力的教案

时间：2026-04-20 06:02:14 教案

精选力的教案锦集十篇

　　作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的力的教案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

精选力的教案锦集十篇

力的教案篇1

　　【教学目标】

　　科学概念

　　改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。

　　过程与方法

　　做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。

　　观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。

　　情感、态度、价值观

　　意识到小组合作做实验进行探究的必要性。

　　乐于根据观察作出解释和提出问题。

　　教学准备

　　为小组准备：实验用的大小相同的纸若干张、铁垫圈、胶水、包装箱瓦楞纸板。

　　教师自己准备：一些不同形状的钢、铝型材样品或相关图片。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习我们知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯曲能力，但这样就要增加材料的用量。同学们还能为工程师想想其它的办法吗？

　　二、瓦楞纸的研究

　　我们平时看到的很多物品的'包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名字吗？（这种纸叫瓦楞纸）

　　1、感知瓦楞纸的特性

　　同学人平时也接触过这种纸，现在老师也为大家准备了这种纸。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感觉一下它有多硬，抗弯曲能力如何？(分组感知纸的特性)

　　2、实验：

　　我们利用解剖的方法，观察瓦楞纸的结构是怎样的，看看各组成部分的厚薄和软硬。(经过研究，我们产生的什么产生了什么问题或想法？准备怎样继续研究？)

　　三、形状与抗弯曲能力

　　通过上面的实验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样的形状有好的抗弯曲能力？

　　1、实验要求：不改变纸的长度，把纸折成不同形状，预测并实际测试它们的抗弯曲能力。

　　2、测度记录：

形状
预测抗弯曲能力
实测抗弯曲能力

　　3、小黑板出示问题：

　　(1)与没有折的纸比较，它们的抗弯曲能力增强了吗？

　　(2)比较这些形状的纸抗弯曲能力的大小，试做出自己的解释。

　　(3)为什么有的钢材或铝材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形状？

　　四、总结

　　通过学习我们用事实证明了，哪些结构和情况下材料的抗弯曲能力可以得到明显的增强，指明学生加答教师补充完整。

　　板书设计：

　　【信息反馈】：

　　本课是在上一课研究了“宽度、厚度与抗弯曲能力”的关系基础上，进一步研究改变形状对增强抗弯曲能力的作用。本课的实验操作仍比较简单，教学重点还是应该放在对实验数据的分析上。在教学安排上，从生活现象入手，通过实验，应用结论再分析解决生活中的事物。

　　上课初，让学生看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形状的图片，最好是生活场景图，如屋顶雨篷、铁路铁轨等，这样学生更能明白这些形状的材料应用在哪里，而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。如果能找些这样的材料给学生看看，就更好了。我找了些塑钢窗的边角料、角铁等，丰富学生的认识。由此引入思考：为何要加工成各种形状？解决这个问题，开展验证性实验。实验的操作很简单，实验过程中，要发挥学生的想象，让他们设计出各种形状，不要仅局限于书本中的几种形状。这个实验，只能改变纸的形状，其他各项条件均不能变化，所以给学生提供数张大小、材质一样的纸，同时，考虑到某些形状上面无法摆放垫圈测试承重力，我给学生提供回形针，可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于实验数据的分析，让学生意识到，同样的纸，改变形状就能大大增加它的抗弯曲能力就可以了，不要引导学生去思考分析哪种形状的抗弯曲能力会更大，这并不是本课所追求的，如果有学生提出，可以让他们课后再开展这方面的探究，不应再课堂上深究。为何改变形状就能大大提高纸的抗弯曲能力？引导学生结合上一课的研究结论进行分析，还是比较容易能够解决的，改变形状后，虽然因为减少了宽度而损失了一些抗弯曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了纸的抗弯曲能力。

　　在实验探究的基础上，让学生分析瓦楞纸的结构，通过观察、解剖，了解了瓦楞纸因为改变了纸的形状，通过增加厚度，从而大大提高了抗弯曲能力。将所学应用于生活，解释生活中的事物，这是科学课所追求的。课后，布置学生用实验中所用的几张纸，模拟制作一个类似瓦楞纸的材料测试一下承重能力，这样即避免了实验材料的浪费，又能使学生有新的、更深入的了解与认识，可谓一举两得。

力的教案篇2

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、知道什么是合力，什么是二力的合成。

　　2、会计算同一直线上两个力合力的大小，并会判断方向。

　　二、能力目标

　　1、培养观察能力

　　通过观察一个力作用在物体上产生的效果与两个力作用在物体上产生的效果相同的实验使学生明确实验中应观察什么现象，并由此分析出这些现象说明什么问题。进而认识到观察物理现象应首先明确观察目的，并根据观察目的明确观察什么，观察的各现象之间有什么关系，这些现象是如何说明所要观察的问题的。

