《雷雨》教案

时间：2026-04-18 01:14:31 教案

《雷雨》教案范文集锦9篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《雷雨》教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《雷雨》教案范文集锦9篇

《雷雨》教案篇1

　　 教学目的：

　　1．学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。

　　4．理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　教学重、难点：

　　初步认识雷雨前、雷雨时、雷雨后景象变化特征；养成细心观察周围事物的品质。

　　教具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、导语：

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？

　　2、欣赏多媒体课件，再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。

　　3、让学生边听课文录音朗读，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。

　　二、创设情境，品词析句，指导朗读。

　　1、再现雷雨前的情境。请学生说说雷雨前的景象是怎么样的？

　　理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　①“满天”是什么意思？

　　②“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？

　　③指导朗读这一句。

　　理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的“垂”。（用多媒体帮助理解）

　　找出“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的动词。指导朗读这一句。

　　句子对比：

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　闪电很亮，雷声很响。

　　①对比。“越来越”的意思是一次比一次强。

　　②指导朗读这一句。

　　③用“越……越……”说一句话。

　　2、再现雷雨时的情境。请学生说说雷雨时的'景象是怎么样的？

　　①师根据生的回答小结：雨急而猛；景物不清；时间不长。

　　②“哗，哗，哗，雨下起来了。”请找出这一句的象声词。

　　指导朗读：“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。

　　③句子对比：

　　渐渐地，渐渐的，雷声小了，雨声也小了。

　　雷声小了，雨声也小了。

　　A：对比。

　　B：指导朗读：“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

　　C：用“渐渐地”说一句话。

　　3、再现雷雨后的情境。

　　①请学生说说雷雨后的景象是怎么样的？

　　②读课文最后一部分。说说写了哪些景物？这些景物和雷雨前有什么不同？

　　说说彩虹有哪几种颜色。

　　③“池塘里水满了”说明了什么？

　　④雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪小青蛙也蹲在荷叶上．一动不动地注视着这美丽的世界。

　　展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的美景告诉大家吗？蜻蜓会想些什么说些什么？小鸟会想些什么说些什么？

　　三、有感情地朗读课文，通过朗读把雨前、雨中、雨后的感受表达出来。

　　四、作业：

　　画一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象图，并在图下写几句话。

　　板书：

　　前雷雨中真美！后

《雷雨》教案篇2

　　文章摘要:本文章的主要内容是关于雷雨-教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

　　雷雨-教学实录

　　教学目的：

　　2、指名读1（师评：雨下得可真急呀！……）

　　3、指名读2你还想怎么读？（雨下得可真大呀！）

　　你听雨真的下起来了。（雷声）

　　4、师：雨越下越大，雷声越来越响，假如此时你就站在窗前，透过窗外你都看到什么呢？

　　生：生：外面雾蒙蒙的，看不清楚。只听见轰隆隆的雷声。

　　5、书上说，齐：往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（读）

　　6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——（齐说）“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”

　　7、再读这句话。齐读

　　8、在这一片朦胧的世界里，我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧，我要喝得饱饱的，长得又大又壮。

　　师：还听到谁在说——

　　生：我好象听见青蛙再说下吧下吧，我要痛快的洗个澡了。

　　师：这真是一个快乐的雷雨天。

　　9、一起来读读齐读4、5段

　　10、雷雨来得快，去得也快。——

　　指名读1、渐渐地读得真好。

　　指名读2、

　　师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。（齐读456）11、小结

　　师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读（巩固）

　　四、写字

　　示：蝉、蜘、蛛

　　a.雨过天晴了，瞧，小蜘蛛给我们送什么礼物了？示：蝉、蜘、蛛，仔细观察，你有什么发现？

　　预设：都有虫字旁。都跟动物有关。

　　是呀！你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗？生：蚂蚁。师板书。

　　师：我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。

　　b.还有要提醒的吗？

　　生：写在田字格的中央。

　　左右结构的'字，左边低，右边高。左窄右宽。

　　你写的字一定很漂亮。

　　1先范写：师：小眼睛看过来。先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。

　　注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。朱的第二横要长，撇捺要写的舒展。

　　会写吗？看着黑板来写一写。

　　2生练写

　　3师生评议

　　（看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习？他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮！谢谢你的提醒！用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会！）

　　4生再写

　　（对照一下，看看自己的字，哪里写得好？写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。）

　　五、总结

　　同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化写的这样美，他一定是经过了非常仔细的观察，我想：要是能做个细心的观察者，你也一定会有精彩的发现！

