狼教案

时间：2025-07-12 09:29:33 教案我要投稿

【精华】狼教案合集十篇

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的狼教案10篇，欢迎阅读与收藏。

【精华】狼教案合集十篇

狼教案篇1

　　一、活动目标：

　　1、初步感受乐曲活泼、跳跃的性质，能听辩出乐曲中的重音部分。

　　2、能通过各种形式表现自己对乐曲的感受。

　　3、享受游戏的快乐，学习有控制地按规则游戏。

　　二、活动准备：

　　图形乐谱、大灰狼头饰、cd带、课件背景图

　　三、活动过程：

　　1、听音乐做律动进场。

　　师：今天老师带小朋友到森林里去玩，好吗？

　　2、感受音乐的性质，引导幼儿通过各种形式表现自己对乐曲的感受。

　　（1）第一次欣赏音乐，感受音乐的活泼与跳跃。

　　提问：听了这段音乐，你有什么感觉？

　　（2）第二次欣赏音乐，让幼儿用身体动作来感受音乐的活泼与跳跃。

　　师：现在我们和小动物跳个舞吧，你们准备学什么小动物跳舞呀？

　　（3）第三次欣赏音乐，幼儿尝试找音乐的强音。

　　师：现在小动物想考考你们，看你们能不能找出这段音乐有什么特别的地方。

　　（4）第四次欣赏音乐，用身体动作表示音乐的强音。

　　师：我们听音乐拍腿，听到有重音的地方，就拍手。

　　（5）出示图谱。

　　师：刚才有小动物提醒我说，森林里很黑很黑，路也很难走，不熟悉的人很容易迷路，所以它们特意送来了森林地图。

　　（6）第五次欣赏音乐，看图谱找重音。

　　师：小鸟给我地图时，还特意关照我，要小心路上有危险。那危险的地方在哪儿呢？小鸟告诉我们只要听音乐，就会发现哪里有危险了。现在让我们一起来听，如果你听出来了，就拍手来告诉我。

　　（7）第六次欣赏音乐，老师指挥集体练习。

　　师：小朋友，你们知道地图上，有哪些地方有危险了吗？现在我们来练习一下怎样穿过森林，来到危险的地方，我们的嘴巴就模仿你喜欢的小动物的叫声。

　　（8）、第七次欣赏音乐，用造型表示音乐的强音。

　　师：在我们正式到大森林之前，我们要像解放军叔叔一样进行演习。听到有危险的地方，我们就要停下来，摆一个你喜欢的造型，好吗？

　　3、游戏：聪明孩子和笨老狼。

　　（1）介绍游戏的玩法。

　　（2）第一次游戏。老师扮笨老狼，幼儿扮聪明孩子。

　　（3）第二次游戏。提醒幼儿在重音处可以把自己变成树、石头等，但不能动。

　　（4）第三次游戏。由幼儿自己扮演老狼开展游戏

　　师：这个游戏好玩吗？我们把这个游戏就叫《聪明孩子和笨老狼》。

　　4、以游戏情景结束活动。

　　告诉幼儿已穿过黑森林，赶快回家吧。

　　音乐教案：笨老狼篇二：大班音乐活动《聪明孩子笨老狼》教学反思

　　本节活动是艺术领域中的音乐

　　欣赏。我以游戏的方式呈现，因为音乐游戏是幼儿最喜欢的一项活动，幼儿参与兴趣浓厚，幼儿能听音乐，按规则做游戏，体验游戏的趣味性。在活动中让幼儿听第一遍曲子是让幼儿感知曲子，利用《聪明孩子和笨老狼》这个吸引人的故事做铺垫，引起孩子们的兴趣，孩子在欣赏音乐时更加投入了。他们都认真地倾听着、感受着音乐，很快他们便找到了"笨老狼回头"的音乐（乐曲中的重音出现的地方）。为了巩固孩子对音乐重音出现规律的记忆，再次让体验找重音的成就感，我又增加一个环节：让孩子在音乐重音出现处拍手、跺脚等。通过听故事、看图谱、拍重音，孩子对乐曲已经有了更深一层的了解。当我带上大灰狼的头饰后，孩子的游戏欲望也被激发了，游戏便开始……游戏中孩子们非常投入，似乎他们就是那个聪明的`孩子，而我也成了一只笨老狼，我们都尽情、开心的游戏。从本次活动的效果看，幼儿对音乐中重音出现的规律把握得很好，但我在策略上还存在一些不足，如：

