未选择的路教案（精选16篇）
未选择的路教案 1
一、教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
二、教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
三、教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
四、课时安排：1课时
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
了解作者古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?
二、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、生朗读诗文，查找生字词。注意字形弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
3、思考：四节诗各表达了什么意思？
请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①伫立（思索）
②决定（选择）
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
4、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平
三、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？
"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的.可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
四、总结反思，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
五、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
六、布置作业完成课后练习
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫立—决定—怅惘—回顾、叹息(思索) (选择)（选择之后）（多年后）
未选择的路教案 2
教学目标
1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
教学重点
理解诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书课题。
二、了解作者及作品背景
教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的.发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。
三、整体感知
教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。
思考题：
1、“假如生活欺骗了你”指的是什么?
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?
可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。
明确：
1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。
四、问题探究
这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。
问题(教师备案)：
1、怎样理解“生活欺骗了你”?
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?
3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同?
明确：
1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。
2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。
3、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。
五、朗读背诵
未选择的路教案 3
教学目标：
1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：
理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：
对于象征的理解。
教具：
幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上)
教学方法：
师生共同探讨，师点播小结。
教学时间：
一课时
教学内容和步骤：
一.导入新课：
上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系?
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?
二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决?
师作小结即可。
三.诗文理解:
1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板)
弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
2. 理解诗意
首先整体把握
(1). 这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条;而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊!(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)
选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)
(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解?
诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)
(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢?
诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。
踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉;
但仍怀念未选择的路。(板书)
(4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢?
诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
诗人是在感叹未选择的`路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书)
小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌，研讨问题
(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”?
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择!独立选择;不要随波逐流，不可掉以轻心!
(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告诉大家?
是象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。
(3)诗人告诉了我们一个什么道理?
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重;人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
谁还有什么不明白的吗?如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨。
如果没有，我们就来做一个小片断练习
说话训练：昨天，今天和明天
课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目!
作业：当你面临“上学去，玩去?”的选择时，你会......
附：板书设计
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思 慎重(久久伫立)
未选择的路选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多
(自然之路)(暗含充满挑战 艰难之路) (象征) 选择要慎重
踏上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅
(一种舍弃美——缺憾美)
未选择的路教案 4
教学目标
[知识与技能]
1、指导学生把握诗文基调。
2、有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
[过程与方法]
1、朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；
2、揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。
[情感态度价值观]
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点
揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。
教学方法
自主、合作、探究
教学时间
二课时
第一课时
一、创设情境，导入新课
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好、、、、、、”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）
二、学海拾贝
※我们应该怎样阅读诗歌呢？
（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）
1、一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2、二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。
3、三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航
（一）读
1、让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。<1>你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的`形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2、学生自由交流，教师归纳总结。
（二）品
1、教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：
<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？
<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？
<2>注意停顿、重音、语速的快慢。
诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。
象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
<2>这首诗运用了什么写作手法？
全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惆——多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。
人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的；人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷；人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。
<4>诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？（“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷
※教师引导，点拨，归纳。
3、“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫普希金
爱情、希望、默默的荣誉——时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔
哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！
少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请相信空中升起如同晨雾，如同梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，
可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼不安，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上
我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！
读后思考：
1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
2、“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？
未选择的路教案 5
教学目标及重点：
1、 让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
2、背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法：
读、说、悟、品法。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、带着问题朗读
上节课已经有人谈到喜欢这首诗，喜欢它的朦朦胧胧，喜欢它的忧郁。读这首诗，看看作者因为什么而忧郁？哪些句子、哪些画面让人感觉到这种情绪？
答案提示：
因为要“选择”一条路，诗人担心选错。
第三小节，诗人踏上自己选择的路，他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回
2、通过朗读，大家发现，诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？
答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。
3、再朗读一遍，看看诗人到底想告诉我们什么？
提示：人生的`道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
4、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等
5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。
小草——
梅花——
青松——
荷花——
6、象征与比喻在诗（文）中的区别。
六、学生准备、交流并朗诵两位诗人的其它诗作，简单说说理由。
七、总结：
“这堂课，我学习到了……”
“我很赞成……的观点，因为……”
“我最感兴趣的地方是……‘
由学生按以上句式来完成，老师点评。
八、 布置作业：
背诵《假如生活欺骗了你》。
摘抄古今中外的诗人作家对“路”的精彩描写的句子3例，并标明出处
未选择的路教案 6
一、教学目标
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。
2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。
3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
二、重点、难点
体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。
三、教学方法
激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。
四、本课学法的指导
自主、合作、探究
五、本课的教学设想
学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。
六、教学过程：
1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，
辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，
鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”
人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
3.读诗，理清诗的思路.
