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《武松打虎》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的《武松打虎》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《武松打虎》教案1
设计思路：
课文《景阳冈》是一篇节选古典名著《水浒传》的一篇课文。课文写的是广为的武松打虎的故事，可以说，学生对故事的大概情节并不陌生。但是，文章虽然在原文的基础上，做了一定的改动，仍有些语句学生理解起来有难度，需要教师在备课时预设到。同时，本文的篇幅较长，又是一篇略读课文，教学起来需要有所取舍，不能面面俱到。因此，我便把学习武松打虎这部分内容作为重点，前面武松吃酒和上冈的环节略处理。将个性化的解读武松在这个故事中体现出的性格特点，作为本课教学的难点。
在教学环节的设计上，我首先引导学生概括文章的主要内容，理清文章的脉络。然后，直奔重点-----武松打虎这部分内容的学习。在这个环节，我为学生出示自学提示，让学生默读并画出文中描写武松打虎时动作的词语，标注出武松给你留下了怎样的印象？目的是让学生带着思考的问题，采用勾画、批注等方法，有重点的理解课文，使学生初步学会精读课文，具备一定的自学能力。在巡视的过程中，提示学生将几个动词连起来看一看，再谈体会，以免学生断章取义。
在学生汇报的过程中，我引导学生按照课文行文的顺序进行汇报。在这一环节，我力图引导学生从两个方面来理解武松这个形象。
1、光辉的一面：沉着冷静、机智勇敢、武艺高强……2、人性化（这里的人性化是相对于将人物“神”化而言的）的一面：武松刚见到老虎时吃惊与害怕、打虎时一棒打空的慌乱与害怕、打虎过程中的忘记害怕、打死老虎后的后怕。同时，我抛出问题：作者既然塑造了武松打虎的英雄形象，为何还要在字里行间流露出武松的“怕”呢？（真实）此时，引导学生联系上下文思考：这是一只怎样的老虎啊？（又饥又渴的老虎；凶猛的老虎；伤了二、三十条人命的老虎；官府下令限期捕捉的老虎；危害周边百姓的.老虎…
进而当学生理解到：武松当时的害怕是在常理之中的，真实可信；武松打死老虎后之所以被人们称作英雄，很大的原因是此举为民除了害。
之后，我让学生快速默读描写武松喝酒和上冈的段落，思考：武松给你留下了怎样的印象？(豪爽、自负)在学生汇报的过程中，教师引导学生抓文章各部分之间的联系——三个“笑道”，体会武松的自负。这其中有酒量惊人带来的自负；有凭借经验带来的自负；有“艺高人胆大、酒壮英雄胆”带来的自负……教师出示课件------店家与武松的对话，引导学生读出店家解释“三碗不过冈”时的自豪以及武松的对此种说法的不屑一顾；读出武松“谈虎色不变”的英雄豪气。上冈部分，学生悟出武松爱面子的性格特点后，教师追问：武松真的不怕老虎吗？怕为什么不回去？现在，你明白为什么课文不但描写了武松打虎的场面，还花大量的笔墨描写武松喝酒和上冈的原因了吗？（正是武松的这种自负和爱面子的性格特点，才最终将他推向了景阳冈，成就了一代打虎英雄。）
接下来，教师回顾板书小结：这节课，我们一起走进了武松打虎的故事，在细读作者对武松的语言、心理、动作、神态之后才发现，原来英雄并不是我们想象中的那样完美。他们身上的优点让我们敬佩；而他们身上的优点让我们认识到了他们的可爱与可信。
在课外延伸部分，我为学生出示我精心为大家准备的资料袋：作者对武松的经典的描写、武松的生平资料、后人对武松的不同评价、后人对《水浒传》的评价等。意在抛砖引玉，让学生产生对名著的兴趣，从而能通过阅读领略到祖国语言文字的魅力。
最后的环节是布置作业：走进名著，品味经典：
1、读《水浒传》中有关武松的章节，以《我心目中的武松》为题写一篇文章。2、走进《水浒传》，走进《水浒传》中的其他人物，自主写体会。
教学设计：
课前谈话：同学们，在上课之前，我们先聊聊。罗老师早就听说咱们芳草地小学的孩子是博学多才的，我就很想见识一下。今天，我终于在这个阳光明媚的日子里，得到了和大家共同学习的机会。这次机会的取得，我还要感谢一个人呢？你们猜猜是谁呀？呵呵，是武松啊，没有他，我来这干什么？我来这就是和大家一道读故事，识武松的。谁想和大家聊聊武松，聊聊水浒？
导入新课：
这节课，我们就一起走进这个故事，近距离的了解武松这个人物形象。
