实用的秋天的怀念教案

时间：2026-02-08 08:32:09 教案我要投稿

实用的秋天的怀念教案合集九篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的秋天的怀念教案9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

实用的秋天的怀念教案合集九篇

秋天的怀念教案篇1

　　《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。

　　【教材分析】

　　《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。

　　【学情分析】

　　描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　　2、了解借景抒情的写作手法。

　　3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

　　教程与方法：

　　通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

　　通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

　　【教学重点】

　　1、了解借景抒情的写作手法。

　　2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

　　【教学难点】

　　体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

　　【课型】新授课

　　【教材准备】PPT课件

　　【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，营造学习氛围

　　1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。

　　2、破题质疑

　　齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?

　　二、初读课文，感知质疑。

　　1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

　　预设：

　　瘫痪憔悴淡雅

　　脾气整宿深沉

　　砸碎敏感高洁

　　捶打诀别烂漫

　　暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒

　　①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律?

　　②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。

　　③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

　　预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的`生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。

　　三、研读课文，探究释疑

　　1、关于看花

　　合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同?

　　预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

　　2、关于母亲

　　合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。

　　预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。

　　A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”(课件)

　　B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”

　　归结塑造人物的方法。

　　3、关于“我”

　　合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。

　　分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。

　　四、迁移拓展，对话心灵

　　又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意，用诗意的语言表达。

　　五、回读课文，延读小结

　　1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题?请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。

　　2、延读升华

　　我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。

　　——龙应台《目送》

　　六、推荐阅读

　　史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》

　　教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放!

　　【板书设计】略

秋天的怀念教案篇2

　　教学目的：

　　认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　难点：

　　联系课文内容，理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　（一）从课题引入

　　齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

　　（二）学生自由读课文，从整体感知内容。

　　1．自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的'人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”

　　2．默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。

　　3．在自学的基础上小组讨论交流

　　4．在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

　　板书：坚强、无私、伟大

　　（三）学生有感情地朗读来体会这种情感。

　　同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

　　（四）讨论交流

　　然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

　　（五）进行口语训练

　　假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？

　　教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。

　　附：板书设计：

　　秋天的怀念

秋天的怀念教案篇3

　　教学目标：

　　1.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

　　2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

　　3.在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

　　教学层次：

　　走进母亲怎样的好好儿活;

　　感受作者怎样的好好儿活;

　　思考我们要怎样好好儿活。

　　教学步骤：

　　走进秋天――读出味道

　　走出怀念――读出思考

　　一、揭示课题

　　1、有一位以前就读那里的校友叫史铁生。此刻已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一向思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读)

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最后能找到――而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)

　　2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感

　　(1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情;

　　(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

　　(3)作者对母亲的自责、内疚之情;

　　(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……

　　小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们能够归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事(板书：秋天)

　　3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同(……变成一种情感……)

　　小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎样会有这份怀念让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)

　　4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。那里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：(课件显示)――正确、流利、有感情。(让学生能够先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。能够重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”)

　　5、根据学生朗读状况得出结论。比如，提出进一步要求：(同学们说的有感情，到底怎样算是有感情有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢或是技巧的高超我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。(课件以阶梯状出此刻“有感情”的基础上)。你怎样理解这个“味道”(结合生活实际讲)

　　6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”下面让我们一起走进秋天的故事。

　　二、探讨母爱的内涵

　　(一)走进母亲自身的“好好儿活”。

　　1.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩――好好儿活”)

　　2.顾名思义，这娘俩指的是――母亲和儿子两人在一块好好活。

　　3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

　　(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　(2)“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”

　　(3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”

　　4.是啊，我活着还有什么劲所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――――――――――――。(课件：扩充句子训练)

　　5、实话实说的讨论：你们多大21岁活蹦乱跳的年龄，能够四处周游，有多少事情能够做!没有了双腿，他这样做，你们怎样看

　　小结：应对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)

　　6.请注意：母亲的自身状况又是怎样请也找课文相关句子读给大家听。比如：

　　a.但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

　　7.有没有明白得肝癌的病人的'疼痛滋味的，请补充说明

　　8.这些痛苦儿子明白吗除了外人不能明白的痛苦，还有一点，就是病人清醒地明白她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使应对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎有没有把东西摔向墙壁有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)史铁生的发怒我们都能够理解，母亲的发怒我们更能够理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)

