- 相关推荐
会计电算化学习教学论文
会计电算化专业的小组互助学习教学实践探索
一、在会计电算化课堂开展小组互助式学习的必要性
会计电算化是一门理论与实践相结合的课程，对学生的综合能力要求较高。
既需要学生掌握扎实的会计和电算化理论知识，又需要他们具备一定的计算机及财务软件的操作能力。
但由于中职学生的个性特征、学习能力差异较大，有些学生的会计理论知识扎实但动手操作能力却不强;有些学生在操作计算机及相关软件方面游刃有余，但却对会计知识的应用望而却步。
再加上会计电算化实训都在机房，由于软件和计算机本身的出现的一些问题，教师经常会像“救火员”一样，不停地在解决很多简单重复的问题，从而导致课堂效率偏低，学生的学习兴趣也不高。
小组互助式学习的目的是“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标”。
为了达到这一学习目的，笔者从合理分组、明确权责、任务恰当、评价科学四个环节做了积极探索。
二、开展小组互助式学习的教学实践探究
1. 构建合理的互助学习小组
小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。
这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。
在以往的实训教学中，很多教师会要求学生在机房课上按学号入坐，这样会导致基础差的同学坐在一块，跟不上教师的节奏，不能顺利完成课堂任务;会讲话的学生凑成一桌，不仅自己没有完成任务，还影响了周围认真学习的学生。
针对这一情况，笔者在综合考虑学生的课堂表现、技能水平和性格特点后， 根据“组内异质，组间同质”的原则对学生进行了重新分组，每组设立了组长、副组长、任务指导员、任务审核员等角色，组长、副组长由组内技能操作优秀且责任心强的同学担任，任务指导员、任务审核员则不固定，由每次完成任务较快、较好地同学轮流担任。
这样的重新分组为构建小组互助式学习课堂做好准备。
2. 制定有效的合作学习权责
对班级成员进行重新分组以后，制定有效的合作学习权责必不可少。
针对之前设定的每个角色，都需制定明确的合作学习权责。
例如，组长负责指导小组内学生的任务操作，检查任务的完成情况，做好登记;副组长主要负责协助组长工作，收集组内学生的问题反馈;任务指导员协助组长做好组员的任务指导检查;任务审核员协助组长做好组员的任务完成审核。
组内各成员要同伴互助，每位同学在碰到问题时通过小组互助解决，即先与同桌讨论，同桌解决不了时，可以请组长或任务指导员协助完成，以小组成员共同完成任务为最终目标。
每个成员明确了小组合作学习权责之后，合作的目标也变得更加明确。
3. 设计恰当的合作学习任务
合理分组，权责明确后，设计恰当的学习任务是小组互助学习开展的关键，课堂任务太简单，激发不起学生合作的兴趣和热情，任务太难，大多数学生解决不了，也无法开展小组互助。
这就需要我们在设计任务时，要牢牢把握“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则，充分考虑学生的学情，设计恰当的学习任务。
并且根据不同层次的学生，设计需要分层合作，个性化完成的任务，从而建立互动共赢，层层推进的互助学习方式，为学生创造自主学习、逐层合作探究的学习环境，建立积极的相互依存关系，逐步化解难题，巩固强化，提高课堂教学实效。
4. 建立科学的学习评价机制
对小组互助式学习进行科学的评价是非常重要的，及时、有效的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使互助式学习长期、有效的开展下去。
为此，笔者制定了“小组积分制”和“评优秀小组”两项小组合作评价机制，目的是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