　　幼儿在音乐欣赏活动中忽略了对乐曲的分析。音乐中有些细微的地方，比如短促的，舒缓的地方也应该让幼儿了解，对于教材的重点没能全面的抓好，而只注重于重音忽略了其他的方面。

　　在音乐欣赏方面我有一个特别深刻的体会就是无论聆听什么类型的音乐都要给幼儿留有一个想象和发展的空间。音乐有内容，但没有固定的内容。因此，音乐实践过程的每一个环节，都不可避免的带有实践者的个性特征。所以我们在教学的时候一定不要把自己的想法强加于孩子，而是要利用自己现有的知识去引导幼儿去主动的聆听和欣赏。对于某一音乐作品如何理解，对于一首歌如何表现，我们都应鼓励孩子有不同的感受结果，有更多的表现方法，只有这样才能通过音乐教育使孩子的个性得到张扬和发展。

狼教案篇2

　　一、游戏的前期思考

　　（一）游戏来源

　　托班幼儿刚入园，初到陌生且没有熟悉的亲人的幼儿园环境中，由于依恋而产生分离焦虑，形成烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等消极情绪，甚至个别幼儿情绪不愉快还会影响其食欲、正常睡眠等在园的一日生活。为了尽快安定幼儿的入园焦虑情绪，转移和分散他们想念亲人的注意力，帮助他们尽快地熟悉并适应幼儿园的集体生活，笔者组织幼儿开展了这个游戏。在这个游戏中，教师的角色既是兔妈妈，也是大灰狼。

　　（二）游戏资源分析

　　1、已有经验的利用。孩子们大都有大灰狼是凶狠的'动物、小白兔是可爱的动物的相关概念，还知道大灰狼最喜欢吃小白兔。

　　2、故事和头饰的使用。游戏前，教师将游戏的玩法和规则以故事的形式告诉幼儿，让幼儿较容易理解和掌握；游戏中，幼儿戴上小兔的头饰进行游戏，使游戏开展得更加生动和形象。

　　3、场地的创设。教师利用幼儿的座位，将它们设为每只小兔的家，活动室的其它剩余空间设置为草地。

　　二、游戏方案及分析

　　（一）游戏预定目标

　　1、能愉快地参与游戏，感受集体游戏和集体生活的乐趣，缓解分离焦虑带来的消极情绪。

　　2、能认识并找到自己的座位。

　　（二）游戏资源：大灰狼头饰一只；小兔头饰与幼儿人数相等。

　　（三）游戏过程

　　1、出示大灰狼的头饰，以故事的形式吸引幼儿的注意力。

　　师：“这是谁呀？它来我们这儿干什么呢？谁知道？”

　　幼：“是大灰狼，它要吃小白兔。”

　　师：“小白兔正跟着兔妈妈在草地上吃青草，它们一听到大灰狼的脚步声，就赶紧跑回自己的家，把门关得紧紧的，不让大灰狼进来。可是，有的小兔找不到自己的家，就被大灰狼抓住了。”

　　2、帮助幼儿戴上头饰，开展游戏。

　　师：“现在我当兔妈妈，你们是小兔，小兔和兔妈妈一起到草地上吃青草吧。（师生一边念儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真愉快。”一边跳到活动室的一角）竖起耳朵听一听，是不是狼来了？”

