《船长》教案
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《船长》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《船长》教案1
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。
2、理解叙事写人中含义深刻的语句。
3、通过具体语言材料，感受船长忠于职守、舍己为人的精神及临危不惧的高尚品质和人格魅力。
二、学情分析：
对于六年级的学生来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
三、教学程序：
（一）、复习导入：
1、课文主要讲了一件什么事？在整个事情的发生过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长
2、 “诺曼底”号轮船是在什么情况下被撞的？当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕……）
（二）、精读感悟：
1、生自己读课文。
2、交流：
句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
（1）船长是怎么说这句话的？（大声吼道）他为什么要大声吼？
（2）从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）从哪些句子感受到的？
（3）是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？
（4）能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？
（1）“大家一窝蜂拥上去，……”说明了什么？
（2）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？
（3）然而，救援工作进行得——（井然有序）。从“不可开交”到“井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？我们先来听听在黑暗中人们听到的一段简短有力的对话——（听录音）
A、这是哈尔威船长在和谁对话？谁来读？
B、人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了…）
C、但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！（练读）（简短、自信、威严）这20分钟足以给每个人生的希望。
D、人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前……）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）
E、他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）
F、从这番对话中，你又感觉他是一位怎样的船长呢？
（4）感情练习读对话。
句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
（1）“伟大的灵魂”指什么？
（2）“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）
（3）从中你体会到什么？
（4）哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？
句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的'调遣。
（1）他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
（2）是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？
句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）
（1）从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中。）
（2）质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？（四人小组讨论）
（1）说话练习：透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说——
句5：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（1）“做人之道”，这里主要表现他哪些方面呢？（对他人生命的尊重，对妇幼弱势群体的优先保护……）
（2）“运用了成为英雄的权利”，是因为——
（3）你心中的英雄有哪些呢？
（4）师述：在战争年代有气吞山河的热血英雄，在和平年代，同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。在生死抉择时，哈尔威船长镇定地指挥救援工作，而把自己的生死置之度外。
（5）想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）
（6）小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。
千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！
三、总结全文：
1、感情朗读全文
2、在面临死亡面前最能体现一个人的伟大灵魂，同学们，学习了文章，你想说些什么呢？
四、拓展延伸：
你们学完这篇文章后，有什么打算呢？（写读后感、写赞美诗……）写一篇读后感或写一首赞美诗作为今天的作业。
《船长》教案2
原文
真正的强者是那种具有自制力的人。1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊
山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“我们还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的**在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干！”船长又叫道。
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
教案介绍
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事？为什么说他的灵魂是的？）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1．自学生字词。
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
（2）查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡、调遣、大副、井然有序
威严、履行、深渊、忠于职守
2．检查自学效果。
（1）出示词语：
哭泣、机灵、魂、争执、控制
调遣、呼号、斗殴、克莱芒、可怖
（2）指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3．指名分自然段读课文，教师相机指点。
4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段（第1、2自然段）
第二段（第3—28自然段）
三、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。（板书：遇险自救牺牲）
二、精读训练
1．谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人？（用文中的句子回答）
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的？
朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？
（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？
2．朗读理解课文第一段。
（1）默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？（画出有关词句）
（2）交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？
（3）朗读指导。
指名试读，相机指导。（开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急）
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的？
3．朗读理解第二段。
（1）速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
（2）出示：哈尔威船长巍然屹立在他的'船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（3）出示挂图。
（4）图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。（板书：巍然屹立）
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
（5）他真的把每一个人都考虑到了吗？
（他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！）
（6）哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
（7）出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？
“的灵魂”指什么？
（8）指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1．分角色感情朗读全文。
我们今后在写作中要学习这种写法。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
（板书：忠于职守舍己救人）
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
[教学要求]
1．学会本课生字，理解有关词语。
2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
《船长》教案3
说目标
★知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。规范书写‘曼’字。
★过程与方法：结合重点词句理解文本。了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。
★情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
说难点
★通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。
说流程
一、巧设情境，引发情感
1、与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的沉船片断。目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔，此环节大约需五分钟。
2、师：当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢?这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。(引入新课)
二、品读赏析，激发情感。
1、请学生说说课文的主要内容。
2、分析沉船原因。
3、默读课文，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。
结合词语“吼喝”及船长的话语，体会他是怎样的人。
4、放嘈杂的音乐，齐读船长的话语，感受紧张的气氛。
5、人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。请学生说说是什么事?
6、面对此景，船长又是怎样指挥的。学生划出并回答。
分析：船长真的会开枪吗?为什么?从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长?
7、体会读船长的语言。
8、除了船长之外，其余的人都获救，这是为什么?鼓励学生质疑。
9、在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长，引读(他巍然屹立在舰桥上……)
10、通过师生同读来缅怀英雄船长。
11、学习一句话的三种不同的表达方式。并练习仿写。
在一个个启发引导式的问题中，伴随着学生的默读，自由读，体会读，有感情读，仿写等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的内心世界。在品词析句中体会英雄的壮举，感受语言的奇妙。在教学中我将努力适时引导学生质疑，解疑，希望可以激发兴趣，激活思维，从而使学生学会了品读，在读书解疑中掌握阅读的本领。学校正在进行《培养学生朗读能力的研究》，我班作为实验班级，在提高学生朗读能力方面进行了有意识的`尝试和探索，本节课上我也对学生的朗读进行了指导和训练。此环节大约需要二十七分钟。
三、激情献礼，抒发情感
1、书写“曼“字。师：让我们记住诺曼底号，记住哈尔威船长。
2、展评。(实物投影)
3、师：今天大家写的都格外认真，因为这个字饱含了我们对英雄的敬意。
通过老师的板演，学生练写并展示优秀作品，激励学生规范书写汉字。写得一手好字，好处多多。希望通过每课一字活动，真正提高学生的书写能力。此环节大约需要五分钟。
四、拓展延伸，升华情感
师：哈尔威船长在危难之时，临危不乱，用高度的责任心，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说他无愧为一名船长!他的高尚人格打动了你我。此时此刻大家都有话要对哈尔威船长说……
创意表达：我要对哈尔威船长说……。
A：如果你是其中一位获救者，你要对船长说……
B：如果你是船长的孩子，你会对爸爸说……
C：其他角度。
目的是使学生从不同角度，感悟哈尔威船长的崇高品质。拓展了他们的思维空间，将语言训练与情感体验结合在一起，给学生抒发心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。此环节大约需要三分钟。
说板书设计
哈尔威船长
临危不乱
指导有方 不愧为英雄!
