理合作学习过程。教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。具体做法包括：巡视并观察小组合作的情况、关注学生在解决问题过程中出现的问题和独到之处、给学生提供必要的帮助等。
4.采用多样式的评价方式，侧重对合作学习小组进行评价。笔者2011年在来宾观摩了广西化学优质课比赛，课堂上教师都对表现突出学生进行肯定。其中一位教师用的是分组形式，只要是该小组成员表现突出都为该小组加分，然后评出优胜组。另一教师准备了好多的优胜棒颁给个人。最后我们看到的课堂教学效果很不一样，前者参与面较后者要广，氛围要浓。因此合作学习在评价要侧重对合作学习小组进行评价。
在新课标下，我们强调自主、互动、学习型的高中化学课堂，关注个体的生成和发展。而小组合作学习活动不仅能发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交住，培养学生主动性学习能力，提高学生的社会适应性。
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