例如：每次任务，小组所有组员都完成每人加4分，有人未完成，则所有组员都会扣相应分数，这样率先完成的同学会主动监督指导自己的组内成员。
但在实施过程中发现由于学生个体水平差异悬殊，教师在评价过程中也就不能用一把尺子来衡量每个学生，而是需要我们对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，不求人人成功，但求人人进步。
三、小组互助式學习课堂教学实践反思
经过一段时间的小组互助式学习的尝试，事实证明：这样的学习方式不仅可以培养学生小组互助的意识和自主探究学习的能力。
促使学生相互学习，共同提高，真正落实学生的主体地位;也大大减轻了教师的工作量，使教师有更多的时间研究课堂中的疑难问题，提高了专业水平，有力地促进了课堂效率的提高。
如何让这种行之有效的教学组织形式真正有效地落实到其他课堂中，这就需要教师转变角色，在课堂上成为合作任务的设计者、合作情境的创设者，合作活动的指导者、合作过程的调控者、合作表现的评价者，达到真正意义上的教学相长。
这些都对教师提出了更高的要求，笔者期待更多教师在教学实践中作进一步探讨。
【2】试论会计电算化以赛促学的教学模式
一、会计电算化教学现状
(1)会计电算化教学以传授理论为主，缺乏多元化实践形式。
当前，会计电算化教学仍以传授理论知识为主。
具体来说，会计电算化理论知识分为电脑基础知识及电算化会计处理模块，电脑基础知识部分主要是有效了解并熟悉电脑硬件及软件的相关配置。
电算化处理模块主要指的是ERP系统的应用，包括基础设置、总账、固定资产、应收应付、账务处理及报表管理几大模块，这也是会计电算化的核心组成部分。
电脑基础知识与电算化会计处理模块共同形成会计电算化科目的理论基础。
此外，会计电算化的实践形式虽然在一定程度上突破了现有的手工模拟及手工做账的方式，但还是缺乏多元化的实践形式，仍以会计电算化软件教学为主。
(2)会计电算化以赛促学教学模式趋现，但实施效果相对不足。
在会计电算化的教学实践中，以赛促学、以学参赛的教学模式近几年出现，反映了对会计电算化实践技能的重视。
会计电算化以赛促学是以参加技能比赛的形式，将理论知识转化为实际应用的操作能力，从而提升会计专业的未来就业竞争力。
会计电算化以赛促学的教学模式近几年呈现出一定的发展趋势，但实施效果相对不足。
这主要表现在：第一，以赛促学教学模式大多流于形式，没用充分调动学生参与的积极性;第二，会计电算化以赛促学教学模式地区间存在较大差异，经济发达的东部沿海城市职业类院校，由于重视会计实践及操作技能，以赛促学教学实践发展相对较好，而其他地区发展相对不足。
二、会计电算化以赛促学教学模式的优越性
(1)会计电算化以赛促学的教学模式实现了会计学科和会计行业的有效进步。
会计电算化以赛促学能够丰富会计学科的教学实践，有效促进会计行业的发展进步。
具体来说，会计电算化以赛促学突破了原有会计学科教学的固化模式，将竞赛机制引入会计电算化学习。
通过会计职业技能比赛，一方面将理论知识反映到实际应用当中，调整原有的理论不相符节点，在实践中得到验证，另一方面，增强会计专业学生应对工作的实际能力，以赛促学、以赛促实。
会计电算化以赛促学在一定程度上也促进了会计行业的有效进步。
这主要表现在以赛促学的教学模式可以为未来工作实践提供有益支持，使财务人员尤其是会计人员更能适应会计行业注重实践与实用的要求。
(2)会计电算化以赛促学的教学模式提升了会计相关专业学生的实践能力。
这种实践能力主要是指操作技能与实践参与性。
会计、审计及财务管理专业学生是会计电算化教学的主要授课对象，这三个学科具有很强的财务处理及财务实践的特点。
会计电算化以赛促学，寻求在传统的电算化教学实践中寻找到授课的新形式，从而能够吸引会计相关专业学生参与其中，实现有效实践。