学生自己概括，小组展示
第1节：伫立林间岔道口
第2节：我择幽寂路上走
第3节：路径绵长难折返
第4节：人生之路不回头
4.读诗,说说“路”的含义
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。
5.读诗，体会诗的内涵
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。
6.读诗，感受语言特点
特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
7.读诗，了解诗的方法
什么是象征?象征跟比喻有什么区别?
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的`事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
8.读诗，练习一下迁移
1.抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
2.总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
未选择的路教案 7
教学目标
知识与技能：了解诗人罗伯特·弗罗斯特及其作品，理解诗歌内容，背诵全诗。
过程与方法：通过反复诵读，体会诗歌的意境和哲理，学习象征手法的运用。
情感态度与价值观：感悟诗人对人生道路选择的思考，培养独立自主的选择意识。
教学重难点
重点：理解诗歌内容，体会诗歌的哲理。
难点：理解象征手法在诗歌中的运用。
教学过程
导入新课
引用屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”和鲁迅的“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，引导学生思考“路”的.象征意义。
介绍诗人罗伯特·弗罗斯特及其创作背景，引出课题《未选择的路》。
初读诗歌，整体感知
学生自由朗读诗歌，注意字音和节奏。
教师范读，学生跟读，体会诗歌的韵律美。
学生齐读，整体感知诗歌内容。
精读诗歌，深入理解
第一节：诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，面对两条路，他为何难以抉择？引导学生理解诗人对选择的慎重态度。
第二节：诗人选择了其中一条路，这条路有什么特点？为什么诗人认为它“更诱人，更美丽”？引导学生理解诗人对未知和挑战的向往。
第三节：诗人踏上自己选择的路，却对未选择的路心怀留恋，这反映了诗人怎样的心理？引导学生理解诗人对未选择的路的怀念和遗憾。
第四节：诗人感叹未选择的路也许更美，却无法再回返，这表达了诗人怎样的情感？引导学生理解诗人对人生选择的无奈和沉思。
探讨象征手法
引导学生思考诗歌中的“路”象征什么？明确“路”象征人生道路的选择。
探讨诗人如何通过象征手法表达对人生道路选择的思考和感悟。
总结拓展
总结诗歌的主旨和哲理，引导学生理解人生道路的选择需要慎重和独立自主。
拓展思考：你在生活中是否也面临过类似的选择？你是如何抉择的？有什么感悟？
布置作业
背诵全诗。
写一篇短文，谈谈你对人生道路选择的看法。
未选择的路教案 8
教学目标
知识与技能：理解诗歌内容，掌握象征手法的运用。
过程与方法：通过诵读和讨论，体会诗歌的意境和哲理。
情感态度与价值观：感悟诗人对人生道路选择的思考，培养积极向上的人生态度。
教学过程
导入新课
播放一段关于人生选择的视频或音频，引导学生思考人生道路的选择。
引出课题《未选择的路》，介绍诗人罗伯特·弗罗斯特。
诵读诗歌，整体感知
学生自由朗读诗歌，注意字音和节奏。