一、概括文章的主要内容、理清文章的脉络
1、通过预习，大家思考一下：课文写了一件什么事？
2、课文是按什么顺序写的？主要写了什么内容？（武松喝酒、打虎）除此之外，还写了什么内容？（武松上冈、下冈）——是随机板书。
二、直奔主题，从武松打虎时和打虎后的细节描写中揣摩武松的人物性格
（一）出示自学提示，学生自学武松打虎这部分内容
自学提示：
1、默读9——13自然段，画出武松打虎时动作的词语，思考：武松给我留下了怎样的印象？
2、用最简洁的词语将感受标注在段落旁边。
（二）生默读批注，师巡视指导。提示学生：圈画要突出重点；标注要简洁；联系前后动作再谈感受。（关注学生的批注习惯和方法）
（三）教师引导学生按文章的行文顺序进行汇报：
1、体会武松在打虎过程中的英雄气概
（1）第9自然段：
a、四个“闪”字——表现出武松的沉着冷静、动作敏捷
b、师引导：在这一段中，除写了武松的沉着冷静、动作敏捷以外，还写到了武松的什么？用一个字就可以概括，谁找到了？——武松的“怕”
c、学生联系课文内容谈自己的理解——这是一种吃惊和害怕。
（3）第十自然段：
a、动词“抡”、“劈”——力气大
b、师引导：这是一场什么样的搏斗？从“一棒打空”这一细节的描写，体会到了什么？——一棒打空的慌乱与害怕。
（4）第11自然段：
a、动词“跳”、“退”“揪”“按”“拳打”“脚踢”——机智、勇猛、武艺高强
b、不肯放松、只顾拳打脚踢、打得老虎七窍出血——武松因高度紧张而忘记了害怕
（5）第12自然段：
a、把老虎打得七窍出血后，用棒再打；提不动老虎；手脚酥软——筋疲力尽后的后怕
（6）读13自然段，体会武松的后怕——心理活动和“挨”字
（四）师引导：作者既然塑造了武松打虎的英雄形象，为何还要在字里行间流露出武松的“怕”呢？（真实）此时，引导学生联系上下文思考：这是一只怎样的老虎啊？（又饥又渴的老虎；凶猛的老虎；伤了二、三十条人命的老虎；官府下令限期捕捉的老虎；危害周边百姓的老虎…
进而当学生理解到：武松当时的害怕是在常理之中的，真实可信；武松打死老虎后之所以被人们称作英雄，很大的原因是此举为民除了害。
三、默读武松喝酒、上冈部分，揣摩人物性格
师过渡：课文除了描写武松打虎的场面外，还描写了武松喝酒和上冈时的语言和心理。快速默读课文的1—8自然段，思考：武松又给你留下了怎样的印象？——豪爽、暴躁、自负……
1、在学生汇报的过程中，教师引导学生抓文章各部分之间的联系——三个“笑道”，体会武松的自负。这其中有酒量惊人带来的自负；有凭借经验带来的自负；有“艺高人胆大、酒壮英雄胆”带来的自负……
2、教师出示课件------店家与武松的对话，引导学生读出店家解释“三碗不过冈”时的自豪以及武松的对此种说法的不屑一顾；读出武松“谈虎色不变”的英雄豪气。
3、上冈部分，学生悟出武松爱面子的性格特点后，教师追问：武松真的不怕老虎吗？怕为什么不回去？现在，你明白为什么课文不但描写了武松打虎的场面，还花大量的笔墨描写武松喝酒和上冈的原因了吗？（正是武松的这种自负和爱面子的性格特点，才最终将他推向了景阳冈，成就了一代打虎英雄。）
四、教师回顾板书小结：
1、这节课，我们一起走进了武松打虎的故事。在细读作者对武松的语言、心理、动作、神态之后，你发现了什么？
2、师：原来英雄并不是我们想象中的那样完美。他们身上的优点让我们敬佩；而他们身上的优点让我们认识到了他们的可爱与可信。
五、课外延伸
1、为学生出示我精心准备的资料袋：
作者对武松的经典描写、武松的生平资料、后人对武松的不同评价、后人对《水浒传》的评价等。
2、你想了解有关《水浒》的那些资料？
六、布置作业
走进名著，品味经典：
1、读《水浒传》中有关武松的章节，以《我心目中的武松》为题写一篇文章。
2、走进《水浒传》，走进《水浒传》中的其他人物，自主写体会。
《武松打虎》教案2
设计意图：
为了让幼儿认识自己的家乡，这个主题从了解家乡的风光、家乡的物产和家乡的文化三个方面展开教学，我们以山东快书的形式，让幼儿了解《水浒》名著中武松这一人物形象。但中班的孩子对山东快书见得不多，所以应给孩子提供合适的音像资料，通过欣赏并尝试模仿其中的语言，让幼儿感受快板说唱艺术的特点。