　　2、培养运用物理知识解决实际问题的能力。能计算同一直线上两个力的合力，确定合力的方向，能已知同一直线上两个力的合力及其中一个力，求另一个力的大小和方向。

　　三、情感目标

　　通过实验培养学生实事求是的科学态度和良好的意志品质。

　　通过同一直线上两个力的合成的图示，培养学生欣赏线条美的能力。

　　教材分析

　　教材先通过“提水”和“推木箱”两个实例说明两个力产生的效果可以用一个力来代替，这个力就叫做那两个力的合力，引出求合力的问题。接着研究两个力沿同一直线作用在物体上这种最简单情况下求合力的问题。通过 “研究同一直线上方向相同的两个力的合力的大小和方向”和“研究同一直线上方向相反的两个力的合力的大小和方向”两个演示实验，得出结论。最后联系实际，应用知识分析两个简单的实际问题。

　　教法建议

　　教学中要注意从合力产生的效果与两个分力共同作用产生的效果相同来使学生认识合力。然后说明二力的合成就是求两个力的合力。为了帮助学生理解合力的概念，还可以再补充其他的事例，例如，两个人拉着一辆车匀速前进。也可以用一个人来代替这两个人拉着这辆车匀速前进，后面一个人对车的拉力就是前面两个人对车的两个拉力的合力。

　　教学重点、难点分析

　　1、合力的概念

　　理解合力的概念关键是要让学生认识两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同。为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过实验进行定量的研究，使学生对这个问题的认识能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题的理解。尤其要注意引导学生认识合力不是一般意义上的力之和，而是等效代替。

　　2、同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的两个力的合成。

　　两个力作用在一个物体上的情况很多，首先应组织、启发学生通过讨论认识各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使学生对两个力作用在一个物体上的问题有感性认识，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要研究的问题，然后再组织学生进行课本中安排的实验。

　　对于同一直线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行实验前可以让学生思考，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行实验。

　　课时安排

　　1课时

　　教学设计示例

　　（一）导入新课

　　在日常生活中我们经常遇到这样的情况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时如果力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是如果换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的。这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今天我们就来专门研究这样的问题。

　　（二）新课教学

　　1、同一直线上二力的合成

　　请同学们举出生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同。

　　学生讨论并举例

　　例1 两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来。

　　例2 一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，如果一个力气大的人一个人就可以拉动。

　　例3 一根木头一人扛起来比较费劲，如果两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的。

　　以上同学们举的实例都非常对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念十分重要。下面我们用实验来进一步研究这个问题。

　　教师向学生介绍实验仪器，并开始下面的实验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托。将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长一定的长度，其指针指在一定的位置，用笔在白纸板上标上记号。换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置。实验前让同学注意观察指针所指示的位置。实验结束后教师讲解并提出问题。可配合将实验过程制成图，用投影打出。如图所示将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用。将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力和。弹簧伸长说明了什么？

　　说明力作用在弹簧上，使弹簧的形状发生了变化。

　　挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明了什么？

　　弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同。

　　一个力（F）产生的效果跟两个力（和）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（和）的合力。求两个力的合力叫二力的合成。

　　在讲解中要求同学注意，合力不是力的和，在后面的研究中同学们会逐步加深对这个问题的理解。请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复。（学生边举例，教师边在黑板上画出示意图，以便于分析）

　　【例1】一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车。

　　【例2】两个人共同提一桶水。

　　【例3】房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的`拉力。

　　以上这些事例如果要分类的话可以分成几类？

　　有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的。

　　在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的。

　　在上面这些事例中，最简单的是同一直线上的两个力。我们先来研究同一直线上的二力合成问题。同一直线上两个力的合成有两种情况，一种是同一直线、方向相同，另一种是同

　　直线方向相反。请同学们首先根据日常生活中的经验猜想一下，这两种情况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？

　　在学生思考的基础上，请同学说出自己的猜想，教师把同学猜想的大意写在黑板上。

　　请同学们打开课本看书上两个实验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个实验；验证一下自己的猜想。

　　学生看书，然后开始实验，教师在同学中间巡视并进行指导，实验结束后提问。

　　同一直线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？

　　同一直线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同。

　　同一直线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？

　　同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同。

　　在完成上述内容的基础上教师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶如果施加的是一个竖直向上的力，如果他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否相同？

