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在教科研工作会议上的讲话稿
时间：
20**年9月15日
地点：
平湖市研训中心
教育质量是学校的生命线。然而我们对学校的评价、对教育质量的评价要科学、客观、公正。
我觉得对学校的质量评价和对学校的评价要体现：
（1）过程性和发展性；
（2）客观性和公平性；
（3）多元性和全面性。
教育评价需要教育科研为依托。教育科研对学校和谐发展、学校精细管理、学校特色创建、课堂教学研究、德育工作改革等等都有着积极地推动作用。
而关键是我们学校把教育科研放在什么样的地位？
我在长期的工作实践中体会到：学校把科研放在什么地位，就决定了学校科研的什么状态。而什么地位、什么状态，取决于学校领导特别是一把手领导对科研作用的认识。我把认识水平分为4个层次：
1、基本没有地位——教科研处于排斥状态。分析原因：一是学校领导和老师眼中只有分数；二是没有科研的经历和水平，然后就认为科研是无用的，甚至采取排斥的态度。
2、可有可无的地位——教科研处于游离状态。分析原因：学校领导和教师尚未尝到科研的甜头。所以，想到时做做，忙起来就会遗忘。
3、点缀的地位——教科研处于作秀状态。分析原因：学校领导觉得仅仅以考试成绩来推介自己，摆不上台面，于是把科研作为点缀自己的门面。而骨子里对科研仅作为装门面、糊弄人、作秀的东西。
4、核心的地位（先导地位）——教科研处于融合状态。分析原因：学校领导把科研作为提高教师专业水平、提升教师精神境界、打造教师科研团队、培育学校个性品牌的核心策略，把教育科研融入到学校管理、教育教学各个领域。
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