　　内容概括：这篇介绍了关于雷雨,雷雨-教学实录,雷雨-课堂实录,雷雨-教案,雷雨-教学设计，希望对你有帮助！

《雷雨》教案篇3

　　一、导入新课，揭示课题。

　　1、同学们，闭上眼睛听听，老师给你们带来什么了？（课件播放雷雨整个过程录音）

　　说说你们刚才听到了什么？感受到了什么？（生答）

　　2、大家听得真仔细、说得真好！对，这是一场雷雨。（相机板书课题，齐读课题。）

　　过渡：雷雨是夏天常见的一种自然现象，雷雨场景多么热闹、壮观呀！课文中，小作者是怎么描述这场雷雨的呢？让我们一起来读读看吧！

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自由读文，看看作者是怎样描写这场雷雨的？

　　2、通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　过渡：雷雨前的天气有什么特点呢？我们来学习课文的1—3自然段。

　　三、细读，品味。

　　（一）指名读1---3自然段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？

　　1、学生回答，老师引读（板书：蝉不叫、大风、蜘蛛、闪电、雷声。）

　　2、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！

　　①学生自读，用自己喜欢的符号作上记号。

　　②学生汇报。边引导学生理解词义，边指导朗读。

　　黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？

　　垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝垂下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。（师用小铅锤演示，帮助学生理解“垂”。）

　　乱摆：说明风很大。请学生用手做动作，帮助理解。

　　3、能用朗读把这些景物的特点表现出来吗？

　　①学生自由练读；

　　②指名读，评议；

　　③齐读。

　　4、拓展：刚才我们知道了下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飞。②蚂蚁搬家……）

　　5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们去看看雷雨前的景象吧！（出示课件：雷雨前的情景）

　　（二）品读4-6自然段。

　　过渡：闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：雷雨中的情景）

　　1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？（随机板书：雨大、看不清。）

　　2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的段落读一读。

　　3、课文中写雷雨是怎样变化的？指名说。（雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小）

　　4、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。

　　5、先自由读，再小组赛读，最后齐读。

　　（三）品读7-8自然段。

　　过渡：雨的变化可真大，刚才还哗哗哗地下着，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！

　　1、学生自由读。

　　2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！指名读。（师随机板书：雨停、太阳出来、彩虹挂、蝉叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）

　　3、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。（出示课件：雷雨过后的情景）

　　4、看图说：看到了什么？想说什么？

　　5、拓展：假如你就是图中的小朋友，想想看，雷雨后你会有什么样的感觉？你最想做什么？

　　6、出示投影片①（雷雨后）引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

　　出示投影片②：雨终于停了。_____的太阳公公又出现在 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。

　　7、让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7-8两段。

　　①指名读，评议。要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的'美丽。

　　② 师范读，再指名读。

　　四、拓展练习，激发观察大自然的兴趣。

　　过渡：雷雨是神奇莫测而壮观的，大自然还有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

　　1、课件出示奇特的自然景象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪

　　2、学生看后，师问：刚才看到了些什么？用自己的话描述一下你看到的最感兴趣的景象。

　　五、总结：

　　同学们，今天我们一起感受了夏季的一场雷雨。雷雨的整个过程，一定给大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的画卷，让我们留心去观察、用心去感受，你一定会有更妙的发

《雷雨》教案篇4

　　《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。

　　1、学习生字、新词，积累词语。

　　2、默读课文，边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、在朗读课文的基础上，通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。

　　4、培养学生热爱大自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣

　　抓住重点词句、段落指导阅读，培养学生的理解和感悟能力。

　　体会重点词句的含义，通过感情朗读，感悟雷雨前后大自然的变化。

　　生字卡片、多媒体课件

　　两课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、复习巩固检查字词

　　1、出示生字卡片，指名认读。

　　2、课件出示词语，开火车认读后再齐读。

　　二、整体感知理清顺序

　　1、自由朗读课文，想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色？

　　2、根据学生的回答相机板书。（板书：前、中、后）

　　三、朗读品味感悟意境

　　（一）研读“雷雨前”的部分

　　1、默读课文，画出雷雨前作者描写了哪些景物？

　　2、指名回答，教师根据学生回答相机引导和点拨。

　　（1）指导理解朗读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”

　　a、“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是什么？（板书：闷）

　　b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。

　　c、指导读好这句话。

　　（2）指导理解朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

　　a、提问：课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风？（乱摆）为什么要加一个“忽然”？

　　b、学生读课文，联系上下文理解词句在文中的作用。

　　c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景，理解“垂”的意思。

　　d、指导朗读，体会天气的变化。

　　（3）指导理解朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

　　a、结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。

　　b、指导用“越……越……”练习说话。

　　3、师生小结。（板书：怕）

　　（二）研读“雷雨中”的`部分

　　1、课件播放“雷雨时”情景画面。

　　2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段，把不明白的地方作上记号。

　　3、学生质疑。

　　4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。

　　5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语，指导朗读，让学生体会雨下得大，下得急和雨由大到小的变化过程。