　　［学生］效果相同。

　　［老师］两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？

　　［学生］相等。

　　［老师］在这种情况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？

　　［学生］不等。

　　［老师］为什么？

　　学生今天我们研究的是同一直线上的两个力的合成，这两个小孩施加的

　　两个力不在同一直线上，不能用同一直线上二力合成的规律来研究这个问题。

　　（三）总结、扩展

　　今天我们研究同一直线二力合成的方法，这一方法就不能用来研究互成角度的两个力的合成问题。互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力和为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向。（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）实际上同一直线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特殊情况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感兴趣可以先看书自学，然后我们再一起探讨。

　　探究活动

　　【课题】

　　实验分析同向合力和反向合力

　　【组织形式】

　　学生活动小组

　　【活动流程】

　　提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

　　【参考方案】

　　用一些测量工具（至少要多个弹簧秤）探究同向合力和反向合力的大小和方向。

　　【备注】

　　1、写出探究过程报告。

　　2、发现新问题。

力的教案篇3

　　重点、难点分析

　　1．合力的概念．

　　理解合力的概念关键是要让学生认识两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同．为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过实验进行定量的研究，使学生对这个问题的认识能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题的理解．尤其要注意引导学生认识合力不是一般意义上的力之和，而是等效代替．

　　2．同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的两个力的合成．

　　两个力作用在一个物体上的情况很多，首先应组织、启发学生通过讨论认识各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使学生对两个力作用在一个物体上的问题有感性认识，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要研究的问题，然后再组织学生进行课本中安排的实验．

　　对于同一直线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行实验前可以让学生思考，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行实验．

　　课时安排 1课时

　　教学设计示例

　　（一）导入新课

　　在日常生活中我们经常遇到这样的情况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时如果力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是如果换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的．这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今天我们就来专门研究这样的问题．

　　（二）新课教学

　　1．同一直线上二力的合成

　　请同学们举出生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同．

　　学生讨论并举例

　　例1 两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来．

　　例2 一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，如果一个力气大的人一个人就可以拉动．

　　例3 一根木头一人扛起来比较费劲，如果两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的．

　　以上同学们举的实例都非常对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念十分重要．下面我们用实验来进一步研究这个问题．

　　教师向学生介绍实验仪器，并开始下面的实验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托．将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长一定的长度，其指针指在一定的位置，用笔在白纸板上标上记号．换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置．实验前让同学注意观察指针所指示的位置．实验结束后教师讲解并提出问题．可配合将实验过程制成图，用投影打出．如图所示

　　将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的.作用．将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力和．弹簧伸长说明了什么？

　　说明力作用在弹簧上，使弹簧的形状发生了变化．

　　挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明了什么？

　　弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同．

　　一个力（F）产生的效果跟两个力（和）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（和）的合力．求两个力的合力叫二力的合成．

　　在讲解中要求同学注意，合力不是力的和，在后面的研究中同学们会逐步加深对这个问题的理解．请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复．（学生边举例，教师边在黑板上画出示意图，以便于分析）

　　【例1】一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车．

　　【例2】两个人共同提一桶水．

　　【例3】房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力．

　　以上这些事例如果要分类的话可以分成几类？

　　有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的．

　　在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的．

　　在上面这些事例中，最简单的是同一直线上的两个力．我们先来研究同一直线上的二力合成问题．同一直线上两个力的合成有两种情况，一种是同一直线、方向相同，另一种是同直线方向相反．请同学们首先根据日常生活中的经验猜想一下，这两种情况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？

　　在学生思考的基础上，请同学说出自己的猜想，教师把同学猜想的大意写在黑板上．

　　请同学们打开课本看书上两个实验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个实验；验证一下自己的猜想．

　　学生看书，然后开始实验，教师在同学中间巡视并进行指导，实验结束后提问．

　　同一直线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？

　　同一直线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同．

　　同一直线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？

　　同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同．

　　［学生］效果相同．

　　［老师］两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？

　　［学生］相等．

　　［老师］在这种情况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？

　　［学生］不等．

　　［老师］为什么？

　　学生今天我们研究的是同一直线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同一直线上，不能用同一直线上二力合成的规律来研究这个问题．

　　（三）总结、扩展

　　今天我们研究同一直线二力合成的方法，这一方法就不能用来研究互成角度的两个力的合成问题．互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力和为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向．（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）实际上同一直线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特殊情况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感兴趣可以先看书自学，然后我们再一起探讨．

力的教案篇4

　　总目标：

　　1，从古今中外的优秀绘画作品中，体会到劳动——人类创造力的源泉，劳动是许多画家经常表现的重要题材之一。不同时代的画家通过劳动题材所表现的主题是不一样的，表现手法和艺术风格也是多种多样的。它们所体现的思想内涵和艺术性的高低存在着明显的差别。通过欣赏，提高学生对美术作品的审美能力和分析作品的能力，以及用口头或文字表达自己对美术作品感受的能力。