舍己救人
本课中的板书力求呈现清楚的教学主线，使学生进一步体会哈尔威船长的崇高品质，希望起到提纲挈领的作用。
总之，教无定法，学海无涯，希望在我们师生不断地探索中真正做到教学相长。以上只是我对本节课的粗浅设想，恳请领导与教师给予指导。谢谢!
《船长》教案4
教学目标：
1、朗读课文内容，懂得当我们遇到困难的时候，要有信心和勇气，以不屈不挠、坚忍不拔的毅力去战胜困难，人要从小就培养这种勇气。
2、学习写人的方法
3、认识13个二类字，理解本课生词，会用“庆幸、迟疑、束手无策”造句
教学时间：2课时
第一课时
一、板书课题，解题
二、初读课文
1、指名读课文，注意13个二类字的读音，正音
2、学生质疑，共同解疑
3、提问：课文主要写了哪两件事?
4、学生默读课文，思考问题，探讨问题
5、指名复述这两个故事
6、总结全课
第二课时
一、复习导入新课
听写生词，指名说说意思并造句
二、深入理解课文
1、出示问题：哈特雷少年时代是凭着什么买到书的?当了船长后，又凭着什么带领全船人员脱离危险的?二者有什么内在联系?从中你受到什么启发?
2、学生带着问题自学。
3、小组内交流讨论，然后全班讨论
4、有感情的朗读课文
三、总结全课（略）
船长的勇气原文
几十年前的一天，我走进一家书店，看到一个小男孩拿着一本地理书问老板要多少钱。
“一美元，我的小家伙。”老板说。
“呀，这么贵？我只有60美分。”
小家伙的脸上布满失望的阴云，他脚步沉重地走出书店。我跟着也走出来，想看他怎么办。
他连续进了四家书店，都碰了壁。“你还要试试吗？”我问。小家伙点点头。
我们来到了第五家书店。男孩走到老板面前，讲明自己的请求。
“你为什么如此需要这本书呢？”
“我父亲是个水手，我想知道他去过的'那些地方。”
“你父亲现在还出海吗?”
“他已经死了。”男孩的头沉重地垂下来，眼里淌出一串泪珠，“我长大了也要当水手。”
“我给你一本旧的，只要50美分。”男孩付款时，我把前面所发生的事情告诉老板。老板在给男孩书的同时，又给了他一支铅笔和一沓雪白的纸，说：“小家伙，你这种坚忍不拔的精神会使你成功的。”
“你叫什么名字？”我问男孩。
“威廉·哈特雷。”
我递给他两美元，说：“这点钱给你买书吧。”两行泪水从他脸颊簌簌流下。他说：“您真好。”他记下了我的名字。
几十年飞快地过去了。一次我乘船去欧洲，途中遇上了一场罕见的风暴。船上的桅杆全断了，船就像沸水锅中的一片菜叶。更糟糕的是，水不断地从一个大窟窿里涌进船来。水手们虽然都是一流的海员，但这时他们都绝望地离开了岗位，决定听天由命。
船长镇定地命令水手们回到自己的岗位。那些强壮的水手，不由得在船长坚定的信念面前折服了。
船长经过我面前的时候，我问他，船是否还有得救的希望。他仔细地看了看我，说：“有希望，先生，只要还有一英寸甲板露在水面，就有希望。”他转过脸去，对围在旁边的旅客说：“旅客们，大家都去排水，我要带领你们安全登陆。”
在船长不屈不挠的精神鼓舞下，水手和旅客们又重新振作起来，同舟共济，奋力抢救。
他终于指挥着船到达了港口。旅客们下船时，船长频频点着头，接受旅客们的祝贺。我经过他身边时，他拉住我的手，问：“普莱斯顿先生，您不记得我了？”我想了想，遗憾地摇了摇头。
“三十多年前，您曾经跟着一个男孩去买书，他多次碰壁，您还记得起吗？”
“哦，不错，我记得很牢，他的名字叫威廉·哈特雷。”
“我就是威廉·哈特雷。”船长说。
《船长》教案5
教学目标
1、认识13个生字，会写10个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。
3、从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。
教学重点
学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。
教学难点
从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的'伟大人格中受到熏陶与感染。
教学准备
词语卡片
教学过程
自主设计
第一课时
一、导言
今天我们来学习新课，请同学们齐读课题，想知道船长是个怎么样的人吗？让我们一起走进这课文。
二、教师范读课文。
三、同学们自由读课文。
四、小组交流、汇报
学习生字，理解词语。
五、作业
写生字，读课文。
第二课时
一、复习导入
1、让学生自由读课文，然后分组交流阅读感受。
2、在自由朗读的基础上，小组合作学习，讨论完成下列问题。
（1）文中有哪些场面描写，标画出来并概括内容。
（2）为什么会发生海难呢？找一找。
（3）课文开头为什么要写夜色和浓雾呢？
（4）你认为哪些语句需要深入理解或难以理解，提出来大家讨论并交流。
（5）哈尔威船长具有什么品质？你从哪看出来的？
3、指导朗读。
二、拓展延伸
学完这文章你有哪些收获，让你们懂得了什么？
三、作业
写一读后感。
第三课时
一、组织复习
二、组间巡视，随机指导
1、组织小组间互相点评。
（1）开火车练习。
（2）以小组为单位练习分角色朗读课文。
2、以小组为单位进行汇报。
3、先用语言叙述，然后把它写下来。
（1）巩固第一课时生字。
（2）有感情地朗读课文。
（3）指导学生进行细节描写。
4、练习。
板书设计：哈尔威船长
巍然屹立犹如铁铸纹丝不动
《船长》教案6
教材解读：
《船长》是法国作家雨果的一篇小说，船长教学设计和教学反思。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。所以教学本文应以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。
教学目的要求：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。
4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学重点：
1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学难点：朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给大家，把死亡留给自己的舍己为人的精神。
教具学具准备：课件
课时分配：2课时
第1课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。
3、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。
教学重点：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。
教学难点：初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。
教学过程：
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能展示出一个人的灵魂，法国著名作家雨果的一篇短篇小说就为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的第六课，题目是——《船长》。
[设计意图：以与课文主人公有关的名言导入课文，直奔主题，为体会人物精神品质埋下伏笔。]
二、检查预习
1．昨天老师已经让同学们按要求预习了课文，下面老师来看看大家预习得怎么样。检查预习：
（1） 出示生字词：
呼号 薄雾 秩序 忠于职守
调遣 肇祸 嘈杂 阴森可怖