　　(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。

　　1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子

　　(1)比如――母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到那里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)

　　小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

　　(2)再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)

　　小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

　　(3)“什么时候你要是愿意就明天。”

　　小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

　　(4)“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

　　小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

　　(5)再看看这句话――母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。(课件)

　　a母亲“扑”(课件在下面加点)过来，扑住的究竟是什么

　　小结：母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)

　　b母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么

　　小结：母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)

　　c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么

　　小结：母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意：以上根据学生状况来随时调控和引导。)

　　2.学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

　　读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选取一处谈谈：

　　a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)

　　b调整后――“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)

　　(2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么

　　小结：母亲的爱是留意翼翼!读出这样的味道。

　　3、透过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要应对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，能够说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!(再次回扣“苦”)

　　4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么(“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)

　　总结：母亲的好处，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。但是，这种好处只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的好处有了特殊的发现――正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅仅是爱和给予，还担起一份职责――就是教给儿子如何应对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探讨爱母的怀念

　　1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!――引读课文，“邻居们……”

　　2、原先的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到之后儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么

　　a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)

　　b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)

　　3、.所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)

　　4、那么，这“好好活”，究竟是怎样活结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解――

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)

　　5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到――随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　6.升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。

　　7、过渡――越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

　　8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我――――――;听着听着李谷一甜美的歌声，我―――――――――;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――。(课件，改造课文的训练，让学生选取一处补充。)

　　9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。)

　　(1)我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。――《合欢树》

　　(2)我一向有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你不明白我们是多么想念你吗”但就连这样的话也无从说给她，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……――《有关庙的回忆》

　　(3)摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：但是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。――《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天――引读，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句)

　　10、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到此刻，从母亲去世到此刻，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢

　　11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最后醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)

　　12、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受――他对好好活又有了进一步的理解，那就是――活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

　　13、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，此刻一个星期都要透析两次。但他依然在――好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)

　　14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗感到他活得痛苦吗那究竟是什么(对着黑板“苦”字说――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲必须会含笑九泉的。

　　15、那么，这回应对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景请同学展开想象的翅膀……(想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)

　　读出思考

　　1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全能够。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗(让学生畅所欲言)

　　2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你明白，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事――读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”――“读出思考”(课件呈梯状把这俩层次递升)那么，这思考究竟是什么

　　关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，能够改变的是我们的心理局限――史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

　　3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”就应改成“们”。这句话就应说是“我们在一起要好好活……”(板书)

　　4、那里的“们”会指谁呢是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”

　　5、就要离开课堂。如果此刻回过头来再看课题――你心中最终留下的是什么

　　6、如果你对“好好活”体悟到了个性的味道，读出了属于你的思考，到那时，你必须能想起窦老师和你讨论的这个话题，更期望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)

　　7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们就应怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是就应是伴随我们一生思考和体验的问题。

　　8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题――秋天的怀念。

秋天的怀念教案篇4

　　一、教材分析

　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

　　本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

　　二、教学目标

　　1.学会本课生字新词，理解课文内容。

　　2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

　　3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

　　三、教学准备

　　1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

　　2.制作多媒体课件。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　（一）读题解题，披情入文。

　　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

　　（二）快速读文，初步感知。

　　学生自读课文，达到文通字顺。

　　（三）揣摩字词，走近人物。

　　1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

　　2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

　　3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。

　　师生共同完成如下表格：

　　第一次第二次

　　母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

　　“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

　　母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。

　　“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”

　　母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外

第一次	第二次
母亲的话	“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”	“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况	暴怒无常	那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现	母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。	母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现	“不，我不去！”	“什么时候？”
母亲的表现	母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”	喜出望外

　　（五）研读文本，感受形象。

　　1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

　　2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

　　3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　　（六）升华情感，感悟人生。

　　1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

　　2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

　　3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

　　第二课时

　　（一）朗读全文，内化情感。

　　1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

　　2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

　　（二）随文练笔，加深感悟。

　　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

　　（三）背诵语段，丰富积累。

　　1．按照课后要求背诵课文的.最后两个自然段。

　　2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

　　（四）拓展延伸，推荐阅读。

　　1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

　　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　　我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　2．推荐阅读史铁生相关作品。