　　2，通过对表现劳动题材的优秀绘画作品的欣赏，培养学生对劳动的情感、态度和正确的价值观念。

　　课时分配：

　　2课时

　　教学准备：

　　将课本中所选的作品，准备成幻灯片，师生共同收集古今中外表现劳动题材的各种美术作品。

　　教学实施：

　　采用研究性学习的方法，先让学生通过比较、分析，谈出自己对作品的初步感受和理解，然后再由教师归纳总结。

　　教学过程：

　　（1）屏幕展示《在激流中前进》、《粮食》、《清明上河图》、《牛耕》、《捣练图》

　　请同学们观察，这些图片反映了一个怎样的共同主题？

　　（劳动）

　　你是否知道和理解这些美术作品所表现的劳动的性质和情节？

　　你对作品所表现的劳动场景有什么感受？

　　你对作品中任务的劳动心情和态度有什么感受？

　　请同学用语言叙述

　　（2）结合实际，由劳动中体现的精神联系学习、生活中的应具有的精神。

　　由同学自主思考，回答

　　（3）小组合作，检验课前准备情况

　　你对这些作品和作者知道多少？

　　你了解作品的时代和社会特点吗？

　　你能不能想象作者的创作意图和要表现的主题？

　　（4）教师重点分析《在激流中前进》《清明上河图》《纺织女》等作品，总结这些表现人类劳动的美术作品带来的审美感受。

　　（5）同学讨论不同的人物对劳动有什么不同的态度和情感？

　　你对人类劳动的意义有什么体验和联想？

　　你对“劳动创造世界”有什么体会和看法？

　　教学资料：

　　《清明上河图》（全画24.8 528.7厘米）

　　作者:张择端

　　这是一幅生动反映北宋都城汴梁繁盛景象的、具有重要历史价值的著名之作。全画内容大体分为三段，开头是画汴梁的郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河及其两岸舟车运输、手工业生产和商业贸易等繁忙的活动场景；后段为市区街道的繁华场面。教材中所选的是中段也是描写最精彩的一段。桥上桥下互相呼应，构成了一幅热烈、紧张而又极其生动的画面。虽然画中人物都画得很小，仔细看去，各个都很生动，十分耐看，足见画家对生活的观察十分仔细，描绘人物的举止形态具有极其深厚的艺术功力。从而使这一段描绘成为整个画面中最吸引人、最令人难忘的场景。

　　《纺织女》（220*289厘米）

　　作者：（西班牙）委拉斯开兹

　　委拉斯开兹是西班牙17世纪最杰出的画家。擅长肖像画和风俗画。描绘西班牙宫廷生活的`《纺织女》是他的代表作。从画面看，全画分成前后两大部分：前景部分是西班牙马德里皇家织造厂的纺织工正在劳动的情景；后景则是宫廷贵妇们正在欣赏有皇家织造厂织造出的壁毯。两个场景代表了两个不同的阶级，而且似乎隐含着一种对比。这不能不说是体现了画家的一种思想倾向。加上画家着重表现的是防织女劳动的情景，不仅生动的描绘了纺织女的各种劳动姿态，而且还有意识地通过画面右侧穿白衣的纺织女劳动时的优美体态，让人清楚地看到了劳动妇女特有的质朴的美。表现了他对劳动妇女的同情。

力的教案篇5

　　【学习目标】洛伦兹力、圆周运动、圆心、半径、运动时间

　　【学习重点】 确定做匀速圆周运动的圆心

　　【知识要点】

　　一、基础知识：

　　1、洛仑兹力

　　叫洛仑兹力。通电导线所受到的安培力实际上是作用在运动电荷上的洛仑兹力的。

　　2、洛仑兹力的方向

　　用左手定则判定。应用左手定则要注意：

　　（1）判定负电荷运动所受洛仑兹力的方向，应使四指指向电荷运动的方向。

　　（2）洛仑兹力的方向总是既垂直于又垂直于，即总是垂直于所决定的平面。但在这个平面内电荷运动方向和磁场方向却不一定垂直，当电荷运动方向与磁场方向不垂直时，应用左手定则不可能使四指指向电荷运动方向的同时让磁感线垂直穿入手心，这时只要磁感线从手心穿入即可。