（2）谁来读一读？指名读。他读得正确吗？但老师觉得我们在读词语时应该也像读课文那样，带着自己的理解来读。（指“呼号”的“号”）这个字是一个多音字，在这里是什么意思？（大声地喊叫）当它表示大声喊叫的意思时就读hao。一起读一读这个词。（指“肇祸”）这个词平时我们见得比较少，知道它是什么意思吗？（肇事、闯祸）还有这个词（指“阴森可怖”），让你感觉怎么样？你能读好它吗？
(3)让我们带着自己对词语的理解再来把这些词语读一读。
[设计意图：让学生把自己对词语的理解带进朗读中，既读懂了词语，又为进一步理解课文内容作好了铺垫，可谓一举两得。]
（4）根据这三个小标题你是怎样给课文分段的？课文主要讲了一件什么事？谁能用自己的话简要地说一说？（根据学生回答相机板书：遇险、自救、牺牲）
大家说得真不错，看来预习得很充分。下面就让我们一起走进课文吧！
[设计意图：六年级的学生已有一定的自学能力，以检查预习入手，目的是拔高本课时的起点，以腾出更多的时间让学生自读感悟。]
三、学习新课
精读第二自然段
“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时的情形怎样呢?请大家默读第一、二自然段，边读边划出描写“诺曼底”号被撞后情形的句子，抓住其中重点的词体会体会，并练习有感情地朗读。
学生默读。
你找到了哪些句子？你从中体会到了什么?
交流：
只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子，教学反思《船长教学设计和教学反思》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我们吃西瓜的时候，一刀下去，一分两半。玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。说明了什么？情况十分危急，沉船已在所难免。）
顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（“涌”能改为“流”吗？为什么？“涌”能让我们感受到水流速度之快，水量十分大。这又说明了当时情况十分危急，沉船已在所难免。）
（按学生找到哪句话，抓住了哪个词，体会到了什么，认为这句话应该怎样读，并请他来读一读这样的步骤来交流。同一句话，询问其他同学是否有补充）
我们怎样才能读好这段话呢？（因为当时情况十分危急，我们应该用紧张的语调来读。）指名读，齐读。
四、课堂小结
五、作业设计
1、熟读课文
2、抄写文中生词
板书设计：
船长
情况危急
第2课时
教学要求：
1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学难点：学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学过程：
一、复习检查。
1、指名说说课文大意。
2、在读课文体会情况危急
3、导入新课
二、讲读课文
（1）在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长是怎么做怎么说的？请大家快速读读课文3到28自然段，边读边划出描写哈尔威船长怎么做怎么说的句子，抓住其中重点的词，把你的体会写下来，并练习有感情地朗读。（出示要求）
（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）
从哈尔威船长大声吼的这段话中，你体会到了什么？你觉得他是个怎样的船长？（“把救生艇放下去”这是救援的方法；“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”指明了救援的次序，为什么让妇女先走，这说明哈尔威船长尊重妇女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女放在首位；“必须把60人全都救出去”说明了什么？说明船长对船上有多少人了如指掌。说明他是一个临危不乱、镇定果敢的船长。）
谁能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的`船长读出来？我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？我们一起读。
（2）精读第4、5自然段
船上真的只有60人吗？这说明了什么？（哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——忘了。）然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？
出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
你们能想像出“不可开交”是乱成什么样吗？让我们一起来看一段电影录像吧！（播放电影片断理解。）
这就是乱得不可开交。能用自己的话说说是乱成什么样吗？为什么这么乱？（人们面对死亡的威胁，简直快疯了）此时不是一个人两个人疯，而是整个人群。
指导朗读。
照这样乱下去，意味着什么？（诺曼底号将船毁人亡）
[设计意图：播放电影片断，是为了让学生身临其境地感受灾难面前人们惊慌失措的失控场面，从而进一步体会到船长的临危不乱、镇定果敢。]
（3）跳读25自然段
然而，读——救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
与不可开交形成鲜明对比的一个词是——井然有序。什么是井然有序？
（4）精读船长对话
大家都乱了，但有一个人肯定没有乱，那就是船长。场面从乱得不可开交到井然有序，这次船长又是怎么说的呢？
这句话是船长对话过程当中的—— 一句。让我们一起来读读整段对话。
出示整段对话。同桌分角色读。
这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：ＸＸ大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？从哪里看出来？
你从这段对话中体会到了什么？（这艘船肯定要沉没了。）
还体会到了什么？（这艘船还能坚持二十分钟。）
这二十分钟非常的重要，哪个词告诉了我们？（够了）你从“够了”这个词中体会到了什么？（船长有经验、充满自信。）如果他说“不够”会怎么样？说明他这样说也是为了安抚民心。每个人都听到哈尔威船长能用20分钟拯救他们的生命，这20分钟给了人们逃生的希望。指导朗读“够了”。
你们还体会到了什么？（人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。）你能读好这句话吗？
他真的会开枪吗？请大家以小小组展开讨论，说说你的理由。（在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人）
从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？这段对话我们应该读得简短有力，因为当时情况十分紧急。老师请三位同学起来试一试。你们觉得他们读得怎么样？
[设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。]
此时此刻，引读——（出示）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
伟大的灵魂指什么？人们为什么沉默了?