　　6、学生想象：雨中还有哪些事物看不清？

　　7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。

　　8、小结。（板书：雨大）

　　（三）研读“雷雨后”的部分

　　1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段，学生欣赏后谈感受。

　　2、小组合作学习，用笔划出雨后作者描写了哪些景物。

　　3、汇报交流，通过朗读，理解“挂”、“坐”等重点词语。

　　4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。

　　5、课件播放“雷雨后”的美景，学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。

　　6、引导想象：假如你就是画面中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到些什么？想做些什么呢？请用一两句话写出来，再进行交流。

　　7、齐读7、8自然段。

　　8、小结。（板书：景美）

　　四、回顾总结课外延伸

　　1、引导看板书后总结，使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。

　　2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。

　　附：板书设计

　　前闷怕

　　雷雨中雨大

　　后景美

《雷雨》教案篇5

　　教学目标

　　1.了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

　　2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

　　3.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

　　重点难点

　　重点：欣赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。

　　难点：1.鉴赏剧中人物个性化的语言。

　　2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。

　　教具

　　准备多媒体，电影或话剧《雷雨》视频。课时

　　安排3课时

　　教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课前预习

　　1.课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧《雷雨》的录像，了解故事情节。

　　2.通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。

　　3.初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。

　　二、导入新课

　　文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 (板书课题《雷雨》及作者曹禺)

　　三、戏剧常识介绍(简单)

　　补充说明几个名词术语：

　　冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。

　　台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。

　　幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。

　　舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。

　　四、简介作者及《雷雨》

　　1.作者(略)

　　2.有关《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。

　　五、整体感知：

　　1.学生自由朗读课文。

　　2.理清剧本结构，把握戏剧冲突。

　　(1)请把课文节选部分分为两场，请同学分别概述各场的内容。

　　第一场内容的概述要点：①午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。

　　②周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。

　　③周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关窗户的动作非常自然，又忽然觉得她很奇怪。

　　④周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况，引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。

　　⑤鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。

　　⑥周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时，他立刻转变了先前的态度，严厉地追问“你来干什么”，“谁指使你来的”，并且冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是，为了避免事态的发展，他拿出了骗人的伎俩：一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。

　　⑦鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子萍儿。

　　第二场内容的概述要点：

　　①鲁大海代表矿上罢工工人找董事长谈判。

　　②周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表，破坏罢工，开除了鲁大海。

　　③鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。

　　④周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离开周家。

　　(2)分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。学生讨论后回答。

　　点拨：第二幕周、鲁两家的冲突。

　　第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突

　　第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过 (相遇述旧怨)

　　第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度 (相认生新恨)

　　第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。

　　矛盾冲突的焦点：

　　第一场:三十年的恩怨(爱情的纠葛)

　　第二场：罢工与反罢工的矛盾(阶级斗争)

　　六、研习课文

　　(一)研习第一场第一层。

　　1.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。

　　2.提问：这一层中，周朴园的情态有哪几次变化?鲁侍萍又有什么样的变化?请按情节发展叙述。学生筛选出相关的信息后回答。

　　明确：朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，也没想到侍萍会出现。在这特定的情境下，二人开始了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很出名的事情”展开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的'感觉，所以觉得“很奇怪”。但这时他还不知真情，心里还比较平静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是平静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”，“也不贤慧”，而且点明“她叫侍萍”时，周朴园感到有些意外，也有些吃惊，所以他“抬起头来”，直截了当地问“你姓什么”。接着侍萍告诉他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加疑惑，而且有一种大祸临头的感觉，所以紧张地“忽然立起”，再次追问。侍萍继续述说梅小姐的辛酸往事，当她说出衬衫上的“梅花”和“萍”字时，周朴园更加怀疑，所以慢慢地站起来，疑虑地问。当侍萍肯定了他的疑问时，他不敢相信这是真的，所以又“低声”问了一句。随着剧情的发展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张、再到疑虑消除而不知所措的心理变化过程。

　　在这过程中，面对周朴园的谎话，侍萍欲说还休，一步一步巧妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止，其中既有单纯的幻想，又蕴含着三十多年的悲愤，是侍萍感情的自然流露，而接下来的控诉，更显示了她的极端愤怒。

　　(二)研习第一场第二层。

　　1.分角色朗读第一场第2层。

　　2.提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?完成下面的表格。

　　周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态

　　手段言行

　　厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”

　　用缓和的语调稳住“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人”

　　旧事“又何必再提呢?”

　　用感情软化你的生日，每年我都记得。关窗户的习惯，我都保留着。

　　保留家具，熟记生日，关窗习惯——没忘旧情

　　想用金钱收买打发好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!并开出支票。

　　点拨：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她;最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。

　　3.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢?(学生讨论后回答。)

　　点拨：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

　　4.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?从这一场中可以看出她是一个怎样的人物?