　　3、洛仑兹力的大小

　　f=，其中是带电粒子的运动方向与磁场方向的夹角。

　　（1）当 =90°，即v的方向与B的方向垂直时，f=，这种情况下洛仑兹力。

　　（2）当 =0°，即v的方向与B的方向平行时，f=最小。

　　（3）当v=0，即电荷与磁场无相对运动时，f=，表明了一个重要结论：磁场只对相对于磁场运动的电荷有作用力，而对相对磁场静止的电荷没有作用力。

　　4、如何确立带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的圆心、半径及运动时间？

　　（1）圆心的确定。因为洛伦兹力f指向圆心，根据f⊥v，画出粒子运动轨迹上任意两点（一般是射入和射出磁场的两点）的f的方向，其延长线的交点即为圆心。

　　（2）半径的`确定和计算。圆心找到以后，自然就有了半径（一般是利用粒子入、出磁场时的半径）。半径的计算一般是利用几何知识，常用解三角形的方法及圆心角等于圆弧上弦切角的两倍等知识。

　　（3）在磁场中运动时间的确定。利用圆心角与弦

　　切角的关系，或者是四边形内角和等于360°计算出圆

　　心角的大小，由公式t= ×T可求出运动时间。

　　有时也用弧长与线速度的比。

　　如图所示，还应注意到：

　　①速度的偏向角等于弧AB所对的圆心角。

　　②偏向角与弦切角的关系为：＜180°， =2 ；＞180°， =360°-2 ；

　　（4）注意圆周运动中有关对称规律

　　如从同一直线边界射入的粒子，再从这一边射出时，速度与边界的夹角相等；在圆形磁场区域内，沿径向射入的粒子，必沿径向射出。

　　【典型例题】

　　例1、图中MN表示真空室中垂直于纸面的平板，它的一侧有匀强磁场，磁场方向垂直于纸面向里，磁感应强度大小为B。一带电粒子从平板上狭缝O处以垂直于平板的初速v射入磁场区域，最后到达平板上的P点。已知B、v以及P到O的距离l，不计重力，求此粒子的电荷e与质量m之比。

　　解析：粒子初速v垂直于磁场，粒子在磁场中受洛伦兹力而做匀速圈周运动，设其半径为R，由洛伦兹力公式和牛顿第二定律，

　　有Bqv=mv2/R

　　因粒子经O点时的速度垂直于OP，故OP是直径，l＝2R

　　由此得

　　例2、一个负离子，质量为m，电量为q，以速率v垂直于屏S经小孔O射入有匀强磁场的真空室中，磁感应强度B的方向与离子运动方向垂直，并垂直于纸面向里，如图所示。如果离子进入磁场后经过时间t到达P点，则直线OP与离子入射方向之间的夹角跟t的关系式如何？

　　解析：做出OP的中垂线与OS的交点即为离子做匀速圆周运动的圆心，轨迹如图示：

　　方法一：弧OP对应的圆心角 ①

　　周期T= ②

　　运动时间：t= ③

　　解得： ④

　　方法二：弧OP对应的圆心角 ⑤

　　半径为r，则qvB= ⑥

　　弧长：l=r ⑦

　　线速度：v= ⑧

　　解得： ⑨

　　例3、如图，在某装置中有一匀强磁场，磁感应强度为B，方向垂直于Oxy所在的纸面向外。某时刻在x=l0、y=0处，一质子沿y轴的负方向进入磁场；同一时刻，在x=-l0、y=0处，一个粒子进入磁场，速度方向与磁场垂直。不考虑质子与粒子的相互作用。设质子的质量为m，电荷量为e。

　　（1）如果质子经过坐标原点O，它的速度为多大？

　　（2）如果粒子与质子经最短时间在坐标原点相遇，粒子的速度应为何值？方向如何？

　　解析：①质子的运动轨迹如图示，其圆心在x= 处

　　其半径r1= ⑴

　　又r1= ⑵

　　⑶

　　②质子从x=l0处至达坐标原点O处的时间为

　　t= ⑷

　　又TH= ⑸

　　⑹

　　粒子的周期为 ⑺

　　⑻

　　两粒子的运动轨迹如图示

　　由几何关系得： ⑼

　　又 ⑽

　　解得：

　　与x轴正方向的夹角为。

　　【达标训练】

　　1．每时每刻都有大量带电的宇宙射线向地球射来，地球磁场可以有效地改变这些宇宙射线中大多数带电粒子的运动方向，使它们不能到达地面，这对地球上的生命有十分重要的意义。假设有一个带正电的宇宙射线粒子正垂直于地面向赤道射来，（如图，地球由西向东转，虚线表示地球自转轴，上方为地理北极），在地球磁场的作用下，它将（A）