狼教案篇3

　　活动目标：

　　1、通过躲闪跑，提高身体的协调性、灵敏性。

　　2、通过投掷纸盘，锻炼大肌肉的活动能力。

　　3、在游戏中，能互相帮助、互相照顾。

　　活动准备：

　　喜羊羊贴纸灰太狼头饰慢羊羊头饰音乐《别看我只是一只羊》、场地纸盘

　　活动过程：

　　1、热身活动：播放音乐《别看我只是一只羊》，大家一起做准备。

　　2、游戏：小羊快跑。规则：幼儿扮演小羊，老师扮演慢羊羊，另找一幼儿扮演灰太狼。小羊一起在"家"（画好的圈）里念儿歌：今天天气真正好，小小羊儿起得早，梳梳头理理毛，青青草原吃青草。说完儿歌走出"家门"，蹲在地上吃草。老师说："不好了，灰太狼来了，小羊快跑！"小羊跑、灰太狼追，跑到家里就不能追了。提醒小羊跑的时候互相照顾，谁没站在家里帮他一把。被灰太狼抓住的幼儿停止游戏一次。换灰太狼，重复游戏。

　　3、讨论：灰太狼总是欺负我们，逃跑是最好的办法吗？应该怎么做？

　　4、出示纸盘。现在我们只有纸盘，怎么对付灰太狼呢？幼儿自由练习投掷纸盘。

　　5、大家一起打灰太狼。把灰太狼头饰贴在柱子上，幼儿用纸盘打。没打住的可以把纸盘捡回来重新打。

　　6、放松活动：移走灰太狼头饰，告诉幼儿：我们大家团结一心，用小小的纸盘就战胜了灰太狼，它今天可不敢来抓小羊了。一起跳个舞来庆祝我们的胜利。

　　7、播放音乐跳舞。

　　8、结束：大家把纸盘捡回来，下次碰到灰太狼的时候，再狠狠的打它。

　　活动反思：

　　游戏是孩子们最喜欢的活动，桌面游戏，户外游戏，体育游戏，都让他们为之兴奋。20xx年10月24日，中一班开展了一节体育活动《战胜灰太狼》。

　　上午9点钟，中一班的孩子们围成半圆，认真听老师上课。“今天我们班来了一位好朋友，看看是谁啊？”看到喜羊羊的玩偶后，孩子们兴奋地叫起来。知道了今天要大战“灰太狼”，孩子们跃跃欲试，排着整齐的队伍来到户外。

　　活动之前我先向幼儿介绍了本次游戏的玩法和游戏规则，熙熙高兴地喊着：老师，赶紧开始吧！活动正式开始之前，我先请个别幼儿先来“试一试”，引来其他幼儿的羡慕，一边加油一边学习的模式调动了孩子们的积极性。

　　活动中分组进行尝试练习，孩子们在游戏中，翻山越岭，爬高走低，玩的不亦乐乎。忽然男生第二组发生了“小意外”：浩浩在跳过“澡泽地”时没有按照要求双脚跳，引得其他小朋友说他犯规，他掉着眼泪，很委屈的蹲在一边不吭声。这时活动“暂停”。为了保证活动的.完整性，我采取以下措施：首先安慰好浩浩，让浩浩在一旁休息，接着带领其他幼儿一起将游戏继续开展，最后小组练习后，再邀请浩浩一起参加我们的小组竞赛环节，浩浩的情绪也因此慢慢的缓和下来，孩子们在“打败灰太狼”后，胜利的欢呼起来。放松运动之后，孩子们排着整齐的队伍回到了班级。

　　活动结束时，为了抓住教育契机，在接下来的生活活动：水果，我引导幼儿要做一个不挑食的好孩子。“为了感谢大家帮助小羊们打败灰太狼，羊村的喜羊羊特地送来了他们自己种的火龙果，大家快尝尝吧！”孩子们的激动情绪再次被调动，今天的水果也在预料之中，全部一扫而光。

　　本次活动，孩子们的情绪被完全调动，也能遵守游戏玩法和规则进行活动，但是对于“突发情况”的处理，我采用的“冷处理”方法有效的解决了问题，但是在活动之后，我应该加强幼儿的心理健康指导，帮助那些自我调节能力弱的孩子，增强情绪调节与自控。同时在活动延伸环节多开展相关的活动，如：遇到困难时该怎么办？