三、总结
师总结：面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守 舍己为人）
四、作业设计：
1. 继续正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。
[设计意图：夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时能有更多的收获。]
板书设计：
遇险
忠于职守
6船长 自救
舍己为人
牺牲
五、教学反思：
这篇课文很有特色，这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。这些都是写作方面的知识，高年级的语文课堂应该渗透写作的指导。但出于完美角度的考虑，教学时未强化，这也是一种遗憾。
《船长》教案7
教材简析
《哈尔威船长》的作者是法国著名作家雨果。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号轮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员营救旅客。船上所有的人都获救了，而他自己却忠于职守，随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危难时刻从容镇定、指挥有方、舍己救人的崇高形象，永远留在人们的心里。哈尔威船长是一个不折不扣的英雄。课文中蕴涵着的“舍己为人”的思想内涵就是本单元的主题。如何引导学生在学习语言文字的同时受到丰富的人文内涵的熏陶感染，是本课教学的重点。
教学目标
1.读懂课文内容，通过人物的对话、动作、神态等描写，体会哈尔威船长舍己为人，忠于职守的优秀品质和人格魅力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后3个自然段。
3.认识9个要求会认的生字，掌握13个要求会写的生字。
教学重、难点
1.通过人物的对话、动作、神态等描写，体会哈尔威船长的优秀品质。
2.引导学生与文本的情感产生共鸣并得到升华。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、导入新课
故事导入，铺垫情感(有条件的配上图片和音乐)。
师讲述：在157年前的一个夜晚。大海上夜色正浓，薄雾迷漫。一艘在当时看来既漂亮又安全的大船——“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。大约凌晨4点钟，突然，沉沉夜雾中出现一个小黑点，它似一个幽灵，又仿佛一座山峰。它穿破黑暗，在一片浪花中向“诺曼底”号飞驶而来。接下来会发生什么呢?我们到课文中去看一看。
师板书课题。
二、初读感知
1.轻声读课文，要求读准字音，读通句子。
2.用自己喜欢的方式读课文，边读边想本文写了一件什么事。
3.小组内读书并交流课文的主要内容，初步感受文章表现了哈尔威船长舍己为人、忠于职守的优秀品质。
三、细读理解，激发情感
(一)自由读课文前6个自然段。
1北叨帘呦耄悍⑸撞船事件的原因，为何后果如此严重。
2.汇报交流，师生共同梳理。
(1)第3自然段：“雾愈来愈浓，……船桅的梢尖勉强可辨。”
因为当时雾大，又是凌晨最黑暗的时候，周围一片漆黑。在这样的天气里，在这个时间段，最容易发生撞船;凌晨又是人们睡得最熟的时候，意外发生，没有任何准备，所以是惊恐万分，一片混乱。
(2)第5自然段：“只见一个阴森森的往前翘起的船头……它笔直地朝着‘诺曼底’号逼了过来。”
“玛丽”号是装有螺旋推进器的大轮船，它速度快，负载又特别大，所以撞上“诺曼底”号，发生了严重后果。
(二)默读课文，边读边画出表现哈尔威船长优秀品质的相关语句。
1.抓住描写人物语言的重点语句(投影出示)，体会当时的`情景和人物的内心世界。
(1)“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘全体安静,注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上,船员最后,必须把60个人都救出去。’”
①明确这是人物的语言描写，引导学生读一读。
②启发学生理解“吼道”一词。
(预设:联系前文两船相撞以后极其混乱的情景，只有用船长的威严才能让大家不再混乱，从而听命令有秩序地逃生。)
③理解以后感情朗读，读出“吼道”的味道。
(2)“哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。”
①又一处语言描写，先引导学生联系前文一系列对话，读一读，说说哈尔威船长为什么要了解这样情况?
②再读出示的句子，启发学生思考哈尔威船长为什么这样说?
感受当时环境的混乱与危急,体会人物的果断与坚决，从中也能看出哈尔威船长关心弱小。
③引读：“正因为哈尔威船长的果断与威严，所以……”学生接读(投影出示)：“大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”
(3)“把克莱芒救出去!”
人物语言，表现他关心弱小。(“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”)
2.抓住描写人物神态的重点语句，体会人物的情感与品质。
(1)齐读“20分钟到了……海水把船尾浸没了。”所有人都得救了，那哈尔威船长怎样了?
(2)(投影出示)“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……”
人物的神态描写，读好这句，读出哈尔威船长忠于职守，视死如归的大无畏精神。
(3)读句子，说一说自己对语句中重点词语的理解，如：“屹立、犹如铁铸、纹丝不动”。(鼓励学生结合词语含义进行个性朗读，从中深入体会人物品质，使师生情感与作者情感产生共鸣。)
四、感情朗读，升华情感
学生再有感情朗读全文，进一步感受哈尔威船长的崇高品质。
第2课时
一、朗读课文，回顾内容
指名朗读课文，回顾文章的主要内容，感悟哈尔威船长忠于职守的崇高精神和舍己为人的优秀品质。
二、默读课文，展开想象
默读课文，想象假如你就是哈尔威船长，此时正在随着轮船下沉的你，心里会想些什么?(引导学生感受哈尔威船长的人格魅力)
假如你是被救旅客当中的一员，你想对哈尔威船长说些什么?