　　A．向东偏转

　　B．向南偏转

　　C．向西偏转

　　D．向北偏转

　　2．图为云室中某粒子穿过铅板P前后的轨迹。室中匀强磁场的方向与轨迹所在平面垂直（图中垂直于纸面向里）。由此可知此粒子（A）

　　A．一定带正电

　　B．一定带负电

　　C．不带电

　　D．可能带正电，也可能带负电

　　3．如图所示，在垂直纸面向里的匀强磁场的边界上，有两个质量和电量均相同的正、负离子，从O点以相同的速度射入磁场中，射入方向均与边界成角。若不计重力，关于正、负离子在磁场中的运动，下列说法正确的是（B）

　　A．运动的轨道半径不相同

　　B．重新回到边界的速度大小和方向都相同

　　C．重新回到边界的位置与O点距离不相同

　　D．运动的时间相同

　　4．如图，在x＞0、y＞0的空间中有恒定的匀强磁场，磁感强度的方向垂直于xOy平面向里，大小为B。现有一质量为m电量为q的带电粒子，在x轴上到原点的距离为x0的P点，以平行于y轴的初速度射入此磁场，在磁场作用下沿垂直于y轴的方向射出此磁场。不计重力的影响。由这些条件可知（D）

　　A．不能确定粒子通过y轴时的位置

　　B．不能确定粒子速度的大小

　　C．不能确定粒子在磁场中运动所经历的时间

　　D．以上三个判断都不对

　　5．一个质量为m、带电量为q的粒子，以速度v垂直射入磁感应强度为B的匀强磁场中，粒子经过一段时间，受到的冲量大小为mv，不计重力，则这段时间可能为（CD）

　　A．2 m/(qB)

　　B． m/(qB)

　　C． m/(3qB)

　　D．7 m/(3qB)

　　6．质子（）和粒子（）从静止开始经相同的电势差加速后垂直进入同一匀强磁场做圆周运动，则这两粒子的动能之比Ek1:Ek2=，轨道半径之比r1:r2=，周期之比T1:T2=。

　　1:21: ；1:2

　　7．如图所示，一电子以速度1.0×107m/s与x轴成30°的方向从原点出发，在垂直纸面向里的匀强磁场中运动，磁感应强度B=1T，那么圆运动的半径为m，经过时间s，第一次经过x轴。（电子质量m=9.1×10-31kg）5.69×10-5,5.95×10-12

　　8．在图所示的各图中，匀强磁场的磁感应强度均为B，带电粒子的速率均为v、带电量均为q。试求出图中带电粒子所受洛仑兹力的大小。

　　F=qvBF= qvB0F=qvB

　　9．如图所示一电子以速度v垂直射入磁感应强度为B，宽度为d的匀强磁场中，穿透磁场时速度方向与电子原来入射方向夹角30°，则电子的质量是。

　　2qBd/v

力的教案篇6

　　活动目标：

　　1．知道轮子会滚动，能省力。

　　2．了解轮子在日常生活中的运用。

　　3．乐意参加探索活动，并有良好的操作习惯。

　　活动准备：

　　1．活动前让幼儿在日常生活中寻找带有轮子的.的各种东西。

　　2．幼儿每人带一个有轮子的玩具。

　　3．书、小推车；各种形状的小积木和小斜坡；ppt。

　　活动过程：

　　一、玩玩具，激发兴趣。

　　你发现了什么？

　　二、玩玩具，观察轮子。

　　1．这些轮子有什么不一样的地方吗？有什么一样的地方？

　　3．教师小结。

　　4．实验验证：用圆的做轮子最合适。

　　三、玩游戏。

　　1．搬书游戏。

　　2．交流：用手搬和用小推车搬有什么不一样的感觉？

　　3.．教师小结：原来用手搬很费力，用小推车很省力。

　　四、经验拓展。

　　引导幼儿讲述轮子在生活中的运用。

力的教案篇7

　　【教学目标】

　　1. 知识与技能

　　(1) 了解什么是弹力;

　　(2) 知道弹簧测力计的原理;

　　(3) 会正确使用弹簧测力计;

　　(4) 培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。

　　2. 过程与方法

　　经历实验分析过程。

　　3. 情感、态度和价值观

　　通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。

　　【教学重点】

　　力的测量原理。

　　【教学难点】

　　会用弹簧测力计测量力的大小。

　　【教学过程】

　　教师活动设计学生活动设计

　　一、弹力老师利用多媒体展示：跳水，蹦床，蹦极，射箭 …… 学生观察实验，对弹力有了初步认识。

　　引导学生自己动手实验：

　　(1)钢尺压弯反弹;