　　在生活和学习的点滴中，作为教师的我们应该积极帮助幼儿顺利成长，打败灰太狼，勇当喜羊羊。

狼教案篇4

　　一、说教材

　　《会摇尾巴的狼》是人教版小学语文第五册第七单元的一篇讲读课文。该课属于寓言故事类，通过课文的学习，让学生掌握道理。课文用学生喜闻乐见的对话形式展开故事，讲的是一只掉进陷阱里的狼，说自己是狗，骗老山羊救它，老山羊认出这是一只狡猾的狼，没有上当。这是一篇按听、说、读、练四线并进设计的课文，是一篇较好地训练学生语言、发展学生思维的好课例。

　　教学目标及重难点的确定

　　本单元重点训练项目是“读懂每一句话”。根据本单元的要求及本课在该单元中的地位，我确定本课的教学目标如下：

　　1、情感目标

　　引导学生懂得，对待像狼一样狡猾的人要警惕；学习老山羊遇事机敏的好品质。

　　2、知识目标

　　①理解老山羊是怎样一步步识破狼的真面目的。

　　②学会本课生字新词，会用“毫不犹豫”“的的确确”造句。

　　3、技能目标

　　①分角色有感情朗读好课文。

　　②提高学生认识事物的能力。

　　③引导学生质疑问难，提高学生提问水平及合作学习能力。

　　*确定的教学重点、难点如下：认识狼的狡猾，理解老山羊是怎样一步步识破狼的真面目的。

　　二、说教法

　　一节好的语文课应充分体现：议论纷纷、主动学习、书声朗朗。本课是以狼与老山羊的对话形式来展示的，五次对话采用“相似段”的写法。语言通俗易懂，引人入胜。教学中我结合教材特点，主要采取以读代讲法、言语训练法进行教学。指导过程中通过“由扶到放”的教学步骤，选用小组讨论、小评委等多种形式，采用多媒体教学手段，创造一个声、色有机结合的教学情境，为发挥学生主动性创造有利条件。

　　三、说学法

　　学生“会学”是课堂教学的目的。我们都知道，学习有法，但学无定法。学习方法有一般的规律性，也有其特殊性。由于学生的气质、智力、基础存在差异，在学法的适应性上也有差异性，在实际教学中我根据教材的特点及本班学生已有的认知水平，在学法上区别对待。不搞一刀切。对大部分的学生来说，我鼓励他们学习本课时采用“读——思——议——读”的学习方法逐步学习课文。课堂上并作具体的指导。对部分思维敏捷、善于创新的学生，我鼓励他们用“发现问题法”、“探索学习法”学习。甚至可以根据自己的兴趣，选择自己觉得最有效的方法。总之，在很大的范围内，任其发挥。同时为了使学法得到更好的掌握，在总结课文时，我注意引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，并要求学生把这些方法分类积累起来，以便往后运用时信手拈来。

　　四、说课堂教学过程策略的具体运用

　　（一）发挥主体，巧妙引导

　　学生是学习的主体，教学中教师要尊重学生的个性、保护其积极性，并把他们的潜能巧妙地牵引出来。

　　教学中我抓住课文结构相似这一特点，把狼与老山羊的第二次对话作为学生学习的切入点，按“扶——引——放”三步有序扎实地提高学生的自能学习能力。

　　第一步：“扶”。教学中在学生整体感知课文的基础上，我精讲课文的第3、4自然段（也就是狼与老山羊的第二次对话）。在愉快的课堂气氛中，师生共同合作学习。在学习的过程中渗透“读——思——议——读”的学法指导：首先学生自由读3、4自然段，学生按教师的提示自学、探索，找出狼第二次对老山羊说话怎样说？怎样做？老山羊又怎样做？在自学的基础上充分鼓励学生质疑，发现问题。然后让学生汇报自学结果。最后学生归纳学法。