投影出示最后一个自然段，学生齐读。
三、感情朗读，升华情感
1.自由朗读。
2.指名朗读。
3.指名朗读重点段落。
四、识字、写字
1.检查字词读音情况，注意“弥(mí)、呛(qiàng)”的读音。
2.指导写字。
“弥”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“呛”的右半部不要与“论”的右半部相混淆;
“德”字左窄右宽,左侧是双立人旁，右半部要写得紧凑，强调右半部心字底的上面有一横。
“志”字的上半部是“士”，上横长下横短，不要写成“土”。
五、积累内化
1.分类摘抄文中的好词好句。
描写人物动作神态的：镇定自若……屹立在舰桥上……
描写景物的：薄雾弥漫……雾愈来愈浓了……
运用修辞方法的：它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰……
2.背诵课文最后3个自然段。
六、扩展练习(灵活安排)
仿照课文的写人方法，写一写身边的同学，表现同学的优秀品质。
《船长》教案8
[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
[设计特色]：以读促思，读中感悟
[教学流程]：
一、范读课文想象导入
1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？
2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。
[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]
二、感悟船长品读语句
（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。
（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。
（三）大组汇报（相机出示）
[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]
1、投影“大家安静…都救出去！”实际上…给忘了。
①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。
②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，
③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？
④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。
[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]
2、船长与洛克及奥克勒的对话。
①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）
②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）
③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。
④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的.后果？这可怕的结果发生了没有？
⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。
过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]
3、（引读）大家沉默了…他们的上空。
①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，
②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？
③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]
4、哈尔威…调遣。
①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？
②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。
③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。
④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。
⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。
[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]
小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：
5、学习课文倒数第2小节
①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？
②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？
③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）
[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]
三、辩论探究升华课文
1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？
2、理解“忠于职守”、“做人之道”
3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。
四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。
反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：
1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。
2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。
3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。
4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。
《船长》教案9
教学内容
教科书102页。105页。
教学目标
知识与能力
1．理解文意,挖掘课文的思想内涵。
2．把握作者独具一格的演讲思路。
过程与方法
教师先解题，让学生对本文的中心内容有所了解，然后模拟演讲；弓懈学生体会
文意，最后与学生共同探讨本文的演讲思路。
情感态度价值观
1．教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公
平、公正、正义的精神和同情心。
2．教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。
教学重、难点及教学突破
重点
1．对学生进行情感教育。
2．分析欣赏本文的演讲思路。
难点
对学生进行情感教育。
教学突破
为了更好的对学生进行情感教育，教师可创设情景，对课文进行适当修改后模
拟演讲，与学生之间产生互动性。
教学准备
教师准备
对本文的部分内容进行修改，用于课堂模拟演讲上。
学生准备
预习课文，准确认读文中字词。
教学步骤
(1课时)
教学流程设计
教师指导学生活动
1．解题，导入课文1．分析题意，进入新课学习
2．营造氛围，讲读课2．积极配合教师，聆听“母亲”的谆谆教导
3．分析作者演讲思路3．理清作者的演讲思路
4．指导学生完成课堂练习4．完成课堂练习
一、解题．导入课文(约分钟)
教师活动
学生活动
1．师：在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。本文的作者是一位学生的母亲，20xx年．，她女儿所在的北京101中学初三(4)班举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。请大家看课题--你是你的'船长，谁能说说你对这句话的理解?板书课题。2．师：不错，大家说得非常好。另外，本文还有一个副标题--寄语十五岁，这个词组用了什么修辞手法?3．师：谁能给我们具体分析一下?4．师：很好。这位母亲对十五岁孩子们的这番话语重心长，情真意切。现在就让我们来静静聆听……
1．踊跃发言。生：“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。生：我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。2．齐声回答：借代。3．举手回答。生：寄语十五岁，意为捎给十五岁的．话，实际上是对十五岁的人谭的话。4．带着好奇和渴望进入新课学习。
二、营造氛围，讲读课文(约分钟)
教师活动
学生活动
1．营造氛围，朗读课文，注意此时想像这篇文章是自己对在座学生的寄语，是贴心地交谈。让学生合上课本，配合你的朗读。
1．合上课本，听教师充满感情的话语，渐渐融人教师用心创造的情景。当教师读到“掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?”后停下来时，
师：……我能感受到你们热切韵视线交织在一起，你们年轻的生命在互相交换着能量，……现在请同学们伸出你们的手来，掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?读到此处停下来，凝视学生，看他们的反应。2．师微笑着继续朗读：好极了!祝贺你们!知道自己的疼痛，“……但是别人是否也知道我们的疼痛呢?现在我来问一位同学，素萍(一位女同学的名字)，如果晓风(小丽的好朋友)的手被刀划破了，正流着血，你感觉怎样?3．师：听见了没有，孩子们?不仅晓风会觉得疼，他的好朋友素萍也会感到他的疼痛。那么……后面的课文照此模式进行下去。
学生开始均木解地望着教师’，随后恍然大悟，纷纷伸手去掐胳膊或脸，此起彼伏地叫道：“疼。”2．纷纷想像如果此事发生自己会有怎样的感受。小丽：我会觉得很心疼，因为我能感到他的疼痛。3．完全沉浸在情景中，主动跟着教师的节奏完成对课文内容的初步感知。‘对“母亲”的教诲有所感悟0
三、分析作者演讲思路(约分钟)
教师活动
学生活动
1．师：好了，谢谢大家。刚才我并没有要求你们做什么，你们却能主动配合我来完成这篇文章的朗读，这是为什么呢?2．师：这只是一个方面，更重要的是，这篇文章打动了你们，它所流露出的真情深深地感染了你们，让你们不自觉地去思索，去领悟。你们说是吗?