如，用友和金蝶公司每年都会举办会计电算化高校技能大赛，通过竞赛方式让会计相关专业学生积极参与电算化实践，从而提升他们的实践能力和操作技能。
(3)会计电算化以赛促学的模式使教学形式更加丰富。
目前会计电算化的教学形式呈现出软件教学常态化、实践操作多样化、技能提升有效化的发展新特点。
软件教学常态化是指会计电算化的教学过程中更加注重软件的操作与实践，以软件演示教学替代原有的理论知识讲授，使教学过程更加符合未来工作的实际需要。
实践操作多样化与技能提升有效化是针对以赛促学的新模式而提出的，具体来说，以赛促学的教学模式使会计及相关专业学生突破了课堂教学获取知识的局限，将相当比例的时间和精力放到了会计职业技能大赛的实践模块，理论知识演化为实践能力，有效提升了学生的操作能力与实战技能。
会计电算化以赛促学的形式极大丰富了会计学科的教学模式。
三、进一步发展会计电算化以赛促学教学模式的有效策略
(1)不断丰富会计电算化竞赛的内容，增强以赛促学教学模式的可操作性。
在当前情况下，会计电算化以赛促学的教学模式仍然处在探索发展阶段。
为增强会计电算化以赛促学的吸引力，应注重丰富会计电算化竞赛的内容，并使会计电算化以赛促学的教学模式更加具有可操作性。
具体来说，可以通过举办多样化的会计职业技能大赛提升会计相关专业学生的实践能力与操作技能，也可以增加电算化竞赛的举办层次，分阶段、分层级、分特点，实现电算化竞赛的丰富多元。
此外，会计电算化竞赛只有具有可操作性，才能有效发挥以赛促学教学模式的优势，所以，会计电算化竞赛的实行要充分考虑到赛事经费、会计相关学生参与度及赛事影响范围等多种因素。
尤其是会计及相关专业学生参与度和竞赛辐射范围是影响以赛促学教学模式效果的主导性因素，故应鼓励学生参加辐射范围广、参与度高的会计电算化比赛，从根本上提升以赛促学教学模式的質量与水平。
(2)鼓励会计专业学生积极参与到会计电算化以赛促学的教学实践。
会计相关专业学生积极参与到以赛促学的教学实践，是保证以赛促学、以学参赛顺利实现的有效保证。
为此，一方面，会计电算化以赛促学实施者要充分考虑会计相关专业学生的参与需求，将更多的会计职业技能大赛的信息及时准确地传递给学生，让他们有所准备、有所参与;另一方面，从会计相关专业学生自身来说，要在学好会计电算化理论知识的同时，更加积极主动地去锻炼自己的实践技能，不断参加会计职业技能大赛，深化理论学习基础，提升自己的应变能力。
此外，在课堂教学中有效应用用友、金蝶等电算化财务处理软件;会计电算化课程学习更加注重实践性与操作技能，鼓励参与会计职业技能大赛;将会计电算化的教学实践由课堂上转到课堂下，强调学生的自主参与意识，倡导学生在会计实习工作中获得成长性等都是实现会计电算化以赛促学教学模式进一步提升的有效策略。
(3)以赛促学、以学参赛，实现会计电算化实施对象理论与实践的有机结合。
以赛促学、以学参赛，是实现会计电算化教学形式有效创新的基础。
以赛促学，就是要多参加会计职业技能比赛，通过比赛提升自己的实践能力与动手操作技能。
以学参赛是实现以赛促学的基础，实现以赛促学必须具备相应的理论功底与基础知识，并能将会计电算化知识与理论实践有机结合。
所以，为了构建学生自主参与会计电算化以赛促学教学实践的有效桥梁，必须合理认知会计电算化学习的理论与实践的双向统一关系。
以赛促学，发挥赛事提升功效，以学参赛，形成参赛的理论基础。
“学”与“赛”相结合，实现会计电算化理论与实践的有机统一。
【会计电算化学习教学论文】相关文章：
对会计电算化教学的思考论文10-09
会计电算化课程教学论文10-01
会计电算化的教学实践分析的论文09-27
会计电算化教学现状分析论文10-10
会计电算化教学模式探析论文10-10
谈谈对会计电算化教学的几点思考论文10-09
会计电算化论文10-01
会计电算化论文11-15