　　（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

　　（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。

秋天的怀念教案篇5

　　教材分析：

　　这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。

　　设计理念：

　　中国文字，个性是抒写心中细腻情感的文字，透过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，透过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知潜力，理解字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，理解情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内情绪感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。透过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读潜力。

　　教学目标：

　　1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、把握课文中描述母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。

　　教学重难点：

　　1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。

　　2、学习作者透过描述动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。

　　课前准备：

　　1、教师准备：多媒体课件。

　　2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学流程与设计意图：

　　第一课时

　　一、创设情景，唤起阅读期盼

　　1、同学们，老师给大家带来一首诗歌------课件出示冰心的《纸船――寄母亲》。

　　2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面从这些画面中，你感受到了什么

　　3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声――用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。这天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文――《秋天的怀念》。

　　4、板书课题，带领学生深情齐读课题。

　　设计意图：

　　冰心的《纸船――寄母亲》语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容易勾起学生内情绪感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节――在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。

　　二、听课文读音，初步感知文本。

　　1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。

　　2、自由交流：听了课文录音，你明白了些什么

　　【在自主交流的基础上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与关心，和作者对母亲的无尽思念与愧疚。】

　　设计意图：

　　《秋天的怀念》一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内情绪感共生。“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。

　　3、师生共同交流作者的境况和写作背景。

　　史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品

　　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二oo二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与感情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出好处来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放下应对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

　　这天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。

　　设计意图：

　　课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要好处。

　　三、学习生字生词，扫清阅读障碍。

　　1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。

　　课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌

　　2、你能认识它们吗谈谈你是透过什么途径认识的

　　3、你能记住这些生字吗你是用什么方法记住的

　　【鼓励学生大胆发表自己的识字、记字方法，及时总结，到达交流共享的目的。】

　　4、把它们放到词语中，你还能读好吗

　　课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆

　　5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗

　　【课件出示带有新词的句子，或者让学生画出内含新词的语句。】

　　6、自由用心读读这些句子，理解这些词语的含义。

　　【尊重学生的个性理解和体验，不必苛求与词语解释的完全一致。】

　　设计意图：

　　从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深入，生字新词的教学深入透彻，让学生学习了语言，总结掌握了方法，重要的是为后面课文的解读体悟做好了准备。

　　四、朗读课文，整体感知。

　　1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。

　　2、小组合作朗读课文，轮流读一自然段课文，读得不准确、不流利的地方重读。

　　3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。

　　4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。

　　5、组织师生交流，概括总结。

　　6、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。

　　设计意图：

　　语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的.整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。

　　五、追踪作业，巩固加深。

　　1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。

　　2、摘抄文中好词语佳句。

　　3、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。

　　设计意图：

　　透过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种及时追踪、适时巩固的效果。

　　第二课时

　　一、复习导入，细读感悟。

　　1、齐读生字新词，听写新词。

　　2、自主交流，温故而知新。

　　1)同学们，透过上节课的学习，你明白了些什么

　　【引导学生抓住课文的主要资料，明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关爱，以及作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。】

　　2)课文的哪些语句给你的感受最深读一读。

　　设计意图：

　　温故而知新，透过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。

　　3、读中感悟，合作探究。

　　(1)课件出示：

　　“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、、、、、、”

　　①从这句话中，你读懂了什么

　　②读了这句话，还还想明白些什么

　　(2)齐读这句话。

　　思考：母亲为什么要“我”好好活从母亲的哪些表现能够体现母亲要“我”好好活下去用自己喜欢的符号勾划出描述母亲动作、神态、语言的语句。

　　设计意图：

　　从一句在文中重复出现的语句为中心，生发开来。抓住重点语句展开感悟探究。让学生选取学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习潜力。

　　(3)师生交流，教师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：

　　①这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

　　教学策略：引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描述来体悟母亲细腻入微的母爱。

　　②“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

　　③母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　④“你要是愿意，就明天”她说。我的回答已经让她喜出望外了。

　　⑤她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”

