《最后的常春藤叶》教案（通用15篇）
作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《最后的常春藤叶》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《最后的常春藤叶》教案 1
教学目标：
1、赏析文章精巧的构思和人物形象的塑造
2、培养学生珍爱生命以及关爱他人的意识
教学设计：
一、导入
可能很多同学一些文章评论听说过“欧亨利式的结尾”这样的说法，什么是欧亨利式的结尾呢？今天我们就来学习一下欧亨利的小说《最后的常春藤叶》
二、赏析文章精巧的构思
（一）学生阅读文章，复述故事梗概
师：先请同学们看一下这篇文章，看完之后能不能按照情节的发展概括一下小说的情节
明确：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。苏艾很着急，为了卖画赚钱帮琼珊看病，她请楼下她们的朋友老贝尔曼来当模特。老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。这片不落的叶子给了琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。
（二）赏析构思
1、师：在整个故事情节当中，你觉得哪一处情节最震撼你的心灵？
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。这样一个结局深深打动了我们。
2、师：这样一个小说的结局同学们觉得在构思上有什么样的特点呢？
明确：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
莫泊桑的《项链》同样也是在最后来了一个情节的逆转：辛苦十年赔偿的项链竟然是假的有力地讽刺了主人公的爱慕虚荣。
启示：我们从两篇文章的结局的方式上应该会获得写作上的启发，要想给读者留下深刻的印象可以在结尾来个出人意料。 （结局出人意料）
3、 师：你觉得小说安排贝尔曼死去合理吗？作者在安排贝尔曼去世前，前文有哪些交代呢？请同学们找出相关的语句，说明理由。
明确：
①他是老人年纪60开外
②常年酗酒他喝松子酒总是过量
③身体不好充血的.眼睛总是迎风流泪
④环境恶劣那晚天气总是风雨交加的
⑤这个地区肺炎流行，很多人因此生病了
我们能够看出来，出人意料的结局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的铺垫的，是暗藏机关的。
我们同样与《项链》作比较项链是赝品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
（1）借项链时，女友表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”
（2）当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。
（3）珠宝店老板“查看了许多账簿”，说只卖出这个盒子，这就说明项链与盒子本不是原配的。
启示：所以我们在写人记事的时候，在对情节的处理上要注意前后的照应铺垫，让故事经得起推敲。 （文中暗藏机关）
4、 师：小说一开篇就将生活贫困、疾病缠身、万念俱灰的琼珊推到读者面前，医生断言与苏的悲伤，琼珊的万念俱灰使人对琼珊的生已不再抱有希望，而此时小说的情节陡然一转：经过漫长一夜风雨的吹打居然还有一片藤叶挂在藤枝上，琼珊一天天好起来，读者也如释负重。不料情节再生波澜，再次在读者心灵上引起撞击：贝尔曼先生患肺炎去世了；更令读者感到意外的是墙上那一片藤叶竟是假的，是贝尔门在那个凄风苦雨的夜晚，在那个最后一片叶子掉下来的晚上，用自己的生命画出的杰作。整个故事情节波澜起伏，引人入胜。
我们再来看一下《项链》这篇文章，借项链丢项链赔项链假项链，文章也是曲折不断。“文似看山不喜平”要想引人入胜，我们在写作的时候应该学会一波三折，写出事情的波澜。 （事情一波三折）
a） 赏析人物形象的塑造
师：小说在文章的构思上独具匠心，有很多值得我们借鉴的地方，我们再来看看本文的主人公贝尔曼他到底是个什么样的人？请同学们找出集中写贝尔曼的三次。
明确：初见贝尔曼：外貌描写 性格暴躁 酗酒成性 爱讲大话 牢骚满腹
穷困潦倒、消沉失意、好高骛远、郁郁不得志的老画家
再见贝尔曼：语言描写 对这种白痴的想法“讽刺地咆哮了一阵子”、“可恶的叶子”、“可怜的琼珊”、“愿意为你效劳”
善良、有同情心、关心他人
再现贝尔曼：侧面描写 苏艾的转述
崇高的爱心、自我牺牲精神
归纳：外表平凡性格有点讨人厌但却有爱心甚至自我牺牲的老画家
启示：在我们的学生习作中人物的塑造往往好人无缺点，坏人无优点，人物形显得单一、呆板，而在这里贝尔曼的外表和内在形成了反差，人物形象更加丰富，也显得更真实，也更能打动读者。 （外表与内在的反差）
《最后的常春藤叶》教案 2
一、温故知新
这节课，我们继续来学习美国著名短篇小说家欧·亨利的作品《最后的常春藤叶》。通过前面的学习，我们认识了作者、掌握了字词并理清了文章的脉络。首先，检查一下大家的掌握情况。谁来介绍一下作者？
1、欧·亨利的情况简介。
语言艺术：诙谐幽默、带泪的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、国籍、称号
2、小说三要素：人物（主要、次要）、情节（4个部分，有时到“高潮”处戛然而止）、环境（自然、社会）。
二、分析人物
这节课我们重点来分析小说中的“人物”这一关键要素。
1、小说中的人物有哪些？
2、这3个人物之中，谁是作者所要描绘的主要人物呢？请你结合小说三要素，围绕你所认为的主人公，概括文章主要内容。
（1）认为琼珊是主人公
故事复述：住在格林尼治村的青年画家琼珊，有一天，患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上，而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望，最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。
出示“时间、病情”表。的确，在故事发生的4天时间，琼珊一直贯穿文章始终。可以说，琼珊是三个人物中作者着墨最多者。
简析琼珊 文章写琼珊，用了哪些描写手法？（语言、神态、动作）
从中可以看出人物的什么特点？（脆弱、悲观、重拾信心）
题目《最后一片常春藤叶》与琼珊有怎样的关系？为什么能挽救琼珊的生命？
（2）认为贝尔曼是主人公
故事复述：住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼，他穷困潦倒，在艺术上不得志，但他决心要画一幅杰作，有一天，租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起，于是，这个老画家为挽救她的生命，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶。老贝尔曼是完成了他的杰作，却不幸因此他得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。
详析贝尔曼
全文对贝尔曼有3次描写，请找出来，并加以分析。
A、正面描写（实写）
外貌描写：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、爱讲大话（“杰作” ）……
B、正面描写（实写）
语言描写：外表丑陋但心地善良，有同情心，关心他人。
C、侧面描写（虚写）：崇高的爱心，自我牺牲精神（人格的升华、形象逆转）
归纳形象：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍执着不放弃追求，抱负远大。
写作指导 在以后的写作中灵活运用正侧面描写相结合以及虚实结合的方法。正面描写生动形象，侧面烘托留有想象空间（例如：沉鱼落雁、闭月羞花）
（3）认为苏艾是主人公
基本上应该没有，若有加以引导
苏艾的特点：友善（穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。）
3、三个人物的共同点
都是社会中的普通平民、小人物，但他们相互扶持，互相帮助，患难中更见真情，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友爱和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。同时，也用发生在他们身上的故事告诉我们，在生与死、抗争与屈服之间，我们需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续得精神支柱。
4、分析主人公
现在，我们在回过头来想一想，文章的主人公是谁？（贝尔曼）
我们在以后的学习中，如果在遇到分析主人公的问题的时候，要清楚，主人公不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的`表达有关键作用。
三、写作特色
1、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写/没有直接描写，这样处理的好处是什么？（留有想象的空间、产生意外的效果）
2、这种结局就是——（欧·亨利式结尾法），我们用几个字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、这一片叶子是假的，前文有没有伏笔？怎样体现它的情理之中的？
（1）常青藤依附在砖墙上，为日后贝尔曼作画提供可能。
（2）砖墙在20英尺外，为藤叶以假乱真提供可能。
（3）贝尔曼一直关心两位女孩，为他的行为提供依据。
（4）还有书中的5处
4、欧亨利的语言艺术
采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局往往是令人宽慰的，是“带泪的微笑”。课后自己去品读，感受其语言的特点。
四、拓展阅读
1、《侯银匠》分析小说的主人公
2、《麦琪的礼物》 感受“欧亨利式结尾”以及“欧亨利的写作特色”。
《最后的常春藤叶》教案 3
教学目标：
（一）、知识与能力：
1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧?亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：
4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：