1．思考原因。生：您根本不像在朗读一篇课文，倒像在和我们谈心，我们完全融入了您的话语中。2．沉思片刻。生：是啊，确实是这样。
3-师：作者在这篇演讲中提出了一个问题，现在请大家打开课本，浏览全文，把它找出来。4．组织学生讨论：作者是怎么一步步启发学生思考的呢?与学生一起明确答案，将梗概板书。
3．快速阅读课文，找出作者的提问。生：我们当然知道自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?t4．讨论交流作者的演讲思路，在教师引导下明确答案。
四、完成课堂练习(，约分钟)
教师活动
学生活动
1．布置随堂练习，让学生自主完成，不确定处给予指导。2．导人课后思考与练习二，让学生独立思考，说说自己的体会，教师给予适当的点拨。3．组织学生作即兴发言，培养他们感恩的心、同情心、正义感和奋发向上的精神。
1．自主完成随堂练习。2．阅读重点语句，体会其含义。3．积极发言，说说自己学了这篇课文后的体会。
五、本课小结
在本课的教学中教师首先扮演了作者的角色，而学生仿佛就是那次主题班会上
的听众。师生通过合作，按照解题，情景再现，疏理结构，发表感想的顺序完成了本
课的教学目标。
六、课末板书设计参考
你是你的船长
--寄语十五岁
提问：我们当然知道：自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?
自己会感觉到疼痛--->家长可以感觉到孩子的疼痛--->孩子可以感觉到家长的疼
痛--->人们都会对他人的处境有所感受-->人类是一个不可分割的整体，不应对任何人
抱漠视态度->应该培养同情心和正义感，培养公平、公正的观念
问题探究与拓展活动
如何理解文中的“一身化作千万身”?
练习设计
随堂练习设计
个性练习设计
仔细朗读北京101中学举行的这次主题班会中一个学生代表的发言(风补充资料)，谈谈你的体会。
教学探讨与反思
本文内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。作者循序渐进，一步步启发学
生进行思考，这种演讲思路很值得探讨。教师在教学时可以将这篇演讲稿稍加修
改，在班上来个模拟演讲，这不失为对学生进行情感教育的一个好办法，且更能让学
生理解文意。
《船长》教案10
一、朗读“遇险”部分导入。
1、师： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
2、学生齐读： “船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。”
二、重点研读“自救”部分。
1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？
（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？
生回答。
教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。
（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。
3、“第二道命令”——出示pp3。
（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？
（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。
生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。
① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？
师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。
② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。
（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。
①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清对话的层次： A向洛克机械师了解情况； B和大副的对话： “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。） ③指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。
④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断
（4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。
4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。
三、回顾全文，体会船长的'忠于职守。
1、在自救过程中，船长身处何处？用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。
2、引读，出示pp6、pp7、pp8。
这是在险情刚刚发生时……
当救援工作已经井然有序的时候……
20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……
3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。
四、读写迁移。
1、反复吟诵：
读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去……
2、写——出示pp9。
如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。
写作，巡视，交流。
五、感情升华——出示pp10
同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！
师配乐朗诵，学生练读，指名读。
六、小结。
师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……
是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
专家评课:
凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华：
这节课有十大亮点。
1、教材的把握深入到了教育的价值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。
4、重点词句的训练。
课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。
抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。
5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句，形象感知整体后再读。
6、点拨到位。 情、法两方面。
7、读写结合。 在读的基础上写。
8、活化教材。 把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。
9、三维整合。
在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。
以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。
10、师生素质好。
建议：
1、问题再整合一点，培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出，可设问：船长是在什么情况下下达了四次命令？
2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。
《船长》教案11
一、与教材对话
《哈尔威船长》是长春版四年级上册第十一版块的第三篇文章，另外两篇是《永远的一课》和《荒岛日记》，通过对本组课文的学习，学生将会感受到“考验”的魅力，从而获得精神上的升华。
全文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事，面对船舱没有防漏隔墙，救生圈也不够，在乘客十分混乱的情况下，船长临危不惧，镇定自若的指挥船员，使船上所有人都获救，唯有他自己随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象永远留在人们的心里。
编者选编本篇课文的目的有两个：一是是学生从哈尔威船长伟大人格中受到熏陶和感染；二是培养自学能力。为此我设计了一下教学目标。
1、认识13个生字，会写10个生字。
2、有感情的朗读课文，通过创设情境体会混乱的场面，突出船长的品质。
3、读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。
二、与教师和学生对话
由于四年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了一定的自主学习、合作探究的能力。再结合编者选编本课的目的，在教学中，我采用的主要教法是通过学生自读自悟，理解课文内容，如何自读自悟呢？具体的做法是组织学生通过讨论、朗读和勾画圈点，让学生在不动笔墨不读书的过程中，认识哈尔威船长临危不惧，指挥有方，舍己为人的崇高品质。
本版块的'主题是“考验”，在学生自读感悟的基础上，引导他们感悟交流，“船长有没有逃生的机会？他为什要随轮船一起沉没，而不想法逃出来呢？”以此为切入点，让学生在彰显个性的交流中，深切的感受到船长面临生与死的考验，把自己的生死置之度外，时刻关心着船上每一个人的生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度的责任感，忘我精神和与轮船共存亡的那种决心。
三、与文本对话
（一）删繁就简入主题。
课的开始，直接切入课文的主题，“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？”让“英雄”这一词引领全文，“英雄要具备几个要素才能成为英雄呢？”，从而进行分析，感受哈尔威船长的伟大，争取做到“删繁就简入主题”，使学生对英雄的理解从笼统的上升为到形象的。
（二）注重细节感悟深。（抓语言描写）
在理解哈尔威船长威严的语言时，通过创设情境及朗读来完成。如“哪个男人敢走在女人的前面，我就打死他。”这句话能说明哈尔威船长是一个什么样的人？这个问题较难理解。为此我设计了先理解“在什么样的情况下，船长说出了这样的话？”并相应播放影片感受当时场面的混乱，进而体会哈尔威船长的果断机智。再透过字里行间感悟船长的崇高品质。
（1）哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。
（2）船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。
（三）换位思考吐真情。