　　(学生思考、讨论后自由发言。)

　　投影：鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女，善良，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。

　　在对话中侍萍既有意识的在隐藏自己的身份，又在语言动作中不断的表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。

　　七、布置作业：分析周朴园和鲁大海的形象。

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　上一节课，我们梳理节选部分的剧情，分析了周朴园同鲁侍萍的冲突，这节课，我们继续分析第二场，并归纳人物形象。

　　二、问题探究：

　　提问：周朴园还爱侍萍吗?他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意?难道这三十年的纪念仅仅是一场表演?请说明你的理由。(学生自由发言。)

　　投影：周对侍萍的怀念，“是真实的，绝对真实的”。(曹禺语)

　　1.怀念是真——婚姻不如意、赎罪

　　2.怀念又是自私与虚伪的——自己的名誉、地位是否受到威胁

　　三、研讨课文第二场：

　　1.分角色朗读课文第二场。

　　2.提问：此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢?从他的态度，你看出什么问题?(学生讨论后回答。)

　　3.提问：鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的?(学生找出相关的内容回答。)

　　4.提问：鲁大海是一个怎样的形象?作者塑造这个形象有何意义?鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁氛围，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的激励意义。

　　二、分析人物形象——周朴园：

　　学生讨论发言后教师归纳。

　　曹禺谈“周朴园”：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。

　　周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，冷酷、虚伪、残忍、奸诈。

　　三、归纳主题：

　　《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。

　　四、探讨：“雷雨”这一标题的象征意义是什么?学生探讨后自由发言。

　　投影：①表示故事的背景与环境气氛;②预示情节的发展，暗示情节的高潮;③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。

　　五、布置作业：阅读第一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断，体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节发展的作用。

　　第三课时

　　一、鉴赏人物语言。

　　戏剧语言有两种，一是舞台说明，二是人物语言。

　　1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

　　提示：交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，烘托了悲剧色彩，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。

　　2.《雷雨》人物语言的三个特点：

　　第一、高度个性化

　　所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。个性化语言的好处是：作家通过它展示人物的性格特征，读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格，生动可感，真实可信。

　　学生找出相关例子来说明。

　　如：周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

　　鲁侍萍不是我要来的。

　　周朴园谁指使你来的?

　　鲁侍萍 (悲愤)命，不公平的命指使我来的!

　　刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。

　　第二、丰富的潜台词潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还有含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。

　　请学生找出人物语言中有潜台词的，进行分析。

　　如：下面的人物语言有潜台词，情形是当事人不便说：

　　周朴园 (汗涔涔地)哦。

　　鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周朴园 (抬起头来)你姓什么?

　　鲁侍萍我姓鲁，老爷。

　　“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的这么多?再看下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：

　　鲁侍萍老爷问这些闲事干什么?①

　　周朴园这个人跟我们有点亲戚。

　　鲁侍萍亲戚?②

　　周朴园嗯，——我们想把她的坟墓修一修。

　　鲁侍萍哦，——那用不着了。③

　　周朴园怎么?

　　鲁侍萍这个人现在还活着。④

　　另一个角色的意思就是：

　　①她现在与你已经没有什么关系了。②根本就无所谓什么亲戚。③她没有死，现在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于动作性

　　戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言)，是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。

　　多媒体投影相关片段，让学生展开分析。

　　第二幕的结尾，繁漪与周萍的对话是一个很好的例子：

　　繁漪(冷笑)小心，小心!你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出来的。①

　　周萍我已经准备好了。②

　　繁漪好，你去吧!小心，现在(望窗外，自语，暗示着恶兆地)风暴就要来了!③

　　①暗示了情节的发展(后来她确实把什么都抖出来了)，②推动了情节的发展(周冲对繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情节的发展、人物的命运;一语双关。

　　《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机，让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹，请看下面鲁侍萍的语言：

　　1.鲁侍萍我前几天还见着她!( 暗示周朴园，使情节继续 )

　　2.鲁侍萍老爷，您想见一见她么? ( 推动情节发展 )

　　3.鲁侍萍老爷，没有事了?(望着朴园，泪要涌出。)( 强烈的暗示;不问也行 )

　　4.周朴园哦，很远了，提起来大家都忘了。

　　鲁侍萍说不定，也许记得的。( 推动;几乎是提醒周朴园 )

　　5.鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。( 推动;几乎要明说了 )

　　周朴园哦?你说说看。

　　鲁侍萍固然很想见到她的儿子，因此带着幻想对周朴园不断的提醒，暗示，这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言，却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。

