试析中学化学实验教学的两点体会教育论文

试析中学化学实验教学的两点体会教育论文

　　论文关键词:化学实验 创新教育 三结合

　　论文摘要:本文围绕当前中学化学实验开展创新教育所存在的主要问题，有针对性地从校内与校外，课内与课外，个人与小组三方面的结合，对中学化学实验开展创新教育做了理论上的论述和实践上的探索。

　　在化学教学中，化学实验教学的重要性也日益突出。因而，如何在实验中培养学生的创新意识和创新能力越来越受到大家的关注，对以实验为基础的化学学科而言、要实施创新教育，化学实验教学应该是最大的切人口，它对培养学生的兴趣，掌握实验技能和科学方法，形成科学的态度和良好的习惯，促进学生创新能力的培养都具有重要的意义。因而，从主观上说，我们是认识到开展中学化学实验创新教育的重要性，但客观上、我们怎样才能克眼诸如费时、升学压力等外部困难和来自主观上对学生创新能力培养认识不深的内部困难呢?本人认为，可以从二方面寻求契机。

　　1课内与课外相结合

　　课内与课外相结合就是说在创新教育中既要重视课内的学习又要重视课外的探究。学校是学生获取知识和能力的主要场所，课堂和实验室是两大主要阵地。在教学大纲的指引下，教师要善于组织化学实验教学的活动方式，合理地在课堂和实验室进行实验教学的创新。如对一些只需要教师的演示就可以达到实验目的的实验就直接安排于课堂;对一些能培养学生动手和分析、解决问题能力的实验素材可以放在实验室进行，而且可以大胆地进行教师指导下的学生探究性实验。让学生在实验中去寻找解决问题的方法，去尝试成功与失败。成功能够使学生更加有效地发挥学习效力。失败也能使学生得到更多的信息、以便及时修正探究的过程。在氨气的制取实验中，学生已有了氨气是由N风C1和Ca(4H):反应得到的知识。按照教材实验进度，一节课做完全部实验还有多余时间。这时，教材中的验证性实验可以改为由学生自行设计制取纯洁、干燥的氨气的探索性实验，并展示氨气样品。这是一个充满探索性和创造性的实验。首先从整体上考虑，NH3的制取包括发生装置、净化装置、收集装置、尾气吸收装置四部分。然后从细节上考虑，发生装置如何搭建(固体+固体一气体，参照仇的制取装置)?纯净、干燥的氨气怎么处理(固体Na4H)剩余污染环境的氨气如何处理(稀酸)?最后从结果上评价，制取出来的氨如何判断是纯净、千燥的氨(比较法)。这样的化学实验教学对学生解决问题能力和创新能力的培养具有重要的意义。

　　化学是一门与我们的生活息息相关的学科，化学实验教学可以也应该结合社会现实的内容展开实验教学，让学生亲身去了解事物，认识事物，剖析事物，解决问题，去享受成功的喜悦。例如联系1998年春节前夕，震惊全国的制售假酒导致甲醇中毒大案，我们可以引导学生用化学实验去分析市场上出售的酒，是真是假。在这个事例上，教师只要介绍真、假酒鉴别的方法，然后由学生根据原理去判断是真酒还是假酒，让学生亲自体验当一次工商执法人员，去享受鉴别成功后的喜悦。在这个开放性的实验教学中，学生不仅掌握了用化学方法鉴别真假酒中甲醇含量的基本原理，而且培养了学生利用学科知识解决新情境问题的知识迁移和类推能力，训练了学生进行化学实验操作的动手能力，同时对宣传抵制伪劣商品，增强人们的科普知识具有正效应。 同时，教师要善于在各种情况下挖掘具有培养学生创新能力的素材，创设情境，提供教材之外的实验素材，鼓励学生对这类实验进行大胆的探究，训练学生的发散性思维。如NH3的喷泉实验，这是教材中指定的实验内容，教师可以对氨的喷泉现象进行迁移、提出如何设计CO:的喷泉实验。在学生设计过程中教师只要做好引导、点拨，让学生明白C4:和N姚是两种性质完全不同的气体，是极易溶于水的、而CO2是一种不易溶于水的气体，是否能找一种类似于水的液体能溶解C4z，使C仇对环境的压强越变越小，即C02越来越少。学生们经教师一点拨，就马上想到了碱(NaqH),然后参照N姚溶于水的装置搭建COz喷泉实验装置，最后，用事实来证明一切。如果再引导一步，如何设计N场和HCl的白烟喷泉?由于学生的脑海中已有N珑+HC-NH4C1(白烟〕的知识点，再加上刚才的引导，学生就会寻找两者思维的交叉点，有些学生马上就把自己的设计思路讲了出来，至于操作由学生在实验室自行组织完成。

　　2个人与小组相结合

　　个人与小组相结合就是指既要放手鼓励学生个人去搞创新，同时又要指导学生彼此进行交流合作性探讨。

　　课堂教学中，尽管需要学生独立思考和判断、独立完成某项住务，但机会的获得是不均匀的，经常会造成相当部分的学生有意识或被迫地游离于这些活动之外。学生的个性得不到发展，抑制了学生创新能力的培养。所以我们要鼓励每一个学生充分发挥自己的思想智慧和潜能去体现个人的创新思想和能力，但这种提倡个性充分张扬的活动并不是要学生单枪匹马独自去化学实验的海洋里漂流，而是要在教师的指引下，在同学的合作下去充分施展自我的创造性。如搞探究性实验能有效地促进学生解决问题能力的提高。但耗时较多，会影响整个教学计划的完成。假如取个人与小组相结合，会明显地改变这种状态。因为小组活动的优势在于它所提供的交流与合作的机会增多。通过学生与小组内的学生之间的交流与合作，任何在某一方面有创新的举措都可以成为他人之“创新点”。从而扩大了学生对问题的认识的视野和解决问题的方法。有利于整体创新意识和能力的提高，缩短认知过程。正如美国的教育工作者在看待小组学习的意义时所言的那样，”在求得共同理解知识的过程中，小组的同学必须把学习步骤、概念意义经常通报给伙伴，对调查结果进行辩解，以及估量工作如何进行。小组学习与过去通常采用的那种个人的课本—作业—背诵方法相比，信息反馈和信息交流将具有不同特色，并更现实。某些教具制作、物质性质之间的比较实验，物质含量测定实验都可采用个人和小组相结合的方式进行。例如电池的制作，不同的电池有不同的制作方法，采用个人和小组相结合的方式就可以实现在有限的时间内制作出多种电池(如原电池、果蔬电池、模拟干电他等)。学生通过比较可以较好明白电池的原理和结构，培养了学生的动手能力、合作精神和创新精神。

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