教师配乐范读，学生闭目聆听，体会诗歌的意境。
学生齐读，整体感知诗歌内容。
合作探究，深入理解
分组讨论：将学生分成小组，每组讨论诗歌的一节内容，探讨诗人对人生道路选择的思考和感悟。
全班交流：每组选派代表发言，分享小组讨论成果。教师适时引导和点评。
分析象征手法
引导学生找出诗歌中的象征元素，如“路”、“荒草萋萋”、“幽寂”等。
探讨这些象征元素在诗歌中的.作用和意义，理解诗人如何通过象征手法表达对人生道路选择的思考和感悟。
感悟人生哲理
引导学生思考诗歌所蕴含的人生哲理，如人生道路的选择需要慎重、独立自主等。
结合个人经历，谈谈对人生道路选择的看法和感悟。
总结提升
总结诗歌的主旨和哲理，强调人生道路选择的重要性。
鼓励学生积极面对人生选择，勇敢追求自己的梦想。
布置作业
背诵全诗。
搜集其他关于人生选择的诗歌或文章，进行阅读和比较。
未选择的路教案 9
教学目标
知识与技能：理解诗歌内容，掌握象征手法的运用；背诵全诗。
过程与方法：通过诵读、讨论和写作，深入体会诗歌的意境和哲理。
情感态度与价值观：感悟诗人对人生道路选择的思考，培养正确的人生观和价值观。
教学过程
导入新课
讲述一个关于人生选择的`小故事，引导学生思考人生道路的选择。
引出课题《未选择的路》，介绍诗人罗伯特·弗罗斯特及其创作背景。
诵读诗歌，初步感知
学生自由朗读诗歌，注意字音和节奏。
教师指名学生朗读，其他学生评价朗读效果。
教师范读，学生跟读，体会诗歌的韵律美。
精读诗歌，深入理解
逐节分析：引导学生逐节分析诗歌内容，理解诗人对人生道路选择的思考和感悟。
关键词句品读：找出诗歌中的关键词句进行品读，如“荒草萋萋，十分幽寂”、“显得更诱人，更美丽”等，体会诗人的情感变化。
探讨象征手法
引导学生思考诗歌中的“路”象征什么？还有其他哪些象征元素？
探讨诗人如何通过象征手法表达对人生道路选择的思考和感悟，以及这种手法在诗歌中的作用和意义。
写作训练
仿写练习：要求学生仿照诗歌的格式和风格，写一首关于人生选择的短诗。
写作分享：选派几名学生上台朗读自己的作品，其他学生进行评价和点评。
总结拓展
总结诗歌的主旨和哲理，强调人生道路选择的重要性和独立性。
拓展思考：结合个人经历和社会现实，谈谈对人生道路选择的看法和感悟。
布置作业
背诵全诗。
完成仿写练习，并修改完善自己的作品。
未选择的路教案 10
教学目标
理解与欣赏：能够理解诗歌的基本内容及其深层含义。
情感态度价值观：培养积极面对生活中的选择的态度；认识到每个人的选择都是独特的，并且这些选择塑造了我们的生活轨迹。
语言运用能力：提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力；学习如何通过象征手法来表达复杂的情感和思想。
教学准备
《未选择的路》原文及中文翻译版本
有关作者罗伯特·弗罗斯特的背景资料
相关视频或音频材料（如朗读录音）
讨论问题列表
写作练习题目
教学过程
引入新课 (5分钟)
简短介绍罗伯特·弗罗斯特及其作品风格。
提问：“你认为生活中最重要的决定是什么？为什么？”以此激发学生兴趣。
阅读理解 (15分钟)
全班一起朗读《未选择的路》，注意语调和节奏。
分组讨论：每组负责一段落，找出关键句并解释其意义。
分享各组发现，教师补充说明诗歌中使用的象征手法及其作用。
深度解析 (20分钟)
探讨“两条路”所代表的意义——不仅是物理上的路径，更是人生的抉择。
分析最后一段“我选择了人迹更少的.一条”，思考这反映了诗人怎样的人生态度？
结合自身经历，让学生谈谈自己曾面临过的重要选择及其影响。
创意写作 (15分钟)
给出一个写作任务：“如果让你重新做一次某个重要的人生决定，你会怎么选？为什么？”
学生开始撰写自己的故事，鼓励使用象征等修辞手法。