　　第二步：“引”。学生运用已掌握的学法学习狼与老山羊的第三、四次对话。同时，利用问题使学生读中有想，以想促说。学生在四人小组学习中既发挥个人才智，又体现团体合作的精神。接着教师引导四人小组进行交流，最后引导学生朗读出狼与老山羊的第三次对话。

　　第三步：“放”。出示学习目标后，放手让学生自由组合成学习小组，运用学法独立学习狼与老山羊的第五次对话。在交流中，学生互相补充，相互答疑，使问题等到圆满解答。

　　（二）质疑导思，自主探究

　　我认为，质疑是学生探索学习的重要途径。在教学中我们发现：质疑导思能使学生的主体地位与教师的引导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。因此本课教学中，我处处注意放手让学生学会质疑，学会提问，提高他们的提问水平。

　　如：在学生学习狼与老山羊的第二次对话时鼓励学生生质疑：从狼所说的4句话中你发现了什么？你能提出什么新问题？

　　又如：在学生学习狼与老山羊的第四次对话中，也充分让学生质疑：此时狼、老山羊各会怎样想？

　　（三）以读待讲，培养语感

　　感悟和积累语言的最好方法是“熟读精思”。本节课充分体现了“以读为本”的`思想。一是保证读的时间，一节课书声朗朗，读书训练贯彻始终；二是讲究读的形式，范读、自读、指名读、集体读等；三是讲究读的方法，如模拟配音朗读，通过设问，以问促读等；四是讲究读的质量，把朗读与感悟结合起来，以读导悟。教师准确地把握文章的感情内涵是指导读好课文的关键。教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。指导过程中，教师首先从感受形象出发，把握好文中老山羊和狼两个不同形象的语调。为了使学生披文入境，入境动情，指导过程中教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。例如：在教学狼与老山羊的第二次对话时，我先让学生理解片段，然后我充满激情地朗读了片段。这一范读，使学生对狼与老山羊不同的语气一下子便领会了，对这一类课文的教学，要做到少一点分析讲解，多一点有感情地朗读的指导。通过反复诵读，使学生思想上产生强烈感染，与作者产生共鸣。

　　五、说作业设计

　　我认为作业设计尽可能不禁锢学生的思维，不设置统一答案，却能满足不同程度学生对语文学习的需求，并能开发他们的学习潜能，便达到目的。因此，本节课的作业，我设计为：

　　作业1：学生角色扮演朗读全文。作业2：根据课文内容填空。

狼教案篇5

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，复述课文。

　　2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。

　　2、指名四生分读课文。

　　二、学文。

　　1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插图。

　　1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的'？交流。

　　2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？

　　3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。

　　如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

　　1）自由练读。

　　2）指名读。

　　3）男女生分读。

　　5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？

　　交流

　　6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。

　　读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？

　　三、延伸明理。

　　1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？

　　2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

　　3、质疑。

狼教案篇6

　　课题与课型

　　狼（清）蒲松龄自学导读课

　　教学目的

　　1．识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

　　2．了解作者、作品及课文出处；读懂课文

　　3．掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

　　4．名词活用和一词多用现象。

　　教学重点难点

　　1．对情节和主题的把握（重点）

　　2．课文阐明的道理（重点）

　　3．名词活用和一词多用（难点）

　　教法学法

　　1．朗读 2．品读 3．讨论点拔

　　媒体设计

　　多媒体或投影仪、录音机

　　课时

　　一教时

　　教学步骤

　　一、导入

　　一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗？今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。（板书课题）

　　本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房---聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。

　　二、明确目标：

　　1．掌握重点词句的翻译，了解文章大意； 2．理清小说的情节结构；

　　3．分析、归纳文章的主题； 4．熟读、背诵课文。

　　三、自读与点拔

　　自读程序适时点拔设计意图

　　（一）预习识记。（注意音形义）缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑míng 隧suì 黠xiá 尻kāo 寐mèi

　　(二)初读课文。完成两项自学任务：1．识记作者、作品及课文出处2．借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。