活动开始，把孩子带入一个说快板、有节奏的氛围；通过欣赏山东快书并尝试模仿其中的语言，让幼儿感受山东快板的说唱艺术特点；在学习快板的使用方法时鼓励幼儿大胆尝试、互相模仿，在不断的探索中总结经验。作为一节艺术活动，我把活动的终点落到艺术表演上，鼓励幼儿把学过的儿歌用说快板的形式表现出来。
活动目标：
1、了解山东快板说唱艺术的特点，对民间曲艺产生兴趣。
2、感受快板独特的节奏韵律，初步学习竹板简单的使用方法。
活动准备：
1、快板用具若干，鼓一面。
2、山东快板《武松打虎》的录象资料，活动前熟悉《武松打虎》的故事。
活动流程：
一、教师打快板，说节奏儿歌组织幼儿进入场地。
儿歌：小朋友，走走走，挺起胸，抬起头；小朋友，来来来，大大的眼睛看过来；轻轻坐到椅子上，我来和你一起玩。
二、认识快板，知道快板的作用。
1、老师手里拿的是什么？用什么做的？有几片竹板？什么样子？
2、你在什么地方见过快板？用快板来做什么？（打节奏、表演节目）
三、欣赏山东快书录象资料，感知山东快书的说唱特点。
《武松打虎》的故事听过吗？老师给小朋友准备了一段不一样的《武松打虎》，我们来看看它而后老师讲的故事有什么不一样？
1、欣赏完录象后提问：里面的叔叔是怎么表演的`？（打快板，说山东话）
2、知识渗透：这种打着快板、用山东话说唱表演的节目，叫山东快板，也叫山东快书。
3、模仿感受
我们也来学着说两句刚才看到的山东快板。教师带领孩子学说闲言碎语不要讲，表一表好汉武二郎，并拍手掌握节奏。
四、初步学习快板的使用方法。
1、幼儿自由尝试：老师给小朋友准备了快板，试一试怎样让快板发出清脆好听的声音？
2、个别幼儿示范表演，教师及时指出孩子打板的不足。
3、教师讲解打快板的要领，集体模仿。
练习儿歌：大拇指，钻中间，小小手，夹住板，往上抬，打起来。
4、教师敲鼓，幼儿打快板，感受快板的基本韵律。
打竹板真好玩，我想和小朋友一起合作，不过老师表演的不是快板，（出示鼓）是敲鼓。提要求：小朋友在打竹板时和老师敲鼓的速度、节奏是一样的。
教师以不同的速度和节奏敲鼓，幼儿练习有节奏地打竹板。
五、尝试快板表演
1、放下竹板，幼儿说《武松打虎》。
2、教师打竹板幼儿有节奏地说《武松打虎》。
3、鼓励幼儿打着快板有节奏地说《武松打虎》。
4、教师示范表演快板《武松打虎》，要求幼儿观察老师表演时的动作、手势和表情等。
5、幼儿尝试带动作和表情表演快板儿歌。
六、结束活动：
鼓励幼儿像小小艺术家一样，加入表情和动作集体表演快板《武松打虎》。
活动延伸：
在区域活动中，为幼儿投放足够的快板，供幼儿练习。
《武松打虎》教案3
一、教材分析:
《武松打虎》是S版五年级第一学期第三单元的一篇阅读课文。文章节选自《水浒传》的第23课,为了便于学生的理解,因此整篇课文的语言浅显易懂,学生易于掌握文本内容所蕴涵的思想内涵。文章按照上冈一一喝酒一一打虎一一下冈这一过程来叙述，写出了武松豪放的性格特点,表现了他的智勇双全。
而其中打虎是文章的重点,也是文章的精华所在，作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写,表现了武松的智勇双全。文章的内容浅显，因而教学中以学生的读、演为主,体会文章的精髓。
二、教学对象分析:
我班的学生活泼开朗,尤其是部分学生喜欢看课外书籍,乐于了解课文之外的有关知识,而且在课堂的教学活动中,他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在4年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势,在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。
三、教学目标:
情感态度与价值观：
1、通过感情朗读和积累课文语言,初步了解武松明知山有虎,偏向虎山行以及赤手空拳打虎的过程,感知其智勇双全的性格。
2、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作的学习活动中从课内的学习到课外约延伸这一过程中了解《水浒传》108位好汉的英雄故事。
知识与技能:
1、积累课文中有关的词语,并能把握这些词语有感情地朗读课文。
2、有感情地朗读课文中有关的语句,体会武松的智勇双全。
3、根据课文内容,结合生活实际,展开合理的想象进行说话练习。
过程与方法：
1、借助多媒体演示,直观地感受到武松智勇双全的性格。