总结反馈 (5分钟)
请几位同学分享他们的作文片段。
教师总结本节课的重点内容，强调勇于探索未知的重要性。
未选择的路教案 11
教学目标：
知识与技能：学生能够理解诗歌内容，掌握诗歌中的关键词汇和意象。
过程与方法：通过朗读、讨论和合作探究，学生能够深入理解诗歌的象征意义和人生哲理。
情感态度与价值观：引导学生思考人生选择的重要性，培养积极、理性的人生态度。
教学重难点：
重点：理解诗歌中的象征手法，把握诗歌的主题思想。
难点：引导学生联系自身实际，深入思考人生选择的意义。
教学方法：
朗读法：通过反复朗读，感受诗歌的韵律美和意境美。
讨论法：组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
合作探究法：引导学生合作探究诗歌中的象征意义和人生哲理。
教学过程：
导入新课：
引用古今中外关于“路”的名言或诗句，如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，引导学生思考“路”的象征意义。
简要介绍诗人弗罗斯特的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
初读诗歌，整体感知：
学生自由朗读诗歌，注意字音和节奏。
教师范读诗歌，学生跟读，感受诗歌的韵律美。
学生分享初读诗歌的感受，教师总结并引出诗歌的主题——人生选择。
精读诗歌，深入理解：
学生分组讨论诗歌中的关键词汇和意象，如“黄色的树林”、“两条路”、“荒草萋萋”等，理解其象征意义。
各组代表分享讨论结果，教师点评并补充完善。
引导学生深入思考诗歌中的“我”为何会“久久伫立”，以及“未选择的'路”对“我”意味着什么。
合作探究，领悟哲理：
学生分组合作探究诗歌所蕴含的人生哲理，如人生选择的重要性、选择后的不可回头等。
各组代表分享探究结果，教师点评并引导学生联系自身实际，思考自己在人生道路上的选择。
拓展延伸，升华主题：
引导学生思考：如果时光可以倒流，你会选择走哪条路？为什么？
学生分享自己的思考和感悟，教师点评并总结诗歌的主题思想——人生选择的重要性和复杂性。
布置作业：
背诵并默写诗歌。
写一篇短文，谈谈自己对人生选择的理解和感悟。
未选择的路教案 12
教学目标：
知识与技能：学生能够理解诗歌内容，掌握象征手法在诗歌中的运用。
过程与方法：通过朗读、分析和讨论，学生能够深入理解诗歌的主题思想和人生哲理。
情感态度与价值观：培养学生积极面对人生选择的态度，增强自我决策的能力。
教学重难点：
重点：理解诗歌中的象征意义和人生哲理。
难点：引导学生将诗歌中的哲理与自身实际相结合，形成积极的人生态度。
教学方法：
情境教学法：通过创设情境，引导学生深入理解诗歌内容。
问答法：通过提问和回答，激发学生的思维活力。
讨论法：组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
教学过程：
导入新课：
引用弗罗斯特的名言：“两条路在树林中分叉，而我选择了人迹更少的'一条，从此决定了我一生的道路。”引导学生思考人生选择的重要性。
简要介绍诗歌的背景和主题，激发学生的学习兴趣。
朗读诗歌，感受韵律：
学生自由朗读诗歌，注意字音和节奏。
教师配乐范读诗歌，学生闭眼聆听，感受诗歌的韵律美和意境美。
分析诗歌，理解象征：
学生分组分析诗歌中的关键词汇和意象，如“黄色的树林”、“两条路”、“荒草萋萋”等，理解其象征意义。
各组代表分享分析结果，教师点评并引导学生深入理解诗歌中的象征手法。
讨论哲理，联系实际：
学生分组讨论诗歌所蕴含的人生哲理，如人生选择的重要性、选择后的不可回头等。
引导学生联系自身实际，思考自己在人生道路上的选择以及选择后的感受和思考。