　　（三）再读课文。理顺课文情节脉络。

　　（四）熟读课文，回答下列几个问题（能用原句作答的，尽量用原句作答） 1．这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么？ 2．屠户对狼的态度前后有什么变化？ 3．屠户的机智表现在什么地方？ 4．屠户是怎样杀死狼的？ 5．作者对这件事发表了怎样的议论？

　　（五）口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。

　　（六）品读课文。

　　重点落实如下内容：

　　1．屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？

　　2．面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智？

　　3．狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式？其作用是什么？课文阐明了什么道理？

　　4．把握下列文言词语，解释句中带点词的含义：（1）恐前后受其敌（2）场主积薪其中（3）屠乃奔倚其下（4）一狼洞其中（5）隧入以攻其后（6）屠自后断其股（7）恐前后受其敌（8）盖以诱敌（9）而前狼又至（10）狼不敢前（11）一狼洞其中（12）隧入以攻其后（13）其一犬坐于前（14）禽兽之变诈几何可采用学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进行。教师范读（或录音带范读），领读、学生自读、齐读，借助注释轮流翻译句子，师生共同评说。

　　全文结构为故事、评议两部分：（板书或放投影）遇（故事开端）屠惧（故事发展）狼户御（故事进一步发展）杀（高潮结局）结合课本练习一作答具体表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来（遇狼）---屠户投骨，狼依旧紧跟不舍（惧狼）---屠户倚薪对抗狼（御狼）---狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼（毙狼）。

　　可以创造性地口述，不只是对课文进行翻译。

　　1．“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。

　　2．“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。

　　3．作者用的是议论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的'赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。

　　4．（1）狼（2）麦场（3）柴草堆（4）柴草堆（5）屠户（6）狼（7）攻击、进攻，名作动（8）敌方、对方，名词（9）前面（10）上前，名作动词（11）打洞，名作动（12）钻洞，名作动（13）像狗一样（14）多少初一学生掌握字词，积累词语,仍是学习的重点之一。学习文言文切忌教师串讲到底，要通过学生自学，师生互动，特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学习兴趣。对课文有一个整体理解。通过讨论作答,消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。（六）是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敌”、“前”等一词多义现象；“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。

　　四、小结（略）

　　五、作业：背诵全文

　　设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。

　　张巨宏，男，现任教于湖北省天门实验高中。天门市中学语文学科带头人，天门市十佳校长，十佳园丁，湖北省优秀教师，全国优秀语文教师；湖北省写作学会会员，湖北省中学语文专业委员会会员。曾先后担任公立学校和私立学校校长，推行人本管理，坚持教学改革。学校多次被评为先进，学生多次获奖。在中国教育报、中学语文、上海师大学报等省级以上报刊发表文章30多万字，主编中学语文拓展阅读、高考专题训练6＋1、初中作文教程、中考试题分类解析与应试策略等著作10部，参编著作计36部。

狼教案篇7

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　教学准备

　　1、生字和词语卡片。

　　2、挂图。狼和小羊的图片。

　　3、幻灯片。

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢? （板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

　　二、学习课文

　　1、课件演示，范读全文

　　要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

　　2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

　　3、出示生字词。

　　弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱

　　可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂

　　你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。

　　指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

　　4、你觉得文中哪些句子不好读？

　　5、指名分段读。注意不读破句。

　　6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

　　三、学习生字

　　第二课时

　　一、复习词语。

　　师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

　　二、精读课文。

　　1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）

　　学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

　　2、学习二、三自然段。

　　师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

　　师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。

　　生自读。

　　师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）

　　师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？

　　谁还想来读？

　　师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。

　　师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

　　指名读。

　　画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

　　师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的'水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