　　⑥她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　教学策略：

　　1)、指名分别读一读每一小句。然后按提示讨论交流：

　　2)、从这些句子中能够看出母亲有什么样的变化

　　【“央求――喜出望外――笑了――忽然不说”写出了母亲当时的表情和神态的变化，其爱子之情跃然纸上。】

　　3)、一个“挡”字体现了什么，母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花

　　【“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“央求”去看菊花，是想让儿子散散心，好好活下去。】

　　4)、“喜出望外”如何理解母亲为什么会“喜出望外”你能用“喜出望外”说一句话吗

　　【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到个性高兴。母亲“喜出望外”是因为“我”答应去看菊花，母亲以为我的情绪变好了，感到高兴。】

　　5)、母亲为什么“忽然不说了”

　　【母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情，尽量不提与“腿”有关的让“我”敏感的字眼。】

　　6)、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。

　　7)、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细节描述来谈谈母亲的伟大无私，教师注意点拨引导。

　　设计意图：

　　给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。透过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习潜力。

　　课件出示：⑦、……她还在大口大口地吐着鲜血……她正艰难地呼吸着……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　a、指名读、齐读。学生交流朗读感受。

　　b、从“最后一句话”你感受到了什么

　　【母亲临去世，依然没有想到过自己，最惦记，最无法割舍的还是自己的儿女，这就是一个母亲，最伟大的母亲。】

　　c、指导学生饱含感情地朗读。

　　课件出示：

　　⑧又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　a、先自由读，在齐声有感情朗读。

　　b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受

　　【学生自由发表独特见解，教师只作点拨。】

　　c、“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗

　　【儿女“好好儿活”是母亲最惦记的，记住母亲的话，好好生活下去就是对母亲最大的安慰，最深切的怀念。】

　　d、按自己喜欢的方式有感情读，诵读至背诵出来。

　　设计意图：

　　读、背感动你的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。

　　二、拓展链接，开阔视野。

　　1、创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢试着设身处境，写一写，说一说。

　　2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。

　　设计意图：

　　“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。

　　三、开放作业，延伸文本。

　　1、以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信。

　　2、阅读史铁生的著作《合欢树》，继续深入体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。

　　【板书设计】

　　秋天的怀念

　　照顾、关心

　　母亲我

　　怀念、愧疚

秋天的怀念教案篇6

　　一、教学目标

　　主要目标：

　　学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。

　　能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。

　　能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。

　　同时目标：

　　能分角色表演，体味不同的人物心理

　　能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。

　　二、教学内容

　　1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。

　　2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）读题解题，披情入文。

　　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

　　（二）快速读文，初步感知。

　　学生自读课文，达到文通字顺。

　　（三）揣摩字词，走近人物。

　　1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

　　2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

　　3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。

　　师生共同完成如下表格：

　　第一次第二次

　　母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

　　“我”的情况暴怒无常

　　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

　　“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”

　　母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外

　　（五）研读文本，感受形象。

　　1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

　　2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

　　3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　　（六）升华情感，感悟人生。

　　1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

　　2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

　　3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的`理解。

　　第二课时

　　（一）朗读全文，内化情感。

　　1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

　　2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

　　（二）随文练笔，加深感悟。

　　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

　　（三）背诵语段，丰富积累。

　　1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

　　2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

　　（四）拓展延伸，推荐阅读。

　　1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

　　——摘自史铁生《我与地坛》

　　——摘自史铁生《有关庙的回忆》

　　——摘自史铁生《合欢树》

　　2．推荐阅读史铁生相关作品。

　　（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

　　（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。

秋天的怀念教案篇7

　　佚名

　　教学目标

　　认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文.

　　教材分析与处理

　　教学重点:体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文.

　　教学难点:联系课文内容,理解含义深刻的句子.

　　创新点: 设计"假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢?"这个问题,培养学生的创新精神.

　　课前准备:搜集有关作者或者作品的资料.

　　教学时数:两课时

　　教学过程:

　　教学策略:自主探究,合作交流

　　操作程序:激情导入—自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业

　　一,激情导入

　　鼓励学生围绕课题提出问题,猜测课文内容,如:作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念?他(她)有什么值得作者去怀念的'?齐读课题.秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲).这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)

　　二,自主探究

　　1.自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?

　　2.默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁.

　　三,合作交流

　　1,在自学的基础上小组讨论交流

　　2,在全班交流,老师引导学生抓信"母亲"的表情,动作,语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱?

　　3,然而当时"我"未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与"我"诀别的时候,"我"才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话.你们想想这话是什么意思?