　　小结：戏剧人物语言的特点，这三点是主要的，当然还有其他特点，比如

　　语言的口语化，便于观众当场接受等，这里就不涉及。通过学习《雷雨》，了解戏剧人物语言的三个主要特点，对于剧本的阅读和创作，应该是大有裨益的。

　　二、布置作业：

　　1.阅读剧本《雷雨》。

　　2.就自己对《雷雨》感兴趣的方面写一篇赏析文章。

　　板书板书设计：

　　周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪

　　鲁侍萍：正直、善良、刚强、有尊严

　　鲁大海：觉醒、坚定、勇敢、无私、求实、经验的不足、鲁莽

　　教学

　　反思

《雷雨》教案篇6

　　教学目标：

　　1、了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突发展的过程；

　　2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点；

　　3、品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意；

　　教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

　　教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读

　　课时：4课时

　　教学过程：

　　第一、二课时

　　一、导入

　　上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？

　　二、介绍作者及情节

　　1、曹禺，原名万家宝。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。解放后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

　　2、介绍戏剧的基本知识

　　语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。

　　3、梳理全剧情节

　　学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。

　　4、《雷雨》为题的作用

　　作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。

　　整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　三、研读文本

　　引入：提供鉴赏人物视角

　　“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》

　　“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》下面，让我们进入一个个具体的语言场景，解读《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界。

　　（一）学生初读，谈对周朴园的印象

　　周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：周朴园究竟是怎样一个人？他对鲁侍萍的情感是真还是假？

　　（二）进入具体语言情境

　　情境一

　　朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而0你在无锡是什么时候？

　　鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

　　朴：哦，三十年前你在无锡？

　　鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

　　鲁：老爷是那个地方的人？

　　朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

　　鲁：哦，好地方。

　　解读步骤：

　　1、 “我们”在表意上有什么作用？（暗示两人有过不寻常的关系）

　　2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的`关系。

　　教师提供材料：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表

　　周朴园――某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪－－其妻，三十五岁。周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲－－繁漪生子，年十七。鲁贵－－周宅仆人，年四十八。鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

　　从这表中你能看出什么奥妙吗？

　　明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

　　问：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？

　　提供解读视角：

　　凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 ——（奥地利）弗洛伊德

　　周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。

　　3、关于“洋火”

　　问：朴哦，三十年前你在无锡？答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　① 有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。

　　问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？

　　可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用“我们”一词是那样的自然，实在是情不自禁啊。

　　对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。所以会说，无锡是个好地方。

　　可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？

　　过渡到情境二

　　鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

　　解读步骤：

　　1、女生读，男生点评。

　　2、体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。 “你们”一词共出现多少次？有什么作用？

　　讨论明确：“你们”一词反复出现共六次，表明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中出现的“老太太”。故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关系正如,《红楼梦》中的宝玉和晴雯，《家》中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

　　3、教师提供相关材料：

　　“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

　　——曹禺《雷雨》创作回顾

　　点拨： “何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状）

　　情境三

　　周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

　　周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

　　解读步骤：

　　1、讨论：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

　　真实：保留旧物三十年，保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子非常冷漠，也都表明他已经是心如死灰了。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”我们似乎看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。

　　虚伪：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。

　　他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独寂寞的感觉，“他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。”

　　四、小结：

　　“人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。”“正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。”——周国平《时光村落里的往事》

《雷雨》教案篇7

　　一、学习任务

　　1、能力项目

　　（１）学会把握戏剧冲突，并体会其集中化、尖锐化的特点。

　　（２）学习品味剧本个性化和富有动作性的人物语言，以及蕴涵丰富的潜台词。

　　（３）学会欣赏戏剧人物形象，多角度、多侧面地了解人物性格、命运及其生产的根源，把握人物性格和戏剧冲突的关系。

　　２、语文积累

　　（１）了解戏剧常识，识记有关作家、作品等。

　　（２）把握外国戏剧的发展脉络，认识莎士比亚。

　　（３）把握戏剧特殊的结构方式。

　　（４）掌握部分经典台词及附录词语表中本单元词语。

　　二、学习建议

　　１、抓矛盾。戏剧的矛盾冲突主要表现为人物的性格冲突，以及人物对事件的不同观点态度、处理方式等形成的外部冲突。另外，矛盾的发生、发展、激化和解决，形成戏剧的结构。

　　２、抓语言。戏剧语言又分人物语言和舞台说明（戏剧中的人物外形与内心的活动，更富有言外之意--潜台词）。

　　３、抓人物。鉴赏戏剧始终要围绕戏剧人物、戏剧冲突、戏剧语言三方面来理解分析，而人物是其核心。矛盾冲突是粗线条地理，人物语言是慢慢地品，人物形象则要深入地思。

　　４、提倡个性化地解读：一千个读者就有一千个哈姆雷特。

　　一、教法建议

　　【抛砖引玉】

　　1.初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。

　　2.《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。

　　3.学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。

　　4.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

　　5.戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。

　　6.教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

　　7.文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。

　　【指点迷津】

　　1.关于戏剧

　　戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

　　戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。

　　按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

　　按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；

　　按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)；

　　按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)；

　　按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)