5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
重点、难点：
学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法
学习方法：
设计若干问题，带着问题品读文本。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
（一）导入课文：
生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
（二）简介作家及其创作情况
欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
（三）整体感知：
1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
2、探讨情节特点，设计以下问题：
（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
（2）试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？
明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。
（3）“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用？
启发：“最后的常春藤叶”和琼珊的关系；为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶子；最后的常春藤叶与贝尔曼的关系；最后的常春藤叶如何推动情节发展
明确：“最后的常春藤叶”起到情节线索的作用。
第二课时
教学重点：研读文本，把握人物的性格特征
学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：
1、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。
请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。
已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也
2、小说的主人公到底是谁？
（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）
明确：本文的主人公应是贝尔曼先生
3、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？
（1）老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。
（2）什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的.隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”
明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。
（3）“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。
（4）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？
明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
明确：再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。
由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
4、品味“欧?亨利式的语言”
（1）“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”
（2）“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”
（3）“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的泪”。
（五）文本引申：对学生进行生命教育
《最后的常春藤叶》教案 4
教学目标
1.正确、流利有感情的朗读课文。
2.通过对人物的语言、动作描写的品析体会人物的内心世界。
重难点
通过人物的语言和动作描写感受人物的内心世界，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的。
乐学善思办法
从小说的情节入手，整体感知全文。创设情境引导学生读中感悟和体味欧·亨利短小说意外的结局的特点。本课重视生命教育，围绕叶子这一问题，设计系列问题引导学生进入文本阅读，使学生在阅读与鉴赏活动中提升内心感悟，逐步将学生推向生命本质的.认识高峰。
教学流程
一、创设情境，导入新课
播放正大综艺主题曲《爱》：“爱是LOVE,爱是爱心，爱是love……爱能带给你快乐和健康……”生命对每一个热爱生活的人来说是何等重要，而爱则是生命中最为温情的存在状态。而那些在关爱自己生命的同时，也关爱着他人的生命，乃至为此不惜付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒最伟大的赞美诗。这节课让我们一起走入今天的小说。
请同学们快速的浏览课文，概括文章的主要内容。
二、直奔重点，品读感悟
1.课文为什么以“最后的常春藤叶”为题目？
2.小组内读文，交流，汇报。
（1）在别的叶子都飘落的情况下，他仍然长在那；
（2）对于琼珊来说，那片叶子是她同人世间的唯一联系；
（3）对贝尔曼来说，那片叶子是他的绝笔，是他的临终杰作。
3.指名读出琼珊关于最后一片叶子的语句，谈感受。这是对他的语言描写，读出了琼珊对生命失去了信心。这一切被前来探望的贝尔曼知道了，出示句子：“听了琼山的事，他没有说什么，只是担心的凝视着窗外风雨中的常春藤。”贝尔曼做了什么？指名读出语句。老师板书。
4.分角色读最后一段，（旁白、苏艾）出示句子“后来，他们在……颜料”过渡：作者并没有实写老贝尔曼画叶子，使得小说产生出人意外的效果。想象：老贝尔曼是如何画的叶子？要求：符合人物性格，合情合理。有适当情景描写。
5.琼珊能康复，除了最后的常春藤叶的作用外，还需要其他因素吗？
当然，琼珊的康复仅有贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子是不够的，还需要她自己的力量来战胜病魔。在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说要看她自己呢？就是因为在这生与死的抗争中，只有自己树立信心，作出努力，才能获胜。每一个人都会遇到困难和挫折，关键是看自己有没有信心，能不能去面对它，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望的低谷，但她在贝尔曼用生命绘出的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直至康复。坚强的信念是生命赖以延续的支柱。
三、拓展延伸，积累运用
通过对人物的语言、神态、外貌等描写可以体会人物的内心世界。《修鞋姑娘》一课也采用了这样的描写方法。小组内学习：
画出对修鞋姑娘的动作、外貌、神态描写，可以看出修鞋姑娘具有什么品质。
四、板书设计：
明线：琼珊病重--病危--转好--脱离危险
暗线：贝尔曼画常春藤叶--生病--病危进医院--去世
《最后的常春藤叶》教案 5
【教学目标】：
掌握小说刻画人物的手法，把握小说的人物形象。
学习小说巧妙的构思技巧。
感受人性的光辉、信念的力量和人与人之间相互扶助的美好。
【教学重点难点】：
教学重点：贝尔曼的忘怀自身，关注他人的形象，了解“欧亨利式结局”的特色。
教学难点：了解“善”、“奉献”等抽象价值观。
【教学过程】：
一、整体感知：梳理情节，把握内容
1．按小说情节的开端、发展、高潮、结局，划分课文，并请概括各部分的大意，概括每一部分内容时，必须包含“常春藤叶”四个字。
开端（1——11）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。引出下文的“常春藤叶”。
发展（12——36）：写琼珊不听劝慰，望着“常春藤叶”等死。
高潮（37——50）：不落的“常春藤叶”使琼珊重新燃起了生的欲望。
结局（51——55）：琼珊脱离危险，贝尔曼病逝。揭示“常春藤叶”不落的谜底。
2．现在我们换一个角度梳理课文。跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系，看看整个故事发生在几天时间。
时间人物情节
十一月：琼珊病倒。
一天早晨：琼珊病重。等着最后一片常春藤叶落下，自己也死去。
这天夜里：贝尔曼画常春藤叶。
第二天早晨：琼珊病危，看到常春藤叶犹在。贝尔曼生病。
第三天天色刚明的时候：常春藤叶犹在，琼珊满怀希望，贝尔曼被送到医院。
第四天：琼珊因为常春藤叶脱离危险，贝尔曼在医院去世。
3．从上面的情节梳理我们可以看出，常春藤叶在文中具有非常重要的的作用。大体上说说有哪些作用
常春藤叶，是贯穿文章始终的线索；常春藤叶，是琼珊生命的希望；常春藤叶，是文章中心的聚焦；常春藤叶，将主线琼珊的病情和暗线贝尔曼的故事联系到了一起，推动情节的关键正是这最后一片叶子。
二、分析、鉴赏人物形象
最后的常春藤叶，在文中具有非常重要的的作用。现在我们先从最后一片叶子的创造者入手，来分析作品人物形象。老贝尔曼画下了这幅最后的常春藤叶，他的事迹感动着我们。
1．贝尔曼冒雨画叶子可能吗符合贝尔曼的性格吗回答这几个问题，我们先来分析贝尔曼的人物形象。文中贝尔曼出现了几次第一次给人以怎样的印象
外貌描写：
摩西：是犹太教的创始者。——威严的人，并不是个普通老爷爷的形象。
萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体——小鬼：很古怪。
描写他的胡子和脑袋都是怎么描写的
作者用了两个艺术世界里的人物的进行刻画，形象写出了他似乎生来就是个伟大的艺术家。所以作者说他是失意人：他是有真才实学的，没本事不叫失意。
替艺术区里的年轻艺术家充当模特——奉献精神。为什么不画画却充当模特
贫困，雇不起模特。照顾青年成长。
唠唠叨叨地谈着未来的杰作——内心很痛苦、焦虑，只得借酒浇愁。