　　四,创新想象

　　在反复阅读课文的过程中,那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染,引发了学生的情感,在此,抓住时机给学生虚设情境,诉说心声.可以这样设计:假如清明节到了,你就是作者,站在母亲墓前,要说些什么?让学生自由表达.

　　五,反思小结

　　学习了本课,我们被文中的母爱感动了,说说你的母亲是怎样爱你的?

　　六,开放作业

　　以《妈妈我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信.

秋天的怀念教案篇8

　　【课题】：秋天的怀念

　　【课型】：阅读课

　　【教学目标】：

　　1、认识本课的生字

　　2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。

　　【重难点关键】：读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。

　　【教具准备】：多媒体

　　【教学内容】：

　　一、揭示课题

　　课文导入：母爱是世界上最伟大的一种感情,所以在中外文学史上,母爱是文学作品中一个永恒的主题。今天老师给大家介绍一篇非常经典的作品《秋天的怀念》，作家是史铁生。

　　二、分小组自学

　　多媒体出示自学要求：

　　1、朗读课文，注意读准字音。

　　2、想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

　　3、联系实际（可以是亲身体会到的.，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。

　　三、汇报自学情况

　　重点交流讨论：

　　1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）

　　2．母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。

　　3．作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。）

　　4．有感情地朗读课文，体会母子深情。

　　四、课文内容的拓展，读写结合

　　1、平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？

　　2、学了这篇课文，想对自己的妈妈说些什么？

　　3、以《妈妈我想对你说》为题，给妈妈写一封信。

秋天的怀念教案篇9

　　【教案背景】

　　史铁生的《我与地坛》，这对学生是一次很好的关于感恩、母爱、珍爱生命等方面的教育。学生被史铁生的故事感动，也被他的精神所震撼，更深深钦佩这位伟大的母亲。于是我趁热打铁，选取了这篇《秋天的怀念》，希望让学生再次接受伟大母爱的熏陶感染，接受 “爱”的教育，并感悟生命。

　　【教材分析】

　　这是一篇文质兼美的散文。史铁生通过对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的血脉深情，歌颂了伟大而无私的母爱。可是这份母爱绝不仅仅只是母亲对我的操劳和宽容，更难得的是母亲用自己的行动乃至生命教会了我如何对待人生，“好好活”这三个字字字千钧！这也是我们每个人应该拥有的人生态度，是文本的意义所在，所以在教学文本时要以这句话为把手，让学生通过交流，悉心体会。

　　【教学方法】

　　1。运用课件、音乐营造情境

　　2。组织讨论探究主题

　　【重点难点】

　　理解“母爱”的内涵，获得“自己”的思考

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学流程】

　　展示“教学目标”

　　1．通过把握事件理解“母爱”的厚重。

　　2．通过反复品读感受“好好活”的内涵。

　　3．通过领悟文本获得“自己”对生命的思考。

　　一、导入课文

　　山一般稳健的儿子，那是母亲多大的骄傲！可是她的儿子却在二十岁上忽地残废了双腿！从此她不仅要默默收藏起自己的病痛，还要默默承担起儿子残疾和消沉给自己的打击。可是她不能放弃，不能抱怨，甚至不能流泪！她用自己的顽强、坚忍，用自己的心智甚至生命教会了儿子该怎样好好活下去！这是怎样的一位母亲！

　　今天就让我们和史铁生一起来怀念这位伟大的母亲！

　　二、材料搜集

　　（课前预习时要求学生利用互联网搜集能体现史铁生精神意志的资料，并选取最为典型的加以记录和摘抄。）

　　教师选取这样两段出示PPT：

　　1．史铁生如是说

　　微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。

　　2．史铁生的坦荡辞世

　　20xx年12月30日傍晚，史铁生静静地躺在朝阳医院急诊区的手推板床上，呼吸微弱，命悬一线。没有太多的解释，夫人陈希米平静地签署了停止治疗的知情同意书。陈希米说，这不是她即兴的决定，而是史铁生生前郑重的预嘱。

　　庄严肃穆的气氛中，所有在场的医护人员在安魂曲中向铁生鞠躬，致以最崇高的敬意，然后虔诚地取出他捐献的器官，认真、细密地缝合好躯壳，整理好妆容……9个小时后，史铁生的肝脏、角膜在两个新的生命体中尽职地工作，生命在延续。史铁生坦荡地、从容地、诗意地、利他地、死去了，正如哲人所言，肉身是无法永恒的，永恒的是人类的精神和爱。史铁生做到了。