　　2.本文以雷雨为题的含义

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　3.本文的情节结构

　　本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

　　第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。

　　4.本文的矛盾冲突

　　冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；

　　(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。

　　(2)周朴园同鲁大海--父与子的矛盾冲突。

　　(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。

　　(4)鲁大海与周萍--兄弟之间的矛盾冲突。

　　(5)鲁侍萍与周萍--母与子的矛盾冲突。

　　(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

　　5.本文的艺术特点

　　(1)个性化的对话语言。

　　(2)紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了回顾和穿插的表现手法，把现在的戏剧和过去的戏剧交织起来，推动了剧情的发展。

　　(3)用必要的舞台说明更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。

　　艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。

　　二、学海导航

　　【学法指要】

　　1.课文前面的舞台说明的作用是什么?

　　提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。

　　2.读下面几句话，回答问题。

　　周朴园：(指窗)窗户谁叫打开的?

　　鲁侍萍：哦。(很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。)

　　周朴园：(看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪)你站一站。

　　这段动作描写的作用是什么?

　　提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的.追问，推动了情节发展。

　　3.读下面的一段话，回答问题。

　　周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么?(①)

　　鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。(②)

　　周(汗涔涔地)哦。

　　鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周：(抬起头来)你姓什么?

　　鲁：我姓鲁，老爷。

　　周：(喘了一口气、沉思地)侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?

　　鲁：这个现在还活着。

　　周(惊)什么?(③)

　　①对周朴园的这番话应如何理解?

　　提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。

　　②鲁侍萍说这番话的目的是什么?

　　提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。

　　③周朴园惊愕说明了他什么心态?

　　提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。

　　4.阅读下面一段话，回答问题。

　　(周朴园与鲁侍萍在下节录中简称周鲁)

　　周：(惊愕)梅花?①

　　鲁：旁边还绣着一个萍字。

　　周：(徐徐立起)哦，你，你，你是--②

　　鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。

　　周：哦，侍萍!(低声)是你?③

　　鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

　　周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。

　　周：(忽然严厉地)你来干什么?④

　　鲁：不是我要来的。

　　周：谁指使你来的?⑤

　　鲁：(悲愤)命，不公平的命指使我来的!⑥

　　周：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。

　　鲁：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

　　周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。

　　(1)①处周朴园惊愕是因为：

　　提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。

　　(2)②处一台词言不达意，表现周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　(3)③处表现周朴园的什么心理和性格?

　　提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。

　　(4)④处你来干什么?该如何理解?

　　提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。

　　(5)⑤处周为什么要问谁指使你来的?

　　提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。

　　对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?

　　提示：由悲愤这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说命说天表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说我没有找你，我认为你早死了，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。

　　5.体味本文的潜如词。

　　潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张死去的太太的照片使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她这是太太找出来的雨衣么?鲁侍萍不由自主地看着他回答，这看着他三字提示，平静的笔底隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：你站一站。周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的她与三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园徐徐立起，低声地说出哦，侍萍!是你?以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。

　　6.体味人物性格的复杂性。

　　《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。

　　鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个周大少爷时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：老爷，你想见一见她么?(望着朴园，泪要涌出。)这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。

　　【妙文赏析】

　　风筝

　　终于做完了作业，一个星期天，又这样的坐了一整天。站起身，活动着手脚，走到窗前仰望天空，发现远处有一点黑影。哦，那是一只高飞的风筝。

　　那风筝飘来飘去，在自由地飞翔，在风中出生，在风中成长，被风哺育，被风培养，靠线绳的牵引，它高高地飞翔，去探索那未知的世界。

　　忽然间，我觉得自己就是那高飞的风筝，翱翔在广阔的蓝天中。父母殷切的期望，宛如那风总把风筝高高托起那样，希望我能够在那蓝蓝的天空中高高飞翔。老师给我认识，教我待人处事，就像那线绳为风筝指点迷途，带着风筝飞向天空。

　　风筝又是不幸的，它就像一只鸟一样翱翔于蓝天白云之间，但它又不及鸟儿那样无拘无束，自由自在的往来于各处。当风筝高飞于苍穹之中的时候，身后总是有一条长长的线绳束缚着它的创造欲，束缚着它的激情，使它不能自由自在地飞翔。此时，风筝似乎说：放松这紧绷的线绳，让我自由高飞吧!