暴躁的小老头儿，极端瞧不起别人的温情……看家凶狗。性格暴躁。
外貌描写、动作描写
充血的眼睛迎风流泪
为什么充血可能喝酒喝得很厉害——很失意，于是借酒浇愁。
迎风流泪：他是60开外的老人，经受不起风的猛吹，更不用说经受风吹雨打——更为后文老贝尔曼的风雨作画之艰难埋下伏笔。凸显其伟大的人格。
咆哮——符合他的暴躁性格，表现了他直爽的性格特点。
小结：法国哲学家狄德罗说过：“艺术就是在平凡之中找到不平凡和在不平凡中找到平凡。”
老贝尔曼性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹，这就让我们看到了一位真实的人物站立在我们的眼前。
小说第一次介绍老贝尔曼主要是通过外貌描写来刻画的。
他性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹（外貌描写），是一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。
2．看看第二次写贝尔曼又是怎样的一个人呢我们发现这一次主要是通过他与苏艾的对话描写来体现的。我们来分角色朗读贝尔曼、苏艾和旁白。
世界上有这样的傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死——说话语气怎样太直白，太伤人，可以说他的情商比较低。
但是思考下，他为什么说出那样伤人的话，说琼珊是傻子——爱之深，责之切。他坚决反对琼珊把自身的生命交付给一片叶子。正是希望琼珊活下去，才会极力批评琼珊的想法。
没有心思——把琼珊的事当了一回事，十分重视，心情不能平定下来，心不在焉。
可怜的小琼珊小姐——充满了悲叹、可惜之情。照琼珊的想法，树叶必定会掉光，那么年轻的琼珊必定会去世。
语言、动作描写——朗读，读出前半部分的抱怨口气，后半部分的可惜之情。
女人气、嚷道——可以说，老贝尔曼的说话内容、说话方式极其粗鲁。如果老师每天这么像吵架一样地说话，你们肯定受不了。你怎么看待这种说话方式
——苏艾与之讲话根本没有关注老贝尔曼的这种说话形式。苏艾之前的回答也不过是将内容关注于老贝尔曼是否肯做模特而闹情绪。可见苏艾根本不关注老贝尔曼的说话方式，由此可以猜测，苏艾与老贝尔曼之间的关系怎么样：关系亲近，不会为些性格问题而产生隔阂，是理解对方的。
说话内容中，后半部分继续讲到了什么——琼珊。你怎么看待他的反复提及琼珊，根本不考虑苏艾的话对老贝尔曼而言，琼珊的生命才是重中之重，没有解决琼珊的困境导致他一直耿耿于怀。既写出了老贝尔曼的同情、善良，也为后面的作画原因埋下伏笔——十分担心琼珊的生死。
小结
人物性格
善良、有同情心、关心他人
“他认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，他说“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。”
说明了老贝尔曼有没有可能画这片叶子
3．贝尔曼完全有可能画这片叶子，而小说的结局，第三次写到贝尔曼时，通过医生的交待：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”和苏艾的话：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”这个结局让我们对他的形象有了新的认识。平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心。
总结：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。只有他才是这最后一片叶子的创造者，只有他才能创造出最后一片叶子。
4．文章主人公是了老贝尔曼，最能体现他品德的是画树叶，就一般的小说而言，可能有大段的细节描写，刻画老贝尔曼画树叶的经过，但世界巨匠却出乎意料，没有实写，你如何理解作者这种艺术构思
明确：留白，给予想象、创造的空间。
请同学们闭眼想象当时的场景，之后我们来交流。
5．以前的作品中，我们看到歌颂的人物，都是完美的。而本文的主人公，却有不少缺点，暴躁、酗酒、唠叨、失意消沉、好高骛远，你如何看待世界巨匠的这种塑造人物的方法
◆贝尔曼明显是一个矛盾体，人物塑造得很真实，是个生活中真实的人物，并不是完美的人物。
三国演义：曹操大奸臣，没有任何优点。诸葛亮足智多谋，成了神仙。人物是个扁平的人物，并非圆形的人物。
而红楼梦46回“只见他穿着半新的藕合色的绫袄，青缎掐牙背心，下面水绿裙子。蜂腰削背，鸭蛋脸面，乌油头发，高高的鼻子，两边腮上微微的几点雀斑。”脸上的“几点雀斑”，让丫鬟形象立即真实起来，让人叫绝；广告中脸“象新剥的鸡蛋”，那只是广告。
◆贝尔曼的缺点，更为后文老贝尔曼画画救人做了鲜明对比。正是这样一位暴躁的'、看似不近人情的人物，最后竟舍身救人了，更凸显老贝尔曼的人性光辉。
6．开始时，我们说过，常春藤叶在文中具有非常重要的的作用。通过刚才的分析，我们可能有更深的理解。
这篇小说中出现的叶子有两种形态，一种是自然界中的叶子，一种是画出的叶子，也就是最后的一片常春藤叶。
◆自然界中的叶子有什么深刻的内涵自然中的叶子，琼珊生命的寄托。自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。”
◆对于画出的叶子，我们可以从三个角度来分析其内涵。
首先，对琼珊来说，这片叶子意味着什么
最后的一片叶子，对琼珊而言是精神支点、精神支柱。
对贝尔曼来说，又有什么更深的内涵对贝尔曼而言绝笔、杰作。
整片叶子中，能体现出什么呢人间的真情真爱、人性之美的闪光。
通过常春藤叶，我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人间的真情真爱，人性之美的光辉。
三、鉴赏小说结构
1、小说最震撼人心的是哪一个情节说明原因。
小说结局部分，这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求众生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2、小说的结局有怎样的特点能找出前面的伏笔和铺垫吗这样的结局具有怎样的表达效果
1）符合生活逻辑吗
（1）琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的
—距离太远，而且只能卧床观看。
—病情严重，高烧导致神志不清。
（2）突然去世可能吗
是病情发展的必然。
前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”
2）符合贝尔曼的性格吗
贝尔曼冒雨画叶子可能吗
性格发展的必然，善良，有爱心。
前文伏笔——“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”
明确：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大特点：小说的结局出乎意料。出乎意料又在情理之中。读者眼看着情节明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
伏笔：
1）贝尔曼尽管脾气暴躁、缺乏温情，“却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗”
2）当贝尔曼得知琼珊想法后，跟苏艾一起“担心地瞥着窗外的常春藤”
3）“随夜晚同来的北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋上倾泻下来。”照应“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗”
4）“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。”
照应“后来，他们找到了一盏还亮着的灯笼，一把从原来地方挪动过的梯子，还有几只散落的画笔，一块调色板，上面和了绿色和黄色的颜料”。
表达效果：情节逆转，一方面使主人公的形象得以升华，另一方面使得主题得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
3、结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。
（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。
（2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗”
（3）“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
《最后的常春藤叶》教案 6
教学课题：《最后的常春藤叶》
教学课时：一课时
教材分析：本文为苏教版必修二第一专题“珍爱生命”第一板块“精神支柱”所选文章。学习本文，要引导学生掌握小说文体的基本知识，把握解读小说的基本方法，通过分析主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。
教学目标：
1、把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨
2、学会珍爱生命，拥有坚强的信念
教学方法：自主学习法 合作探究法
教学思路：课前发下《最后的常春藤叶》导学案学生自主预习，课堂上学生讨论探究师点评共同完成导学案上的学习内容。
教学过程
一、导语设计
利用“情景创设法”，多媒体播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，教师导入：
小小的一片常春藤叶，竟然创造了挽救生命的奇迹。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？今天让我们带着好奇一起走进美国作家欧·亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、明确本节课的学习目标
三、检查预习（第1、2题师提问，生抢答，第3题一学生读答案，其他学生纠正，多媒体展示正确答案，学生齐读两遍并识记。第4题生回答，师点评。）
1、小说的三要素是什么？小说塑造人物的方法有哪几种？
2、 世界三大短篇小说巨匠及其代表作品是什么？
3、给下列划横线的字注音
逛（guàng）来逛去 矮墩墩（dūn） 砖砌（qì） 昵（ nì ）称