　　(2)拉伸或压缩弹簧。学生自己动手做实验，对弹力进一步了解。

　　老师引导学生得出弹力概念。

　　回忆力的作用效果，悟出发生形变的物体会对施力物体产生作用力，即弹力。

　　二、测力计及其使用老师引导学生做实验。学生实验：拉伸弹簧，拉力越大，弹簧伸长越长。

　　说明弹簧测力计原理：在一定范围内，受到拉力越大，弹簧的伸长就越长。学生知道弹簧测力计原理。

　　投影仪展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计结构：

　　(1)最大刻度的意义;

　　(2)最小刻度的`概念;

　　(3)零刻度的调整。学生了解弹簧测力计结构。

　　投影仪展示各种弹簧测力计。

　　老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项：

　　(1)如何调零;

　　(2)测量范围;

　　(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上)。

　　老师引导学生做实验，并对学生进行指导，纠正。学生实验：

　　用弹簧测力计测钩码重量;

　　用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力，并与同学进行比较。

　　三、实验探究老师用多媒体展示拔河，牛拉车 …… 等图片;

　　提问：以上两边的力相等吗? 学生观察录像，思考。

　　引导学生做教材25页图8-3-8实验并填空。

　　学生做书上实验，补全结论。

　　引导学生对拔河、牛拉车进行分析。学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相反，且在同一条直线上。

　　四、课堂小结通过多媒体展示，老师讲解，以及学生自己动手试验，使学生知道了什么是弹力，掌握了弹簧测力计的原理以及用法;通过实验探究对相互作用力的关系有一定了解。

　　五、课堂作业课后发展空间中的练习

　　【实践活动】

　　课后“发展空间”中的自制橡皮筋测力计。

　　【教学反馈】

　　本节教学活动应是学生在教师的组织、引导下，学生积极主动探索的过程。在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，自己动手操作的能力，使之在观察中思考、学习。

力的教案篇8

　　(一)教材：人教版九年义务教育初中物理第一册

　　(二)教学要求

　　1．知道利用浮力使物体上浮、下沉、悬浮或漂浮的原理。

　　2．知道轮船、气球、气艇、潜水艇的浮沉原理。

　　(三)教具：铁块、木块、废牙膏皮、玻璃水槽、水、自制潜水艇模型（12-11小实验）。

　　(四)教学过程：

　　一、复习提问：

　　1．浮在水面上的木块没入水中部分的体积是50厘米3，它在水面上的体积是25厘米3。求：它受到的浮力多大？它的质量多大？木块的密度是多大？（出示小黑板，并画有图12-5示意图）

　　要求每个学生在练习本上演算。由一名学生板演。演算完毕，教师讲评。

　　2．物体的浮沉条件是什么？

　　物体浸没在液体中：下沉，F浮G物；悬浮，F浮=G物。物体漂浮在液面上的条件是：F浮=G物。

　　追问并演示：实心铁块在水中下沉，木块在水中上浮，试比较铁和木块与水密度的关系。

　　教师启发学生答出：

　　铁块浸没在水中下沉，

　　∴F浮

　　G排水

　　ρ水·g·V排<ρ铁·g·V铁。

　　∵铁块浸没水中，V排=V铁，∴实心铁块的密度大于水的密度，铁块下沉。

　　同理可得出，ρ木<ρ水，木块浸没于水中，木块重比它排开的同体积的水重小，木块在水里受到的浮力大于木块重，所以上浮。最后浮出水面，漂浮在水面上。

　　二、进行新课

　　1．新课引入

　　提问：实心铁块密度大于水的密度，下沉。可否让密度比水大的铁块在水中上浮或漂浮在水面？

　　启发学生回答：轮船是钢板焊成的，采用空心的办法，使物体的密度小于水，它就可以浮在水面。

　　演示：把卷紧的牙膏皮放入水中，放手后可观察到它下沉。空心的牙膏皮能漂浮在水面上。

　　小结并板书：

　　三、浮力的利用

　　1．采用“空心”的办法增大可以利用的浮力”

　　问：用树干挖空制成的独木舟的好处是什么？看课本图12-9。

　　答：减小重力，可以多装货物，增大了可利用的浮力。

　　2．轮船

　　①问：轮船为什么能浮在水面？

　　学生答出：采用了把它做成空心的办法，使它能够排开更多的.水，增大浮力，使轮船能漂浮在水面上。

　　②介绍轮船的大小用排水量表示。

　　排水量：轮船满载时排开的水的质量。

　　以上两问题、边讲边板书。

　　板书：

　　“2．轮船：

　　①把密度大于水的钢铁制成空心的轮船，使它排开更多的水而浮在水面上。

　　②排水量：轮船满载时排开的水的质量。单位是吨。”