　　天渐黑了，风筝被慢慢地收回去了。唉，它总是要受到牵制的，但它也是幸福的，有人无微不至的呵护。风筝看不见了，一身的疲惫也已经消散，我要继续复习了。

　　夜里，我梦见自己变做一只飞翔的风筝，但那是自由的，可以让我展翅高飞，蓝天是属于我的，未来也属于我……

　　翱翔在天空上的感觉，真好!

　　赏析：这则生活片断十分典型，因为它反映出了学生课业负担沉重这一事实，全国的高三同学大多如此吧。

　　可喜的是，这位同学有自已调节的方法，从风筝那里得到启迪--一身的疲惫也已经消散--富有哲理。

　　另外，这则短文语言流畅，表意清楚，真实地反映生活感受，难能可贵。

　　【思维体操】

　　仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造两个句子。(不超过60字)

　　如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　(参考)如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。

　　三、智能显示

　　【心中有数】

　　学习本文掌握两点：

　　1.课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。

　　2.根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。

　　如果考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。

　　【动手动脑】

　　系周朴园认出侍萍后的一系列言行，你来干什么?谁指使你来的?好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!三十年的工夫你还是找到这儿来了。对周朴园的评价、分析最恰当的一项是()

　　A.尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激动所致，是可以理解的。

　　B.前后判若两人的不同态度，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威胁，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。

　　C.周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的分离，两人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是表面的，他的内心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚强，勇于自我牺牲的人。

　　D.周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。

　　答案提示：B

《雷雨》教案篇8

　　教学内容：

　　人教版小学语文二年级下册第五单元第二课

　　教学目标：

　　1．默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　2．有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　3.阅读《新语文主题阅读》中的《大自然的语言》和《走进大自然》，通过朗读了解大自然的八种语言。

　　4、能通过朗读表达对大自然的热爱之情。

　　教学重点：

　　图文结合感受雨前、雨中和雨后的不同特点。

　　教学难点：

　　有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教具：多媒体课件。

　　教学方法：情境教学法、读中感悟法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.了解了这么多大自然的语言，那你们有没有听过大自然的交响曲——雷雨呢？请闭上眼睛听这场雷雨。（播放课件）

　　2.师：听到这场雷雨，你们想到了哪些词语？。

　　3.过渡：同学们，夏日炎炎，骄阳似火，一阵雷雨，送来清凉，声声蝉鸣，阵阵蛙叫，一群孩子，尽情玩耍！雷雨给夏天带来了无限乐趣！想不想到雨中走一走？这节课，我们就一起走进大自然，聆听大自然的交响曲——雷雨！（点出课题）

　　4.板书课题。

　　二、学习字词

　　昨天学习了文中的生字词，你们还认识它们吗？

　　1、字词检查（课件出示词语）

　　2、开火车读词语

　　3、表演读“乱摆压下来垂下来“

　　4、指导写“垂“字

　　三、复习课文内容

　　1、还记得这三幅画面吗？（课件出示三幅图）

　　2、谁来说一说这三幅图展现的是什么？

　　3师小结：这三幅画面展现的就是雷雨的发展变化的过程。

　　（教师板书：雨前雨中雨后）

　　4师：还记得哪几个自然段写雨前，哪几个自然段写雨中，哪几个自然段写雨后吗？

　　5读课文：师：我们再读一读这不同的场面，初步感受一下雷雨的变化过程。

　　四、学习雨前段落

　　过渡：现在我们一起走进课文去看看雷雨前的情境。

　　出示阅读提示：请同学们默读课文一至三自然段，找一找课文中都描写了哪些景物？并用铅笔把词语画出来。

　　1、第一自然段

　　（1）乌云是怎样的？从满天能够看出云怎么样？你又能从黑沉沉这个词语体会到什么？压下来是怎样的感觉？

　　（2）谁能读出压下来的感觉！（练习读）

　　（3）引读：天真闷啊！难怪树上的叶子——蝉——

　　（4）师：这就是蝉，（出图）它还有个名字叫什么？（知了！）

　　从一动不动你能感受到什么?从一声也不叫你又能感受到什么？

　　（5）练习读句子

　　2、第二自然段

　　过渡：雷雨来临之前，天暗了下来，空气是那样的闷热潮湿，一丝风也没有，连爱唱歌的蝉都闭紧了嘴巴，静静地静静地等待一场大雨的来临。可这沉闷的气氛转眼间就发生了变化。

　　（1）引读：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　（2）谁打破了雨前的沉闷。哪个词语说明风来的快？风大到什么程度了? 还有什么可以说明风大，看后面的句子想一想。