蹑（niè）手蹑脚 苔藓（xin） 气吁吁（xū） 殡（bìn）仪馆
一筹（chóu）莫展 一幢（zhuàng）楼 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）
窗槛（jiàn） 瞥（piē）见 掺（chān）假 唠唠叨叨（láodao）
4、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，数叶等死
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重新燃起了生的欲望
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝，苏艾揭示叶子不落的
谜底
四、合作探究（学生以学习小组为单位展开讨论，10分钟后学生展示讨论结
果，师进行精彩点评。）
1、 小说最震撼人心的是哪一个情节？请说明原因。
明确：是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望
2、 作品集中写贝尔曼">贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的他是怎样的一个人
明确：
形象一：（正面描写）
外貌描写：
性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，消沉失意，郁郁不得志的老画家。
语言描写（当他知琼珊的病情后）：
“对这种白痴般的想法”“讽刺地咆哮了一阵” “可怜的琼珊”……,写出他的善良和同情心。
形象二：（侧面描写）
医生：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了……”
苏艾：“……那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的'。” 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
人格升华后，重新审视贝尔曼：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心。虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。
3、 贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”为什么 它对琼珊来说意味着什么试分析琼珊能康复的原因。(找出文中相关语句、语段，阅读品味，可从贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的身体状况和思想变化来考虑。)
明确：
第一问，是杰作：
（1）从画技方面来分析，由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的她们，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼">明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作。
（2）从体现的主人公精神方面来分析，这片藤叶是贝尔曼用生命换来的，它给予琼珊生的希望和信念，闪烁着人性的光辉，这是一幅人性世界的千古名画。
第二问，贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时：琼珊
处境——肺炎重击命悬一线
心境——灰心绝望数叶等死
→琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。
贝尔曼画的最后的常春藤叶出现后：琼珊
处境—鸡汤、掺葡萄酒的牛奶、小镜子、看煮东西
心境—对生活充满了热爱
永不凋落的叶子暗示她世间还有真情，这个世界并没有完全弃她而去，活着是多么的美好，要热爱生活、珍惜生命。
在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，拥有信念，作出努力才能得胜。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
曾经有位女记者问霍金">霍金先生这样一个问题：霍金">霍金先生，难道您不为被固定在一个轮椅上而感到悲哀吗？霍金用键盘敲出了这样一些字：我没有悲哀，我却很庆幸，因为上帝虽然把我固定在一个轮椅上，却给了我足以想象世界万物、足以激发人生斗志的能力。是的，霍金不过是“被上帝咬过的苹果”，只要梦想还在、希望还在，生命便无所谓悲哀，叩亮希望之灯，便能活出人生精彩。
4、 贝尔曼为琼珊冒着风雨画藤叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：使小说产生出人意料的效果(欧·亨利式结尾)，也给读者留下了丰富的想象空间，是艺术留白，令人回味无穷，使人物形象更加丰满。
五、当堂练习（学生完成并展示，师进行点评并指导片段写作的方法）
指导写作：
1、紧扣小说的三要素展开，人物有了，还要有具体的环境和情节。
2、要有细节描写，要注意记叙、描写、议论、抒情等手法的综合运用。
思考：这篇文章给了你怎样的启发？试作分析
婴儿的哭声是他发出的生命的最强音，让“我”感受到了生命的活力，婴儿的母亲的“安详”和婴儿的父亲的“微笑”都体现出人间的温情，这一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”内心的伤痛，使“我”领会到活下去的意义。
七、课堂小结并布置作业
这节课我们重点分析了贝尔曼和琼珊这两个人物形象，我们要学习他们身上的优秀品质：琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来；老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，却永远活在了人们的心里。生命，对每个人来说只有一次，我们应当渴求生存，热爱生活，珍爱生命，活出自己人生的风采来！最后以汪国真的一首小诗来结束这堂课的学习，并把这首小诗送给大家（多媒体展示）：
旅程
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
六、作业布置：
本文结尾出人意料，戛然而止，当琼珊知道藤叶是贝尔曼所画，她会怎么样？试续写，字数约300字。
1、运用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描写，少记叙，要求生动形象。
教学反思：本堂课积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，教师为主导，
文本为基础，紧扣文本分析主人公身上的闪光点，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解，从而培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。一节课的时间有些紧张，可将“拓展延伸”部分作为作业处理。
《最后的常春藤叶》教案 7
教学目的：
1。理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2。体味欧·亨利似的结尾的妙处，能认识建立精神的支点对人生的重要性。
3、学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
教学重、难点：
1。重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2。难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
教学方法：讨论
课时安排：一课时
一、导入
生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
附资料：欧·亨利简介
欧·亨利（O，Henry，1862—1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的`腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……
二、读一读理情节
1、请生复述情节。
2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。
十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。整个故事发生在四天里。
三、议一议析主题
1、从题目入手分析本文的主题
引导：
（1）叶子在全文中的作用，可从它对琼珊和贝尔曼两方面的作用或意义来分析。
（2）必须结合文章语句回答，
2、从人物形象入手分析本文的主题
引导：
（1）确定本文的主人公。
（2）从刻画主要人物的一般手法入手，即描写（人物描写有哪些？）中见性格，性格中体现主题。注意要结合文章中的语句。
主人公评判的标准，我认为，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
生齐读课文第30节：初见贝尔曼
概括：形象一：（正面描写）
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹
——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
生读课文第31—35节再见贝尔曼：形象二：（正面描写）
当得知琼珊的病情后
语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼珊”“可恶的叶子”“愿意为你效劳”
——善良，有同情心，关心他人。
重见贝尔曼：生读课文第52节
形象三：（侧面描写）
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
生齐读课文最后一自然段
最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：
人格升华后，我们重新审视贝尔曼，归纳贝尔曼的典型形象（学生自由发言）：
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：
他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
3、从结构安排入手谈谈对主题理解。
引导