在文章的结尾处，我利用换位思考唤起学生对哈尔威船长的敬佩与怀念。小结：哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都深深的怀念着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60人生存的机会，此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么？
如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？
如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？
学完这篇课文，你想对哈尔威船长说点什么？
在学生的换位思考中，再次感受哈尔威船长的伟大精神。
《船长》教案12
教学目标
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学重点
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的和尊重妇女、爱护儿童的'人性美。
教学过程：
第一课时
一、揭题，生字词学习。
1.揭题。
上节课我们学习了《爱因斯坦与小女孩》，体会了爱因斯坦的伟大（科学事业上的贡献和人格的高尚）。
今天我们来学习新课《船长》（板书）。
读题、简介作家雨果。
重点在于他一生活动和创作的主导是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。
2.生字词的学习。
（1）读准字音。
号（呼号） 嘈（嘈杂） 怖（阴森可怖）
读、组词、说说词语意思。
（2）读准字音，记住字型。
曼 勒 洛 械 祸 执 巍 梭
读、师范写、学生跟写。
（3）会读词语，明意思。
震荡 争执 穿梭 井然有序
威严 履行 灾难 忠于职守
（会读，会写，明词语意思）
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水
（4）易错、难写字的指导。
梭 序 威 履 震
穿梭 威严 震荡 履行 井然有序（默写）
（5）钢笔描红，指导。
注意写字姿势，注意字型结构，难写字师范写。
二、初读课文。
（1）初读明要求。
A、课文读通顺，字读准确。
B、思考：课文围绕船长写了一件怎样的事情，用一、两句话简要的说一说？
（2）交流、思考。
教师根据学生回答，相应概括引导与。
“遇险——自救——牺牲”
“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。
（3）概括课文，练习说话。
根据学生的回答，教师，学生在练习说话。
“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。
三、作业。
1.生字词默写。
2.练习与测试。
《船长》教案13
课前互动：
惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)
哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，
我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。
港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，
目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。
哦，殷红的血滴流泻，
在甲板上，那里躺着我的船长，
他已倒下，已死去，已冷却。
哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，
起来，旌旗，为你招展号角，为你长鸣。
为你，岸上挤满了人群为你，无数花束、彩带、花环。
为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。
这里，船长！亲爱的父亲！
你头颅下边是我的手臂！
这是甲板上的一场梦啊，
你已倒下，已死去，已冷却。
一、回瞻导入
1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着顷刻间船上乱成一片
（映现）只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的`人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！
2、学生齐读。
3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）
4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。
二、引入新授
（一）整体入手，初步感知四次命令。
１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）
２、指名答。
３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立
（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）
（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。
１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？
２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。
（映现：命令一）
⑴指名读。
⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣必须全都，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后这是指挥的经验）
（从必须全都我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人， 这是指挥的艺术。）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶（点板书上的吼字）扣吼三读
ａ哪一种动物的叫声我们称之为吼？（狮吼）
ｂ狮乃百兽之王呀！这里用吼，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？
３、过渡：（指名一学生提问）
船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第５小节）
⑴乱得不可开交什么意思？
⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？
⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）
⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！
（放录音）
⑸现在谁能把这段话读好的？（指名１人读）
（再扣一下人群简直像疯了似的）
①疯失去了理智。
②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）
⑹我们一起来读一读。大家一蜂窝拥上去
４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？
必须答到这四点：
① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。
② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。
③ 从够了可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。
④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）
预设重点：
Ａ：够了。
①从一句简短的够了，人们明白了什么？
②如果你是哈尔威船长，这句够了你会怎么说？（一读）
③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）
（我听到了信心，听到了决心！）
Ｂ：船长的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）
②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？
（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）
（人命关天哪，再威严些）
５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。
（映现：命令二）
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。
①井然有序什么意思？
②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！
③齐读。
６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）
７、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）
８、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）
９、指名读。（谁来读船长的话？）
人多则师生同读
学生起立读船长的话，师读船员的话。
（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。
1、指名读读第三、四两道命令。
（映现命令三）第三道命令，你读。
（映现命令四）你读。
2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
3、看：这就是船长哈尔威（映现）
面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名船长。（点板书）
谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：哈尔威
（映现第25小节）
学生齐读
（四）言语拓展，升华人物品质。
1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。
师读第29小节
2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？
（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）
3、小结：说得好，诺曼底号承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没
有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？
4、船长就要被无情的大海吞没，在玛丽号上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!