　　（3）蜘蛛怎样逃的，在文中找一个词语。蜘蛛为什么不从树上爬下来呀？

　　（4）这么大的`风后面会是多大的雨呀？赶紧跑吧！练习读句子。

　　3、第三自然段

　　（1）大风之后，（课件点击）生读句子。

　　（2）练习朗读。

　　五、学习雨中段落：

　　师：在大家的呼唤声中，雷雨终于来了！

　　看——（课件欣赏）

　　1、自己读一读，把雨从大到小的变化过程读出来。

　　2、雨真大啊！落在我们的头上，肩膀上，身上什么感觉？这是夏天啊！有什么不同的感受？

　　3、坐在屋内向外往去，又是什么感觉？看不清什么了？这样的景象用一个词来形容？

　　4、整个世界都穿上了雨做的外衣，大家一起来读雨中的段落，让我们再次感受雷雨的神奇！

　　六、学习雨后段落。

　　过渡：雨停了，请一位同学给大家读一读最后一段。

　　1、看到彩虹，又想到了什么词语？

　　（生说词语）（彩虹）都有什么颜色？一人说一个！

　　2、赤橙黄绿——怎么能不美呢？看到这么美丽的彩虹，你们的笑容呢？就带着这样的表情齐读最后一段！

　　3、（点击课件）听！蝉叫了！它在用声音表达心中的喜悦！（点击课件）蜘蛛好不容易又回来了，坐在网上，此时此刻它又会是什么心情呢？（点击课件）连小青蛙也想和你们一起大声赞叹！请同学们带着动作再一次有感情读最后一段。

　　七、练习

　　1、排序：课文读懂了，你能把这几个句子按正确的顺序排列起来吗？

　　2、练习二：

　　（1）太阳和彩虹，我想把彩虹先挂在天空，后写太阳，行不行?

　　（2）树上有蝉又有蜘蛛，那它两个可以颠倒顺序吗？

　　（3）作者在观察雨后的景象时是按什么顺序观察的？

　　（点击课件）从上到下的顺序观察的。

　　八、总结

　　师：学了这篇课文，我们不仅要了解到雷雨发展变化的过程和它的特点，还要从课文中学到写观察日记的方法。其实这篇课文就是一片观察日记，我们来把它改成日记的格式。

　　师板书：观察日记

　　1、日记格式是有要求的，第一行要些什么呢？

　　2、要写好观察日记要注意什么呢？这个小儿歌能给你帮上忙。

　　——生读儿歌

　　九、拓展

　　1、老师请你们观看几幅雨后的图片，你们可要仔细观察并展开想象。

　　2、同学们想一想，雨后还有哪些美景呢？

　　3、作业：观察日记雨停了……

　　把刚才观察到的雨后景象加上自己的想象写下来。

《雷雨》教案篇9

　　标知识与能力：

　　走进作品，走近大师，学会鉴赏，通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象。

　　过程与方法：

　　1、自主选题，小组合作，探究学习，开展分角色朗读，尝试辩论，充分体现学生在课堂中的主体地位，培养其阅读能力、口语表达能力、思辩能力和归纳理解的能力。

　　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累利用信息。将信息技术与课程整合的理念、多元智能的理念、研究性学习的基本理念贯穿于课堂教学的全过程。

　　情感态度与价值观：

　　认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社会的罪恶。

　　教学分析

　　1、教材分析：《雷雨》是高中语文第四册第三单元第一课，意在引导学生在解读剧本，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。依据《课程标准》中对戏剧的要求，重视作品阅读欣赏的实践活动；提供必要的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体等教学辅助手段，丰富对作品的理解；组织讨论会，交流欣赏阅读的心得。从而理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

　　2、教学对象分析：高二（5）（6）班是理科班，对语文学习的兴趣不高，对剧本的解读还停留在肤浅的层面上。通过辩论的形式，对于提高他们的表达能力以及思辩能力是大有裨益的，另外利用网络这一学生喜闻乐见的模式查找资料，在培养信息素养的同时更能激发学生的求知欲，培养其探索精神。

　　重点难点

　　通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象是教学的重点，为解决这一问题，根据学生兴趣爱好，由他们自组小组，开展分角色朗读。

　　“周朴园对侍萍的怀念是真实的还是虚伪的”是教学的难点，为解决这一问题，学生在教师的指导下，利用图书以及网络搜集资料，并对搜集的资料进行整理、分析、汇总，开展辩论。

　　教学准备

　　教师：推荐搜集资料的'途径、把学生搜集的资料汇总、整理、下发给学生，达成资源的共享。

　　学生：搜集资料、阅读剧本；选择、推荐朗读者和辩论者。

　　策略教法

　　运用诵读法、论辩法、归纳法等多种教学手段，引导学生探究教学重难点；借助多媒体、网络等辅助教学手段，提高教学的效率。

　　教学过程

　　（一）情境导入：激发情感，创设氛围。（约1分钟）

　　（二）温故（约4分钟）