（1）结构上最大的特点是什么？
（2）省略了什么情节，为什么？
四、学一学谈启示
1、贝尔曼的经历给我们的启示是什么？运用你会发现美的眼睛找找生活中有“贝尔曼”精神的人。
罗丹说：“在做艺术家之前，先要做一个人。”
渺小而伟大，平凡却崇高，一个悲悯的普通人骑行在灵魂之颠。——白芳礼
1987年，白老先生在家乡吃惊地发现，村里大白天到处可以看到正在干农活儿的孩子。家长们说：种田人哪有那么多钱供娃儿上学？这一晚，他一夜没合眼。白芳礼老人做出了令全家震惊的决定：捐出多年蹬三轮车积攒下的5000元钱给老家的学校办教育；同时，继续在城里蹬三轮车助学支教。那一年，老人已经74岁。这位平凡的老人，十几年如一日顶风冒雨奔波在街头，省吃俭用，用蹬三轮车积攒的35万元钱资助了近300名贫困学生的学费与生活费。今年9月23日早晨，这位“感动中国”的老人静静地走完了人生之路，享年93岁
他是共和国的一个普通公民，却始终怀有这样一个理想：让读不起书的孩子背起书包继续读书。为了这个理想，他在10年的时间里用300多万元资助178个贫困学生读书。为了救助他人，他拼命工作，省吃俭用，过着极其清贫的日子。他把自己的一切都无私地奉献给了社会，直到身患晚期胃癌后依然牵挂着贫困山区的孩子，将大家捐助给他的医疗费拿出部分给孩子们交学费。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，将我的眼角膜等有用器官移植给有需要的病人，将遗体捐献给医院做医学研究，让我为社会再做最后一次奉献。”他就是享有“中国最美丽的男高音”美誉的丛飞。
五、作业
1、划下文中描写精彩的语句，谈谈作者语言的风格。
2、试学习作者语言风格来想象贝儿曼画常春藤叶的经过。
《最后的常春藤叶》教案 8
教学目标：
知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。
过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。
情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。
教学重点：
学习小说巧妙的构思技巧。
教学难点：
刻画人物的方法。
教学课时：
两课时
教学过程：
一、背景知识介绍
1、导入：
我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。
（介绍三位短篇小说大师的代表作）
法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》
俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》
美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》
2、介绍作家作品
欧·亨利，美国短篇小说家。出生于一个贫穷的医生家里。欧·亨利一生穷困潦倒，十余年中创作了三百多篇小说。主要表现社会下层人物的生活状态，同情小市民，憎恨压迫者。他的小说完全以情节取胜，巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。被誉为美国现代短篇小说的创始人。
“欧·亨利式的结尾”——在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。
二、体验分析文本
1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。
琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。老贝尔曼却染上肺炎死去。
2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？
是小说的结局部分。因为这一部分写到苏艾的揭迷：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他终生追求的杰作，也正是这幅杰作唤醒了琼珊生的信念。
3、这样的结尾合乎情理吗？前文中有哪些铺垫？
（1） 为什么最后的常春藤叶能挽救琼珊的生命？
（2） 为什么会是贝尔曼来画这最后一片叶子？
明确：
（ 1 ）如果说贝尔曼是那堵松动残缺的砖墙，那么琼珊就像依附在上面的藤枝；如果说贝尔曼是那株极老极老的常春藤，那么琼珊就是那藤上的一片叶子。哀莫大于心死。把最后的一片藤叶作为一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。贝尔曼画的常春藤叶慰藉了这个寂寞的心灵，她没有理由再逃避，没有理由让自己本应年轻而旺盛的生命衰颓下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片叶子老掉不下来，可见我原来心绪不好。想死是罪过。”
（ 2 ）铺垫：“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”“他们担心的瞥着窗外的常春藤。”心地善良：“可怜的小琼珊小姐”“愿意替你效劳” 苏艾早已知晓但故意保密，当琼珊脱离危险，不寄希望于叶片，苏艾告诉她“你不觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”
4、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
结尾处向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着一笔，在情节结构中留下了一大块空白。使得小说产生出乎意料的效果，也留给读者想象的空间。（风雨交加的夜晚，用自己的心灵去想象再造）
三、鉴赏人物形象
1 、讨论小说主人公是谁？为什么？
从全文看，贝尔曼是作者所要竭力赞美、讴歌的人物，是小说真正的主人公。因为，作者所要表现的底层人之间的真诚友爱，灵魂的高尚这一主题是由贝尔曼体现出的。只是，前文中没有用太多笔墨，而且始终是作为普通人来刻画的。这也正体现了“欧·亨利式的结尾”的特征。
2 、讨论主人公——贝尔曼的形象。
要求：圈划描写贝尔曼的语句，理解小人物的平凡与伟大。
前文写他邋遢，喝酒过量，脾气暴躁，唠叨，说大话。但他的不凡举动表现了贝尔曼平凡、普通的外观下所深藏的热爱他人，富于同情心和自我牺牲精神的美好心灵。他用生命换来的杰作，实现了他一生的夙愿。（先抑后扬）
“锯齿型边缘已经枯黄”的最后一片藤叶却“顽强的'挂在离地面二十英尺高的一根枝上”。这不只是一片藤叶，它是老贝尔曼不死的生命的结晶，是苦难的世上穷人之间的一丝温情。贝尔曼没有死，他的灵魂，他的希望，他整个生命之光全集结在这片叶子上了。这最后的一片叶子，这凄风苦雨中的叶子，也是贝尔曼颠沛流离坎坷一生的最后一个亮点。
四、品读欧亨利式的语言（找出例句品读）
例句 1 ：“到了 11 月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫‘肺炎’的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”
例句 2 ：“每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在幽默的描写中领悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
五、作业布置
1、发挥想象，补写作者隐去的那段画家老贝尔曼画常春藤叶的情节。
范文：寒雨夹着雪花落个不停，贝尔曼哆嗦着蹬上了摇晃着的长梯，一边用手搪着调色板好让雨水不溅到新调的绿颜色中去，一边用干布在墙上擦出一块干燥的地方，好让画上去的颜料不散开来，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又湿又冷，但他却顾不了这么多，一片翠绿的常春藤叶画好了，他细细地端详了一会儿，最后他又挤了些黄色的颜料到调色板中用画笔把两种颜料和在一起，抹在叶子的边缘，这回他僵硬地笑了笑，带着一份满足，颤抖着下了长梯。
2、拓展阅读《麦琪的礼物》，隐去结尾，为它续写结尾。体会“欧亨利式结尾”的精妙。
【 教学反思 】
《最后的常春藤叶》是篇小说，小说是通过故事情节来塑造人物形象的。我抓住欧·亨利小说情节设计出人意料，扣人心弦的特点，设计问题，调动学生的阅读兴趣。比如：小说最震撼人心的是哪一个情节？给你印象最深，触动最大的是哪个人物？全文以什么来贯穿始终？最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？贝尔曼身上闪烁着怎样的人性光芒？从情节结构的梳理到人物形象的分析，最后过渡到思想意义的讨论——赞美平凡人之间相濡以默的友情，赞美人性的美好。正因为人性的善良，世界的美好，才让我们对生充满了眷恋。在教育学生珍爱生命的同时， 要激励他们在自己的人生道路上坚定信念，活出风格，实现个人价值。这个世界因为你的存在而更加精彩，这才是体现生命价值的最好方式。 《最后的常春藤叶》中那片不肯凋零的绿叶，那是生命的绿叶。让我们永远记住的那一抹绿色吧！
《最后的常春藤叶》教案 9
一．教学目标：
1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想
2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵
3．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排
二．教学重点难点：
1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握
2．贝尔曼人物形象的理解
3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思
三．教学设想：
从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
四．教学方法：
自主研习为主，辅之以教师引导
五．课时安排：
1课时
六．教学步骤：
（一）作者简介：
欧·亨利 ，美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
（二）整体感知，理清文脉（可结合本文明暗线进一步理解把握）
1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区