映现：
A 一位怀抱婴儿的妇女 说：船长啊，船长， 。
B 还是个孩子的水手克莱芒 说：船长啊，船长， 。
请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。
学生写。指名读。
５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：
（映现最后一小节）。
引读
①见习水手克莱芒要说（一女生读）
②大作家雨果要说（一男生读）
③还有读文章的我们也要说（齐读）
６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？
（指名答，说得好的到黑板上板书）
我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书）概括起来说他是我们心中的英雄。
（板书：英雄）
还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？
尾声：（映现）
《有的人》
有的人活着
他已经死了；
有的人死了
他还活着。
臧克家先生说有的人船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！
《船长》教案14
《船长》（苏教版第十一册）选自法国著名作家雨果的短小说，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。
一、整体探究，感受万分危急。
（１）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的`情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。
（２）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此调动学生的知识积累，启发思考。
（３）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面具体地描写了险情——天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整体品读，感悟特色。
（１）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。
（２）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。
（３）“险情”场景的描写非常成功，在我们的生活中也会碰到各种场景，如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗？
《船长》教案15
教学内容
教科书102页—105页。
教学目标
知识与能力
1．理解文意,挖掘课文的思想内涵。
2．把握作者独具一格的演讲思路。
过程与方法
教师先解题，让学生对本文的中心内容有所了解，然后模拟演讲；弓懈学生体会
文意，最后与学生共同探讨本文的演讲思路。
情感态度价值观
1．教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公
平、公正、正义的精神和同情心。
2．教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。
教学重、难点及教学突破
重点
1．对学生进行情感教育。
2．分析欣赏本文的演讲思路。
难点
对学生进行情感教育。
教学突破
为了更好的对学生进行情感教育，教师可创设情景，对课文进行适当修改后模
拟演讲，与学生之间产生互动性。
教学准备
教师准备：
对本文的部分内容进行修改，用于课堂模拟演讲上。
学生准备：
预习课文，准确认读文中字词。
教学步骤
(1课时)
教学流程设计
教师指导学生活动
解题，导入课文
分析题意，进入新课学习
营造氛围，讲读课
积极配合教师，聆听“母亲”的谆谆教导
分析作者演讲思路
理清作者的演讲思路
指导学生完成课堂练习
完成课堂练习
一、解题．导入课文(约分钟)
教师活动
学生活动
1．师：在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。本文的作者是一位学生的母亲，20xx年．，她女儿所在的北京101中学初三(4)班举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。请大家看课题—你是你的船长，谁能说说你对这句话的理解?板书课题。
2．师：不错，大家说得非常好。另外，本文还有一个副标题—寄语十五岁，这个词组用了什么修辞手法?
3．师：谁能给我们具体分析一下?
4．师：很好。这位母亲对十五岁孩子们的这番话语重心长，情真意切。现在就让我们来静静聆听……
1．踊跃发言。生：“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。
生：我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。
2．齐声回答：借代。
3．举手回答。生：寄语十五岁，意为捎给十五岁的．话，实际上是对十五岁的人谭的话。
4．带着好奇和渴望进入新课学习。
二、营造氛围，讲读课文(约分钟)
教师活动
学生活动
营造氛围，朗读课文，注意此时想像这篇文章是自己对在座学生的寄语，是贴心地交谈。让学生合上课本，配合你的朗读。
合上课本，听教师充满感情的话语，渐渐融人教师用心创造的情景。当教师读到“掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?”后停下来时，
师：……我能感受到你们热切韵视线交织在一起，你们年轻的生命在互相交换着能量，……现在请同学们伸出你们的手来，掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?读到此处停下来，凝视学生，看他们的反应。
师微笑着继续朗读：好极了!祝贺你们!知道自己的疼痛，“……但是别人是否也知道我们的疼痛呢?现在我来问一位同学，素萍(一位女同学的名字)，如果晓风(小丽的好朋友)的手被刀划破了，正流着血，你感觉怎样?
师：听见了没有，孩子们?不仅晓风会觉得疼，他的好朋友素萍也会感到他的疼痛。那么……后面的课文照此模式进行下去。
学生开始均木解地望着教师，随后恍然大悟，纷纷伸手去掐胳膊或脸，此起彼伏地叫道：“疼。”
纷纷想像如果此事发生自己会有怎样的感受。小丽：我会觉得很心疼，因为我能感到他的疼痛。
完全沉浸在情景中，主动跟着教师的节奏完成对课文内容的初步感知。对“母亲”的教诲有所感悟
三、分析作者演讲思路(约分钟)
教师活动
学生活动
师：好了，谢谢大家。刚才我并没有要求你们做什么，你们却能主动配合我来完成这篇文章的朗读，这是为什么呢?
师：这只是一个方面，更重要的是，这篇文章打动了你们，它所流露出的真情深深地感染了你们，让你们不自觉地去思索，去领悟。你们说是吗?
思考原因。生：您根本不像在朗读一篇课文，倒像在和我们谈心，我们完全融入了您的话语中。
沉思片刻。生：是啊，确实是这样。
师：作者在这篇演讲中提出了一个问题，现在请大家打开课本，浏览全文，把它找出来。
组织学生讨论：作者是怎么一步步启发学生思考的`呢?与学生一起明确答案，将梗概板书。
快速阅读课文，找出作者的提问。生：我们当然知道自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?
讨论交流作者的演讲思路，在教师引导下明确答案。
四、完成课堂练习(，约分钟)
教师活动
1．布置随堂练习，让学生自主完成，不确定处给予指导。
2．导人课后思考与练习二，让学生独立思考，说说自己的体会，教师给予适当的点拨。
3．组织学生作即兴发言，培养他们感恩的心、同情心、正义感和奋发向上的精神。
学生活动
1．自主完成随堂练习。
2．阅读重点语句，体会其含义。
3．积极发言，说说自己学了这篇课文后的体会。
五、本课小结
在本课的教学中教师首先扮演了作者的角色，而学生仿佛就是那次主题班会上的听众。师生通过合作，按照解题，情景再现，疏理结构，发表感想的顺序完成了本课的教学目标。
六、课末板书设计参考
你是你的船长
—寄语十五岁
提问：我们当然知道：自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?
自己会感觉到疼痛—->家长可以感觉到孩子的疼痛—->孩子可以感觉到家长的疼痛—->人们都会对他人的处境有所感受—>人类是一个不可分割的整体，不应对任何人抱漠视态度->应该培养同情心和正义感，培养公平、公正的观念
问题探究与拓展活动
如何理解文中的“一身化作千万身”?
练习设计
随堂练习设计
个性练习设计
仔细朗读北京101中学举行的这次主题班会中一个学生代表的发言(风补充资料)，谈谈你的体会。
教学探讨与反思
本文内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。作者循序渐进，一步步启发学生进行思考，这种演讲思路很值得探讨。教师在教学时可以将这篇演讲稿稍加修改，在班上来个模拟演讲，这不失为对学生进行情感教育的一个好办法，且更能让学生理解文意。
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