　　3、学习四、五自然段

　　师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？

　　同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

　　（出示句子）分组读。

　　师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？

　　（出示找碴儿）读两遍。

　　4、学习第六自然段

　　齐读第六自然段。

　　师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？

　　师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？

　　（出示找碴儿）读两遍。

　　师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

　　师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。

　　质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？

　　指导看图。狼的凶相。指导朗读。

　　5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

　　6、体会寓意。（出示课件）

　　三、拓展延伸。

　　狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。

狼教案篇8

　　教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。

　　教师：听完这个故事，你想知道什么？

　　生１：摆茶摊的人是谁？

　　生２：故事中的人是谁？

　　生３：为什么会流汗？为什么会流血？

　　生４：老师怎么会有时间摆茶摊？

　　师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

　　请同学们拿起书和笔，自身默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

　　（接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组安排任务，每６人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。）

　　（学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。）

　　第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

　　第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生扮演。

　　乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

　　第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的方法是不是就在这里呀？

　　乙：我们的.方法就是古今不同意义的词要注意区分。

　　第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。

　　第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。

　　乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

　　教师：好，现在我们把大家的效果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

　　学生齐读课文。

　　教师：现在你们说说这是什么故事？

　　生（许多人）：一个屠户和两只狼的故事。

　　师：大家已经知道通过自身的劳动和发明理解了故事。

　　教师串讲故事。

　　教师总结学生学习的方法：查、加、改、联。

　　师：那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？

　　师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有身手把他人心里的故事挖出来。

　　我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。

　　教师：（三分钟后）“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。

　　生１：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？

　　生２答。

　　生３问：第二次流汗是什么时候？

　　答４：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

　　生５问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？

　　生６答：我想这下好了，我有救了。

　　生７问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？

　　生８答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。

　　生９问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？

　　生１０答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

　　生１１答：我想另一只狼一定就在和近，就四处找找，果然找到了。

　　师（问生９）：你觉得两个人的猜想谁更有道理？

　　生１２：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？

　　生１３答：应该是，基本上是。

　　师：基本上是，你们同意吗？

　　生答：同意。

　　教师小结这局部的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？

　　（大家造成赞同。）

　　另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

　　问：请问蒲先生，你为什么把故事布置在晚上？

　　生１答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。

　　问：你为什么要笑？

　　生２：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。

　　师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？

　　生３：由狼推广到别的禽兽。

　　师（恍然大悟状）：我懂了，不只是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。

　　生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？

　　生４答：这个故事可以使后人得到启发。

　　师问：蒲先生，你觉得自身写得最妙的地方在哪里？

　　生５答：第４段第２句。（教师提醒他念出来）“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他扮演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

　　师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？

　　（生纷纷答：凶猛、贪婪。）

　　师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？

　　生１：狼是群居动物，他们非常团结合作。

　　师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

　　教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要维护人类呢？

　　现在就让大家带着问题走出课堂──“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

　　我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题随同始终。

狼教案篇9

　　一、游戏导入，揭示课题

　　1、师：同学们，俺们先玩个游戏。俺请四组同学分别担任不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自身的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（同学兴趣盎然地投入游戏）

　　2、师：同学们的表示都不错，现在俺要增加难度，俺说一个词，你自身判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的——可恨的—— 可怜的—— 贪婪的—— 美丽的—— 智慧的——（同学依据自身的观点站立）

　　3、师：同学们在做游戏时，能凭着自身的理解，用自身的头脑去判断，不随波逐流，俺觉得这一点太可贵了。俺们读书呀，就要读出属于自身的那份见解，那番感悟才行。

　　今天，俺们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书：30、狼和鹿)，相信你们都能读出自身的那份独特感受。

　　[评点]美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的兴趣，要想使同学上好课，就得千方百计点燃同学心灵世界的兴趣之火。”此课设计就十分注意课前激发同学学习的兴趣，教师从同学喜欢的游戏入手，一上课就紧紧抓住了同学的注意力，让同学从单纯的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，使同学快速进入“最佳学习状态”。同时，同学从游戏中获得的个性化的自俺体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自身的头脑，读出属于自身的见解、体会，真可谓独具匠心。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：请同学们把书本轻轻打开，用自身喜欢的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（同学自由阅读）