开端 琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）结局 琼珊病愈，贝尔曼去世。
（附本文线索 明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险
暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）
（三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题）
1．怎样理解贝尔曼的杰作？
明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的`渴望。反映了普通人之间无私情谊，闪烁着人性的光辉。
2．小说最震撼人心的情节是哪一个情节？作者是怎样写的，这样写会有遗憾么？
明确：是贝尔曼冒雨画常春藤叶的那个情节，可是这个情节作者并没有写出来，这就形成了情节的空白，给读者留下想象的空间。体现了作者的巧妙的构思技巧。
3．从文中对贝尔曼的描写可以看出他是个怎样的人？
（外貌描写、语言描写等）
明确特点：艺术界失意、酗酒、唠叨、暴躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚至有点让人感到讨厌。善良具有同情心、自我牺牲精神，内在和外在形成对比。
（四）课堂小结：
文章通过写贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊这样一个故事，歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。同时，也告诉我们，在生与死、抗争和屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
（五）课下作业：
1、 请你想象一下贝尔曼画长春藤叶的情形，写一篇500字的片断作文。
2、 试将这篇小说改编成话剧，并排练演出。
《最后的常春藤叶》教案 10
一、目标导航
1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利似的结尾的妙处。
2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
二、相关链接
1、介绍作者
欧亨利，美国短篇小说家。出生于一个贫穷的医生家里，一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》和《麦琪的'礼物》等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。
2、知识卡片
世界三大短篇小说家|：
法国莫泊桑《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《项链》
俄国契诃夫《变色龙》、《小公务员之死》
美国欧亨利《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》
三、重点字词掌握
苔藓xiǎn扶弱济困jì掺酒chān出殡bìn
瞥见piē蹑手蹑脚niè昵称nì狭窄zhǎi
窗槛jiàn瞅一眼chǒu一筹莫展
四、整体感知
1、通读全文，找出小说的三要素各是什么？
环境：
人物：
情节：
2、按照小说情节的发展，给文章划分层次。
五、文本研习
1、请根据文章中有关内容，说说贝尔曼是怎样的一个人？请先找出文章集中描写贝尔曼的地方，读一读，再谈看法。
2、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
3、作品的第30节，老贝尔曼是个失意的人，作画40年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，你认为他画的最后一片叶子是不是杰作？为什么？
六、课外小练笔
老贝尔曼在风雨交加的夜晚，独自一人画了这最后一片叶子，但文章当中却没有描写。请同学们展开丰富的联想，用300左右的文字把这一情节描述出来。
要求：
1、符合人物的性格特点
2、要有适当的细节描写
《最后的常春藤叶》教案 11
教学目标
1、通过对课文的整体感知，欣赏小说精妙的情节。
2、体会人物描写的方法，领会小说所赞颂的小人物的高尚品格，准确领会小说的主题。
3、激发热爱生活的感情、培养对朋友、对人生、对职业、对社会的责任感。
教学重点：
欣赏小说精妙的情节，体会人物描写的方法，准确领会小说的主题。
教学难点：
体味欧亨利式的结尾的妙处，准确领会小说的主题。
教学方法：
品读法、启发引导、问题探究法、演示法
教学工具：
多媒体
教学课时：
两课时
教学过程
第一课时
教学目标：
通过对课文的整体感知，欣赏小说精妙的情节，初步领会小说所赞颂的小人物的高尚品格。
教学重点：
欣赏小说精妙的情节。
教学难点：
理解小说结局的妙处。
教学方法：
目标导学法、导读法
教学过程
一、创景设标（创设情景，设置教学目标）
1、导入（激发兴趣，引起思考）
古语说“一花一叶一世界，一沙一尘一宇宙”，一片叶子，维系着生与死，托举起求生的希望。一片“永不凋落”的常春藤叶，承载着一个善良的谎言，闪烁着人间的真情，充盈着人性的的光辉。那么一片小小的叶子真能折射出大千世界的世态人情吗？世上真有这么神奇的叶子吗？今天我们就走进世界短篇小说巨匠欧.亨利的作品《最后的常春藤叶》感受那片叶子的神奇力量。
2、作者介绍（了解作者，为学习本文作铺垫）
欧·亨利，美国著名短篇小说家，他一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了300多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，他也被誉为美国现代短篇小说的创始人。他也是世界三大著名短篇小说家之一。
3、展示学习目标（明确学习任务，给学生适当的学习压力。）
通过对课文的整体感知，欣赏小说精妙的情节，初步领会小说所赞颂的小人物的高尚品格。
二、自主探标（学生自主学习，互相探讨，达成基础目标）
（一）阅读文章，整体把握故事情节。
1.引导学生注意本文是一篇小说，小说的三要素是环境、人物、情节，阅读的时候可以从情节入手进行阅读。
2.复述小说的故事情节。
复述从繁到简，过程中让学生完成一表格，帮助学生梳理并把握故事情节，最后可以归纳到一句话，如：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊。
三、互动达标
（师生互动，共同探讨学习过程中的疑难问题，在交流中总结，最后得出结论。）
（一）讨论：
1.小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
2.小说的结局有怎样的特点？这样的结局有什么好处呢？
让学生分组交流，充分讨论后小组代表发表意见，老师作简要的归纳。
四、当堂测标（当堂反馈，测试学习效果）
引导学生仔细研读最后一段后，发挥想象，给小说还原出贝尔曼画藤叶的'一些细节。
第二课时
教学目标：引导学生欣赏人物形象，领会小说所赞颂的小人物的高尚品格，准确领会小说的主题。
教学重点：欣赏人物形象，领会小说所赞颂的小人物的高尚品格。
教学难点：准确领会小说的主题。
教学方法：目标导学法、导读法、案例法、模拟法
教学过程：
一、创景设标
（多媒体播放《正大综艺》主题曲《爱》：“爱是love，爱是爱心爱是love……爱能带给你快乐和健康……”）
1.导入：上一节课我们通过整体感知课文，弄清了小说的故事情节。这节课我们学习的重点是欣赏小说中的人物形象。
2.展示学习目标（明确学习任务，让学生带着目标学习，更能清楚学习方向。）
欣赏人物形象，领会小说所赞颂的小人物的高尚品格，准确领会小说的主题。
过渡语：请谁说说，欣赏人物形象要抓住什么？
明确：（语言描写、外貌描写、行动描写、心理描写、细节描写）我们把握某个人物的性格特征，就必须看文中是如何描写这个人物的，看看在文本里面，他说了些什么话，做了些怎样的举动，有怎样的外貌，怎样的心理等等，连一个细节也不放过。把文本对这个人物的各种描写集中起来进行综合分析，人物的形象品格也就在你的掌握之中了。——准备好了，我们看看本文写了哪些人物？
二、自主探标（学生自主学习，互相探讨，达成基础目标）
让学生通过精读小说的相关片段，找出依据并作出归纳。然后在这些人物当中选一个最让你感动的人物写一段颁奖词，100字左右，要有文本依据，可以小组合作完成，派代表准备展示。（以颁奖词的形式，让学生深入解读小说，了解小说的主要人物。）
1.写颁奖词之前老师给予写作指导。（以托举生命的最美妈妈孟佩杰和恪守孝道的平
凡女孩吴菊萍两位感动中国的人物为例，引导学生领会颁奖词写作方法：
1、大笔写意，点明人物的事迹；
2、纵深开掘，彰显人物的精神；
3、综合表达，事、理、情有机融；4.言简意丰，自然流畅音韵美。）
2.学生选取小说中最受感动的人物写作颁奖词。
3.学习小组互相传阅颁奖词，推荐代表准备发言。
三、互动达标（师生互动，共同探讨学习过程中的疑难问题，在交流中总结，最后得出结论。）
1.学生上台展示颁奖词，师生点评。
2.老师展示自己写作的颁奖词。
一是引导学生写作往更完美的方向发展，
二是引导学生关注小说中的配角，从而为更好的理解小说的主题做好铺垫。
四、当堂测标（当堂反馈，测试学习效果）
1．课堂小结。（学生谈学习收获，教师补充。）
2．列举生活中像“感动读者”人物这样不起眼却能打动人心的人。
结束语：
通往理想的人生路上会有许多坎坷，我们可以通过沉淀自己使我们的胸怀更加宽广，走出困境创造辉煌。在物欲横流、人情冷漠的今天，我们更应该沉淀自己，使我们像文中的苏艾和老贝尔曼一样用心去关爱我们身边的每一个人，那么我们生命中就始终有一片永不凋谢的常春藤叶。
板书设计：
最后的常春藤叶
第一天：琼珊病重，贝尔曼画叶；最后琼珊：精神支点
第二天：琼珊病危，贝尔曼生病的
第三天：琼珊转好，贝尔慢住院常春贝尔曼：杰作和绝笔
第四天：琼珊脱险，贝尔曼去世。藤叶
珍爱生命关爱他人
《最后的常春藤叶》教案 12
学习目标：
知识与技能 分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：
一是普通人之间无私的关爱，
二是精神支柱对人生的重要性
情感态度与价值观 感悟人间真情,认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。
教学重点：
分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨
教学难点：
感悟人间真情,认识信念对人生的重要性