角色扮演，深化理解：
学生分组进行角色扮演，模拟诗歌中的情境，深入体验“我”在面临选择时的心理状态和决策过程。
各组代表分享角色扮演的感受和体会，教师点评并引导学生深入理解诗歌的主题思想。
总结提升，布置作业：
教师总结诗歌的主题思想和人生哲理，强调积极面对人生选择的重要性。
布置作业：写一篇短文，谈谈自己对人生选择的理解和感悟，并结合自身实际举例说明。
未选择的路教案 13
一、教学目标
理解并欣赏罗伯特·弗罗斯特的诗歌风格。
分析诗歌中的象征意义及其对现代生活的启示。
培养学生面对选择时独立思考的能力及勇于尝试的精神。
二、教学准备
准备《未选择的路》原文打印版或电子版。
相关背景资料：关于罗伯特·弗罗斯特的简介视频或文章链接。
讨论题目的幻灯片。
用于小组讨论的纸笔。
三、教学过程
1. 导入新课
用一段简短的介绍引出作者罗伯特·弗罗斯特和他的创作风格。
播放一小段关于作者生平的视频，激发学生兴趣。
2. 朗读与初步感知
全班齐声朗读诗歌，注意语调变化。
分组自由朗读，并选出代表在全班面前展示。
3. 内容解析
引导学生分析每节诗的主要内容。
探讨“路”在诗中所代表的`意义。
分享个人经历中遇到过的类似情境，是如何做出决定的？
4. 主题深化
组织小组讨论：“如果可以重新选择，你会怎么做？”
邀请几位同学分享自己的想法。
老师总结，强调无论哪种选择都有其价值所在。
5. 创意写作
鼓励学生根据本节课学到的内容创作一首小诗或者写一篇短文，表达自己对于未来道路的看法。
6. 总结回顾
回顾今天学习的重点。
提醒学生们珍惜每一次选择的机会，勇敢地走自己的路。
四、作业布置
完成创意写作任务。
查找更多关于罗伯特·弗罗斯特的信息，了解他其他作品背后的故事。
未选择的路教案 14
教学目标：
知识与技能：学生能够理解诗歌内容，掌握象征手法和对比手法在诗歌中的运用。
过程与方法：通过朗读、分析和创作，学生能够深入理解诗歌的主题思想和人生哲理，并尝试运用象征手法进行创作。
情感态度与价值观：培养学生积极面对人生选择的态度，增强自我决策的能力和创新意识。
教学重难点：
重点：理解诗歌中的象征意义和人生哲理，掌握象征手法的运用。
难点：引导学生将诗歌中的哲理与自身实际相结合，形成积极的人生态度，并尝试运用象征手法进行创作。
教学方法：
朗读法：通过反复朗读，感受诗歌的韵律美和意境美。
分析法：通过分析诗歌中的关键词汇和意象，理解其象征意义。
创作法：引导学生尝试运用象征手法进行创作，培养创新意识和表达能力。
教学过程：
导入新课：
引用弗罗斯特的其他诗句或相关名言，引导学生思考人生选择的主题。
简要介绍诗歌的背景和主题，激发学生的学习兴趣和创作欲望。
朗读诗歌，感受韵律：
学生自由朗读诗歌，注意字音和节奏。
教师指导学生进行有感情的朗读，感受诗歌的韵律美和意境美。
分析诗歌，理解象征：
学生分组分析诗歌中的关键词汇和意象，如“黄色的树林”、“两条路”、“荒草萋萋”等，理解其象征意义。
教师引导学生对比已选择的路和未选择的路，理解诗歌中的对比手法和象征意义。
讨论哲理，联系实际：
学生分组讨论诗歌所蕴含的人生哲理，如人生选择的重要性、选择后的`不可回头等。
引导学生联系自身实际，思考自己在人生道路上的选择以及选择后的感受和思考，分享自己的故事和感悟。
尝试创作，运用象征：
引导学生尝试运用象征手法进行创作，如以“桥”、“灯塔”等为象征物，表达自己对人生选择的理解和感悟。
学生分享自己的创作成果，教师点评并给予鼓励和指导。
总结提升，布置作业：
教师总结诗歌的主题思想和人生哲理，强调积极面对人生选择的重要性，并鼓励学生勇于尝试和创新。
布置作业：继续完善自己的创作作品，并尝试运用其他修辞手法进行丰富和拓展。
未选择的路教案 15