2、围绕武松打虎的`过程,借助有感情地朗读,借助于表演来体会武松的智勇双全。
3、在学习中,让他们根据自身的学习能力挑选学习方法,从而继续培养他们合作的能力。
教学重点、难点:
1.通过朗读感悟,引导学生体会武松的智勇双全。
2.结合课文内容和生活实际进行拓展练习。
四、教学策略及教法设计
（一）品析词句，以读练说。
法国艺术大师罗丹曾经说过对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现、去品味，去鉴赏。读书是理解文章内容的基本途径，多读书和反复朗读更是学生体会语感、感悟内涵的好方法。在读书中，重视学生用普通话正确、流利、有感情地朗读，指导停顿、重读，学生的情感更能较早的进入文本情境。
在本节课的课堂教学中，我采用读演结合的方法，让学生把大量的语言积累起来。在课堂内提供给学生大量时间朗读，课文熟读成诵了，文中描写武松智斗老虎的语句就在脑子里了，而课外拓展的说话联系这一语言训练，因为有了先前的语言积累，这种类型的说话训练也就迎刃而解了。
(二)营造氛围,激发灵性
课堂气氛的好与坏直接关系到教学质量的好坏。如果课堂气氛过于低沉、死气，就无法调动学生的积极性。如果课堂气氛过于活跃、喧闹，也不利于学生的学习。因此，老师应把握住一个度，为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。需知阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。蹲下来走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，这就必须在师生互动、师生互补、平等对话的前提下。在这节课的教学中，我不是机械地教教材，而倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴。为了让学生充分的动起来，我引导学生演一演，学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、感悟来表演，他们在学习小组里互教互学、互演互评，真正形成了平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
(三)拓展延伸,加深感悟
语文《新课程标准》中明确指出学生要完成大量的课外阅读，让学生扩大知识面，积累语言，积累文化。小学阶段课外阅读总量要达到140万字。课外读物中精彩的语言文化底蕴更为深厚,因此对文中的精彩语言必须让学生多读、多背、多摘抄。美国的一位教育家指出：课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。在教学中课外延伸的第一题,学生结合自己的生活实践,合理运用课内外的有关语句进行说话练习,这就不仅仅是学生对课内所学语言的再运用,而且在说话的同时对于学生的思想境界也予以提升。而课后让学生精读《水浒传》,收集有关资料等等这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础，从而培养学生的情趣,让学生体会到课外知识美。
（四)体验感悟,个性阅读
《新课标》指出：阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。的确,真正有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为,任何人都不能越俎代庖。人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈在或黯然神伤。为什么那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在本节课的阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色,通过角色的演绎,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣,从而也便于理解文本中关键的词句。
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