　　小结：史铁生坚强的意志，坦荡的胸怀，博爱的精神让我们无比感动和敬仰。我们不禁要问：是什么历练了他？是谁影响了他？是谁成就了他？

　　三、听课文朗读录音，引学生进入情境。

　　四、师生互动，文本研习。

　　1。瘫痪后，我是怎样的状态？（学生回答，补充，找出关键词）

　　明确：暴怒无常消沉绝望

　　2。文中哪些词语细致入微地传达了母亲的心理，找一找并加以揣摩。（组织学生展开讨论，取长补短，展示成果）

　　明确：几个动词

　　扑：扑灭儿子想死的念头；抓：抓紧儿子活下去的信念；忍：自己的病痛。

　　儿子残疾带给自己的打击；儿子无常的暴怒、发作。

　　反复使用的副词：悄悄地

　　表现了母亲对我的理解、细心；母亲对我的包容、耐心；母亲对我的敏感、翼翼小心。

　　母亲不止一次要求甚至央求推我去北海看菊花，却终于没能实现。这，成为我一生的遗憾。母亲走了，妹妹和我终于去北海看了菊花。

　　3。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉……我懂得母亲没有说完的话。母亲告诉我该怎样“好好活”？

　　（朗读最后一段。组织讨论交流展示。PPT出示多幅北海菊花的画面，让学生视觉感受泼泼洒洒的态势。）

　　（把学生分成三个组，分别侧重讨论他们最喜欢哪种颜色的菊花以及喜欢的原因。）

　　明确：淡雅是黄菊的特点，高洁是白菊的气质，热烈而深沉是紫菊的本色。他们各有不同，却同样泼泼洒洒地开着，热热闹闹地烂漫着。母亲没有告诉儿子你是哪一色花，哪一色花更美丽，但她告诉儿子，无论你选择人生的那一条道路，都要像菊花一样，泼泼洒洒，活出自己的个性，活出自己的风采！

　　播放歌曲《懂你》， “把爱全给了我把世界给了我……”的旋律让学生动容并陷入思考。

　　4。在那个树叶“刷刷拉拉”飘落的季节里，母亲离我远去了。我怀念我的母亲，怀念她为我付出的`艰辛，为我承受的苦痛和她给予我的爱。除此，母亲还给了我更为宝贵的东西，那是什么？

　　明确：是母亲交给我的生活态度，价值观，她让我有了直面苦难的勇气、信心和力量。

　　这世间有很多东西，当我们懂得珍惜，回头却发现他已经不在了。比如说光阴、健康、生命、亲情、友情……

　　史铁生和母亲的故事，史铁生“好好活”的人生一定让你有所触动，有些问题你可能没有想过，有些话你也没有说过，因为你还拥有着。

　　（让学生充分展示，说出自己的心里话。）

　　小结：这是一位病入膏肓的母亲，一位苦难坚忍的母亲；这是一位强大智慧的母亲，一位大爱无声的母亲！这个母亲养育了我，陪伴了我，成就了我。

　　天底下每一位母亲都同样伟大。她们为儿女同样倾我所有，操尽心机；她们同样青丝白发，毫无保留。

　　爱是可歌可泣，爱也是寻常日子里的点点滴滴呀。

　　五、板书设计

　　病入膏肓

　　苦难坚忍

　　强大智慧母亲教会我 ————————————— 好好活

　　大爱无声

　　六、教学反思

　　这篇文章重在品味和感悟。课上的配乐朗读和歌曲的播放营造了浓重的气氛，学生们被引领着自然而然走进了文本，也走进了人物的内心世界。在语言的感召之下达成了情感上的共鸣，课堂效果是显而易见的。这正是互联网、多媒体带给教学的便捷和无法取代的审美效应。绝大多数学生对母爱的体悟应该说是到位的，他们也展示了自己许多的看法和对母爱的理解，教师应在准确引导的前提下给予认可和鼓励。当然，课堂之上也难免不尽人意的地方：有些学生参与意识不强，有些同学表达上障碍较大，这些还需要慢慢克服和培养。

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