　　2、师：下面，俺们交流一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可以自身想。

　　3、同学交流，师生互动

　　生1：俺认为森林是葱绿的、生机勃勃的。

　　师：你从哪儿感受到的？能把它读好吗？

　　生1有感情地读第1节。

　　生2：俺认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

　　师：是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自身的书。谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受？

　　生1：俺从第1小节中感受到鹿是美丽活泼的。

　　生2：俺认为鹿是可怜的。因为书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

　　生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿。

　　生4：俺说的是狼，文中第1小节中写它是那样贪婪、凶残，随时都想吃掉可爱的鹿。

　　生5：俺觉得人类是勇敢的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争。

　　生6：俺不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应该捕杀狼。

　　4、师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自身的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降临的秘密又在哪里呢？

　　让俺们一起揭开这个秘密。

　　[评点]由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，他们对同一文本的反映也是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞同学心灵的自由，允许同学对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就是让同学运用自身最喜欢的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。教师用心去聆听，肯定小朋友们的感悟，充沛尊重同学的个性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。

　　三、品读课文，深化领悟

　　1、师：俺们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么怀念以前那片美好的森林啊！让俺们重新进入那片美丽的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的和平。（音乐起，多媒体展示美丽的森林，动物奔跑跳跃的录像片段）

　　2、师：多么熟悉的一幕呀！还是那片森林，鹿群和狼群一起存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么？谁来试试？

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：俺读这一节时心里有些繁重，觉得美丽的森林已经消失了，多可惜呀！

　　3、师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解。(同学读)

　　4、师：让你感触最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？(悲凉、难受)

　　(出示①)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。

　　同学自由谈感受。

　　5、师：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人们必需尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　狼，哀嚎着倒在血泊中，俺们哀叹着它的命运。那么，被当地居民特意维护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感触最深的`语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内交流一下。由2号位同学主持。

　　(出示②)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

　　师：你读懂了什么？

　　生：森林的荒凉。

　　师：哪儿对你震动最大？你眼前仿佛出现了什么？

　　同学自由谈。

　　出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。

　　师：这句话你又读懂了什么？

　　生：鹿群的危险与无奈，无处可逃，无法躲避。

　　师请同学读好这句。

　　6、师：自由读读这三句话，你发现了什么？

　　生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。

　　7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读②、③两句，是人们的枪声打破了大森林的宁静，引读①句，所以，再引读②、③两句，仅仅两个冬天，鹿就死去了

　　6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

　　8、师：读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地考虑片刻。

　　生1：俺想担任狼，俺想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了俺们吃鹿，就以为俺们罪大恶极，其实，俺们也能维护森林啊。”

　　生2：俺想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为消灭了狼就可以维护俺们，你们真傻呀！”

　　[评点]

　　阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励同学对阅读内容作出有个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的发明。”同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至发明意义。教师应充沛理解、尊重同学的独特的阅读感受和体验。此教学环节中利用多媒体使美丽的森林得以再现，促使同学对课文第一、二、三小节的再次个性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充沛体现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最后让同学自由选择角色和说话的对象，不只和课前的游戏导入相互照应，又深化了同学的认识理解，给予同学思维的自由，表达的自由，心灵的自由，给予同学个性的尊重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，同学才干一篇文章多种感悟，才干百鸟朝凤，各鸣佳音。

　　四、总结拓展，明白事理

　　师：同学们，俺们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了许多道理。大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，俺们必需严守自然规律，去维护这生命之网，不再重复狼与鹿的悲剧。让俺们祈盼所有生命的永久和平。

　　[总评]纵观整节课的教学，同学始终在一种极具亲和力的课堂氛围中奔驰思维，独立考虑；同学从不同的角度去思辨，去发现，去领悟，去发明，他们的生命感、价值感得以唤醒；同学的人生态度、人格魅力在语文学习中得到潜移默化的培养；同学的能力、智力、发明力得以尽情地迸放，从而使本课的语文教学所提供的东西“让同学作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他深思，令他珍藏永远，以至激发抑之不灭的兴趣，发生神圣的好奇心和惊人的发明力！