　　③计算课本P12-8轮船一段中的问题。

　　学生板演，其他学生自己演算，教师讲评。

　　④轮船从河水驶入海里，它受到的浮力大小有无改变？它的排水量是否改变？

　　学生回答，教师小结：轮船从河水驶入海里，因为它是漂浮状态，所受浮力大小等于船重，因此受到的浮力大小不改变。它的排水量也是不变的。追问：轮船从河水驶入海里是浮起一些还是沉下一些？

　　答：轮船将浮起一些。轮船从河水驶入海水里，它受到的浮力不变，即排开的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，轮船排开海水的体积小于它排开河水的体积，所以轮船将浮起一些。

　　3．潜水艇：

　　问：采用什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？

　　演示：潜水艇小实验，简介装置，进行演示。

　　看课本图12-13，图12-14。重点观察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。

　　学生回答、教师小结：

　　“下潜”：向潜水艇水舱中充水，潜水艇逐渐加重，潜水艇重大于它受到的浮力，就逐渐潜入水中。

　　“悬浮”：当水舱中充满水时，潜水艇重等于浮力，潜水艇可以悬浮在水中。

　　“浮出水面”：用压缩空气将水舱中的水排出一部分，潜水艇变轻，潜水艇重小于它受到的浮力，从而浮出水面。

　　板书：3．潜水艇：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。

　　4．气球和气艇：

　　看课本图12-15，图12-16，并阅读课文。

　　问：节日气球、热气球、飞艇，其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？

　　答：节日气球或携带气象仪器的高空探测气球里充的是氢气或氦气；热气球充的是被燃烧器烧热而体积膨胀的热空气；飞艇中充的是氢气或氦气。这些气体的密度比空气的密度小。由于气球或飞艇的总重小于气囊排开的空气重，即重力小于浮力，气球和飞艇就能上升。当上升到一定高度，由于越高空气密度越小，它受到的浮力变小，浮力等于重力时，它就不再上升，停留在这个高度。请你想一想，如果这是个载人的带吊篮的气球，为了使乘客返回地面，你打算采用什么办法？

　　板书：4．气球和飞艇，体内充有密度小于空气的气体（氢、氦、热空气）。

　　三、总结本节学到的重点知识。

　　四、布置作业：本节课文后的练习第1、2、3、4、5题。

力的教案篇9

　　教材分析

　　1、《测量力的大小》是五年级上册第四章《运动和力》单元的第四课，本单元的安排是先让学生认识感受几种常见在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力与运动的关系。而本课是让学生学习测量力的大小，既是对力的概念更深入了解，同时也是为深入研究力做准备，是一节承上启下的课。本节课让学生认识弹簧测力计，了解测量力的大小是适时的。用弹簧测力计测量力的大小还能进一步加深他们对弹力的认识。

　　2、本课的学习重点是让学生学会使用弹簧测力计测量力的大小，实际上是让学生学会使用工具来解决接下来要碰到的问题。这节课的价值在于培养学生的这种能力。并且在这个能力培养在过程中让学生知道很多未知的事情可以通过自己的探究学习去解决，这也是培养学生处理问题的'能力和信心。

　　学情分析

　　学生们对力和弹簧测力计其实并不陌生，他们有着自己的感性经验。学生很容易说出生活中常用物理量的多少，比如1厘米有多长、1秒钟有多长等问题的答案，但很少有学生知道力的大小是如何测量的，力的单位是什么，甚至不清楚力的大小应该怎样表示。

　　在前面的科学学习中，学生已经学会使用尺子、温度计、量筒、天平、钟表等测量工具对物体进行定量观察。基于此在《测量力的大小》一课中学习使用弹簧测力计测量力的大小是符合学生认知水平和技能发展需要的，对各种测量工具的回顾帮助学生建立知识间的联系，初步建构有关“测量”的知识框架。

　　教学目标

　　科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的性质制成的；力的单位是“牛顿”。知道测量不同的物理量可以使用相应的测量工具。

　　过程与方法目标：

　　动手操作，正确使用弹簧测力计测量力的大小。同时学会制作简单的橡皮筋测力计。

　　情感态度与价值观目标：乐于统计梳理已有知识，将新旧知识建立联系。树立细致、有步骤的学习态度。

　　教学重点和难点

　　教学重点：了解弹簧测力计的工作原理，正确使用弹簧测力计测量力的大小。

　　教学难点：自己制作简单的橡皮筋测力计。