教学目标：
知识与技能：学生能够理解诗歌《未选择的路》的表面意义与深层哲理，掌握象征手法的运用。
过程与方法：通过反复诵读、小组讨论和教师引导，学生能够深入体会诗歌的情感与哲理，提升诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观：引导学生思考人生选择的重要性，培养独立自主、勇于担当的人生态度。
教学重难点：
重点：理解诗歌中的象征手法，体会诗歌所蕴含的人生哲理。
难点：引导学生将诗歌中的哲理与自身实际相结合，思考人生选择的意义。
教学过程：
导入新课：
引用古今中外诗人对“路”的描写，如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，引导学生思考“路”在人生中的象征意义。
简要介绍诗人罗伯特·弗罗斯特及其创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
初读诗歌，整体感知：
学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏和停顿。
教师范读或播放录音，学生跟读，体会诗歌的韵律美。
学生分享初读感受，教师总结诗歌的大致内容和情感基调。
精读诗歌，深入解析：
第一节：引导学生理解“黄色的树林里分出两条路”的象征意义，即人生中的选择。
第二节：分析诗人选择“荒草萋萋，十分幽寂”的路的原因，体会诗人勇于探索、不畏艰难的精神。
第三节：讨论诗人对未选择的路的留恋与感慨，引导学生思考人生选择中的遗憾与无奈。
第四节：总结诗歌主题，即人生中的选择具有不可逆性，一旦选定便无法回头，因此必须慎重考虑。
探讨象征手法：
引导学生理解诗歌中“路”的.象征意义，即人生之路、选择之路。
举例说明象征手法在诗歌中的运用，如《在山的那边》、《行道树》等，加深学生对象征手法的理解。
拓展延伸，联系实际：
引导学生分享自己人生中的一次重要选择，以及选择后的感受与体会。
讨论如何在面对人生选择时保持独立自主、勇于担当的态度。
课堂小结，布置作业：
总结本节课的学习内容，强调人生选择的重要性。
布置作业：背诵诗歌，并写一篇短文谈谈自己对人生选择的理解。
未选择的路教案 16
教学目标
知识与技能：能够准确地朗读并背诵全诗；理解诗歌中的象征意义。
过程与方法：通过小组讨论和个人反思相结合的方式，深入探讨诗歌所表达的主题思想。
情感态度价值观：培养学生的批判性思维能力，鼓励他们勇敢面对生活中的选择，勇于追求自己的梦想。
教学准备
《未选择的路》原文及中文翻译
相关背景资料（如作者简介、创作背景等）
视频/音频材料（关于人生选择的故事或演讲）
教学过程
一、导入新课（5分钟）
活动：播放一段关于“选择”的短片或故事，引起学生兴趣。
提问：“你认为人生中最难做的决定是什么？”引导学生分享自己的`经历或想法。
二、学习诗歌（20分钟）
朗读体验：老师带领学生一起朗读整首诗，注意语调变化。
词汇解析：解释生词难句，确保每位同学都能理解诗歌大意。
分组讨论：
分析诗歌中的自然景象是如何反映诗人内心世界的？
“两条路”分别代表了什么？为什么说选择了其中一条就无法再回头？
三、拓展延伸（15分钟）
案例分析：提供几个真实人物因为做出了某个重要选择而改变命运的例子，让学生分组讨论这些人的选择是否正确。
自我探索：请学生们思考自己生活中遇到过的类似情况，写下如果当时做出另一个选择会怎样。
四、总结归纳（5分钟）
引导学生总结本节课学到的知识点，强调每个人都有权利为自己的未来做主。
布置作业：写一篇小作文，题目为《我生命中的一个重要选择》。
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