反思：
学习目标与重点难点的确立依据有三：
一是课程标准对小说阅读的要求；
二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；
三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。
设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情,认识信念对人生的重要性”。
预习：
1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。（用200字左右概括）
2、再读文章，你认为作者在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些巧妙之处，还有那些地方存在疑问？（将自己的见解看法形成文字）
反思：
1、 预习题的设置推动了学生亲密接触文本
2、 收集学生的预习成果可以了解学生在文章的整体把握，文章艺术特色理解方面的情况，为课堂目标的设置提供依据。
3、 形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。
教学过程：
导入：
春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。
当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。骤然间，他惊呆了。箭囊里装着一只折断的箭。大家觉得结局会怎样?
是的，最后他的意志垮了。儿子死在了战场。这样的结局既出乎意料，又在情理之中。与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。
反思：
小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题
解读文本：
概述故事情节
要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。
明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。
反思：既是预习成果的展示，又训练了学生的概括能力，新颖的形式也会引起学生的兴趣。
总结归纳学生质疑的问题：
这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？
讨论、交流：
明确：
治好了琼珊的病：
1、琼珊把自己生的希望寄托在叶子上，而最后一片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是这一片常春藤叶使琼珊获得了生命吗？
3、从原文来看琼珊是怎样一个人？
解析：
① 有艺术理想33页8节“她希望有一天能去画那不勒斯海湾”
②热爱生命34页23“一向很喜欢常春藤”紧张而认真的数落叶37页48段“不想活下去是个罪恶”
③曾经失去对生存的勇气 35页28节“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”
小结：
这个意料之外的结局符合生活的真实，符合人物性格，符合情节的发展，是在情理之中的。这也是欧亨利小说的一大特色。
这样结尾有什么好处？
①情节上 设置悬念引起读者的兴趣
②人物形象得以丰满，品质得以提升，使我们发现了贝尔曼粗鲁的外表下有一颗善良的心，前后的对比更震撼人的心灵。
③主题 得以升华：琼珊从绝望到希望的逆转让我们体悟到坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生，让我们体会到普通人患难与共的.人间真情。（读一读，记下要点）
在小说中问某一段文字的好处，我们可以从以上三个方面去考虑。
反思：
1、“这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？”这是本课的主干问题，因为它是对学生质疑问题的概括和集中，学生比较感兴趣，有利于将学生与文本联系起来，推动学生反复阅读文本，进一步引领学生理解文章。
2、在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象，所以这个主干问题就是贯穿课堂的一条线索，将人物形象的分析，“欧亨利式”结尾的赏析，文章主旨的初步理解贯穿在一起，学生既可以根据自己的阅读体会畅所欲言，老师又可以依据问题有效的控制课堂节奏。
3、在回答这个问题的过程中，遇到有争议的地方，我就引导学生找到相应的文本反复揣摩，整个过程都紧密联系文本，采取各种读的形式，学生能自己解决的问题，老师绝不多言。学生理解不到位的地方老师也注意引导的过程，而不急于展示答案。比如有的学生认为琼珊是一个软弱、悲观的人，我就让学生找到文章中和琼珊有关的句子，并将这些句子联系起来分析。最终师生达成共识:琼珊是一个有艺术理想，热爱生命，曾经失去生存的希望，但在最后一片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年画家。
《最后的常春藤叶》教案 13
一、学生简介作者，明确识记内容
二、检查预习，疏通字词
1、抹｛槛｛绿｛模｛
2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在学生完成多音字时提问，两者同时进行，节时；纠错，）
三、学生自由读：
注意文中词语；思考，文中人物生活都很窘困，哪些语句或语段能体现出来，请在文中做一下标记。
四、下面我们先检测一下对文中词语的掌握
1、下列各项有错别字的一组是（C）暴躁
A账款昵称苔藓错综复杂
B倾泻扯淡口哨一筹莫展
C一幢暴燥窗槛唠唠叨叨
D纳闷颤抖数落转弯抹角
2、下面请同学们就各自找出的表现文中人物生活窘困的语句或语段进行讨论（可以分组）然后我将找同学回答。
明确：
a、用具：“她躺在一张油漆过的旧铁床上……”；“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”（推测他没有雨具，一个“透”字表现了出来；这一点可以不作讨论，看情况而定）
b、外貌：“……医生抓住苏艾瘦小的颤抖的手说……”
c、经济苏艾靠画一些插图来生活，薪水少且不稳定；老贝儿曼主要靠做模特生活
d、生活环境：文章的第一节表现了他们住所在偏僻的杂乱无章的华盛顿的一个小街道。（这一点较难，但也最重要因为这牵扯到文章的布局问题，这一节看上去可有可无，但实际上它给人物的出场以及人物的生存境况作了铺垫和交代，应多引导多启发。）
3、生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，自顾不暇，很多人往往会自扫门前雪。欧亨利的文章中的人物是不是这样呢？那么他们之间的情谊又体现在哪里呢？同学们请在文中标出。
明确：
a、苏艾与琼珊：她们5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽；琼珊得病苏艾对她的`照顾（学生找到相应文句）
b、老贝儿曼对她们的帮助，尤其是最后一片常春藤叶的画作所蕴涵的浓郁情谊。（可以让学生叙述，培养概括能力、表达能力）
4、本文的中文译名有三个《最后一片叶子》《最后一片藤叶》《最后的常春藤叶》请结合自身理解谈一谈哪一个更好，简要说出你的理由。（题目具有开放性，言之成理即可；分析最后一个：“常春”使人产生明丽光辉的联想，给人一种温馨的感觉，暗示性、蕴涵力更强，能更充分地表现文章的主旨。）
5、主旨：有一个故事说：一个人失业后，心情糟透了。为了排解心中的苦闷，他找到了镇上的牧师。
牧师听完了他的诉说，把他带进一个古旧的小屋，屋子里惟一的一张桌上放着一杯水。牧师微笑着说：“看这只杯子，它已经放在这儿很久了，几乎每天都有灰尘落在里面，但它依然澄清透明。你知道是为什么吗？”
他认真思索，像是要看穿这杯子。他忽然说：“我懂了，所有的灰尘都沉淀到杯子底了。”
牧师赞同地点点头：“年轻人，生活中烦心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就记住它好了。就像这杯水，如果你厌恶地振荡自己，会使整杯水都不得安宁，混浊一片，这是多么愚蠢的行为。而如果你愿意慢慢地、静静地让它们沉淀下来，用宽广的胸怀去容纳它们，这样，心灵并未因此受到污染，反而更加纯净了。”我们可以通过沉淀自己使我们的胸怀更加宽广，走出困境创造辉煌。在物欲横流、人情冷漠的今天，我们更应该沉淀自己使我们像文中的苏艾和老贝儿曼一样用心去关爱我们身边的每一个人，那么人类的福音将真正的到来了！
6、总结：回扣这节课主要讲了三个问题
小说三要素：人物：
环境（自然）：
情节：
7、作业（看情形选则）
a、苏艾与琼珊从5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽，发挥联想与想象，写一篇约200字的短文
b、假设琼珊在弥留之际让你带她给她的好友苏珊写一封感谢苏珊的信，请发挥想象写一封300字左右的信。
C、苏珊与琼珊参加了老贝儿曼的葬礼并写了一篇悼词，请想象它的内容，200字左右。
《最后的常春藤叶》教案 14
一、教材分析
这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，
本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：
1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。
2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。
二、学情分析
高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。
鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。
三、目标确立
（一）教学目标
根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：
1.知识与能力目标：
⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。
设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：
运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：
⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。
（二）教学重难点
1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。
2.体会欧·亨利式结尾的妙处。
为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。
四、教法学法
（一）教法
1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。
3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。
4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
（二）学法
发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：
1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。
五、教学过程
课时安排：一课时
（一）动情导入，以情感人。（2分钟）
深情导入后明确教学目标。
设计依据：感受季节的伤感，在伤感中产生好奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。
（二）检查预习，步入新课。（6分钟）
检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。
夯实基础，获取知识，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。
（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）
问题的`设计：
1.故事的主要情节。
2.小说三要素在《最后的常春藤叶》中的体现。
设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并概括出其特点，为下面进一步探究疑难张本。
（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）
1.谁是本文的主人公？
2.为什么最后一片藤叶能救琼珊？
3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧·亨利式结尾）
设置这一环节，是根据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。
（五）交流心得，情感升华（5分钟）
学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。
（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）
1.老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。
2.比较阅读《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》，体会欧·亨利结尾的妙处。
这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。
（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）
课堂小结：爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。
（八）板书设计
（一）小说三要素
人物琼珊、苏艾、贝尔曼（主人公）
社会环境
环境
自然环境
情节
（二）欧·亨利式结尾
心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。在整个教学环节中，教师的主导作用主要体现在运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。
六、时间安排
（一）动情导入，以情感人。（2分钟）
（二）检查预习，步入新课。（6分钟）
（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）
（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）
（五）交流心得，情感升华。（5分钟）
（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）
（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）
《最后的常春藤叶》教案 15
教学内容分析：
《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”第二板块“陨落与升华”的第一篇文章。这是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命—陨落与升华”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观自信。
教学对象分析：
学生初中时已经接触过小说的学习，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读欣赏。教师的任务就是引导学生深入文本，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美能力，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。
教学目标：
1．诵读课文，理解文章主旨。
2．品味小说语言，感受“含泪的微笑”的艺术魅力。
3．感悟人间真情，培养学生珍爱生命，乐观自信的精神。
教学重点：
品味欧亨利小说语言特点——“含泪的微笑”。
教学难点：
感悟生命的.意义，培养乐观自信的生活态度。
教法学法
1、诵读法。直观感受理解作品内容。
2、诱导探究法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3、直观演示法。多媒体辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
教学过程：
一、导入
1、明确教学目标。（幻灯片1）
2、导入：（幻灯片2）整合点：创设情境，营造气氛，导入新课。
听说咱们班的同学多才多艺，那位同学会画画呢？比如，画一片树叶，（请两三位同学到黑板上画叶子）画的真好，这是你们的杰作吗？老师也会画，（简笔画：常春藤叶）
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，在这个黄叶飞尽的季节里。这片叶子，为什么总也不落下来呢？
它是谁画的？他为什么要画这样一片常春藤叶呢？
让我们一起走入《最后的常春藤叶》，听欧亨利为我们讲述一个动人的故事。
二、诵读课文，整体感知。（幻灯片4）
1、教师诵读，故事的最后，琼珊死了吗？
2、谁能把这个故事给大家概括一下呢？
要求：只用两句话，而且每句话里都要有“最后的常春藤叶”这几个字。
明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。
三、品味语言，深入感知：（幻灯片8）
（一）这可真是个悲伤的故事，作者是用什么样的语言讲给我们听的呢？
（借助音频使学生直接感知《我与地坛》、《不差钱》、《最后的常春藤叶》三部作品不同的语言风格，了解何为“含泪的微笑”。）
明确：含泪的微笑，简而言之，就是喜剧的形式与悲剧的内涵相结合，以夸张、幽默甚至荒诞的艺术方法表现深刻的悲剧内涵，让读者在笑声中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。
（二）这跟欧亨利的生平经历有直接关系，简介作者。
“含泪的微笑”是欧亨利小说的创作风格，是以喜剧的形式和悲剧的内涵有机结合的作品。受同时代马克吐温等作家的影响，他喜欢用幽默讽刺的语言，表现美国中下层人民的生活。然而欧12539；亨利式的幽默让人潸然泪下，与他本人的生活经历有关：忧伤的童年、职业生涯的种种曲折，在监狱的经历、爱妻的去世和第二次失败的婚姻，这些坎坷的生活经历经历，使他对人生、对社会有自己独特的看法，也使得的他幽默与众不同，充满了辛酸的笑声，仿佛“含泪的微笑”。
（三）文中还有哪些句子让你有类似的感觉，画出来与大家分享好吗？
四．合作探究，拓展延伸（幻灯片9）（课堂生成，对生命的更深一层的理解与感悟）
假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去？（幻灯片，所有的叶子全部飘落。）整合点：创设情境，引导学生积极思索，探究生命的积极意义）
学生写作，
参考答案：
1、会。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。”而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子。
第24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。
是贝尔曼先生最后的藤叶激起了琼珊生存的意志。如果没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的重要，而自己的信念更是生命赖以延续的精神支柱。
2、不会，从前面的分析看，琼珊本质上是一个热爱生命，而又有理想的人，还有苏艾无微不至的照顾，医生尽心竭力的治疗，她可能会找到其他精神支点而活下去。由此可见，自己的信念才是生命赖以延续的精神支柱。
信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。
教师小结：
如果生命需要一个支点，这个支点只能是自己。救世主或许存在，可是太遥远了，遇到困难的时候，我们还是要依靠自己！所以，我们珍爱生命，很重要的一个表现就是，面对困难，面对厄运，始终保持乐观自信的心态，永不放弃！
五、课堂小结：（幻灯片）
1、珍爱生命，乐观自信。
2、含泪的微笑
六、课堂作业：
请同学们以琼珊的口吻给贝尔曼写一封信，告诉他自己对生命的新感悟，好吗？
（幻灯片11）
七、附板书：
最后的常春藤叶
欧·亨利
1、珍爱生命，乐观自信。
2、含泪的微笑。
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