乡愁教案

时间：2026-05-01 04:46:51 教案

乡愁教案范文六篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的乡愁教案6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

乡愁教案范文六篇

乡愁教案篇1

　　新课标中指出“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的`障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。

　　案例描述

　　初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

　　生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。

　　生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。

　　师：外祖父为什么会落泪？

　　出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

　　师：谁来读一下这句诗？

　　生读。（毫无感情）

　　师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？

　　生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。

　　师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？

　　生1：由诗想到了自己，心里很难受。

　　生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。

　　生3：想起自己的祖国。

　　师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？

　　生1读。（有些投入）

　　师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？

　　生2较有感情地再读。

　　师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？

　　生3声情并茂地朗读。

　　师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！

　　（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）

　　师：可是年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）

　　出示：“春草明年绿，王孙归不归？”

　　请一生读。

　　师：读出了你的感受！知道什么意思吗？

　　生：明年春草绿的时候，您能回来吗？

　　师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？

　　一生深情朗读。

　　师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？

　　生齐读。

　　（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）

　　师：可是年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）

　　出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

　　师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？

　　生：回国梦。

　　师：外祖父又为什么而愁？

　　生：不能回国。

　　师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？

　　一生入情朗读。

　　师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）

　　师：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父对祖国的思念。

　　师板书：思念。

乡愁教案篇2

　　学习目标：

　　1、体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。

　　2、理解余光中《乡愁》诗的'结构美和音乐美。

　　3、有感情地朗读并背诵这首诗。

　　教学重难点：有感情地朗读并背诵这首诗。

　　教学过程：

　　一、出示学习目标

　　二、走近作者

　　三、学习过程

　　（一）第一次先学后教，整体感知，扫除生字障碍。（出示自学指导）

　　自学指导：下面请4个同学轮流朗读这首诗，一个同学读一节，比一比谁的声音最响亮，吐词最清晰。其余同学认真听，发现有错，立即举手帮助纠正。

　　（二）第二次先学后教，听示范朗读，背诵课文。（出示自学指导）

　　自学指导：请同学们听录音，注意体会朗读的语气和诗歌的感情，听完后模仿朗读。

　　1、学生听读，有感情朗读。

　　2、抽生读，有感情齐读课文。

　　自学指导：同学们试背诵课文，6分钟后看男生女生谁背得最好。

　　（提示：自己先一节一节反复背诵，再和同学相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上记号。）

　　（三）第三次先学后教，理解内容，体会情感。（出示自学指导）

　　自学指导：请同学们快速浏览课文，在书上圈点勾画，8分钟后看男生女生谁能准确回答问题。

　　课文原文

　　乡愁

　　余光中

　　小时候

　　乡愁/是一枚/小小的/邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　长大后

　　乡愁/是一张/窄窄的/船票

　　我/在这头

　　新娘/ 在那头

　　后来啊

　　乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

　　我/在外头

　　母亲/在里头

　　而现在

　　乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

　　我/在这头

　　大陆/在那头

乡愁教案篇3

　　素质教育目标

　　知识储备点：

　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

　　能力培养点：

　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。

　　情感体验点：

　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　教学重点难点：

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。

　　教学方法：

　　朗读法、启发、探究法.

　　教具准备：

　　投影片、录音机.

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？

　　二、板书课题，作者简介：

　　余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。

　　一、研习新课：

　　（一）听读，整体感知。

　　1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。

　　2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。

　　3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。

　　（二）品读，体会诗的音乐美。

　　1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

　　2、结合练习三划分全诗节奏。

　　3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

　　（三）解读，品味诗的.意象和情感。

　　（出示投影片，分小组探究下列问题：）

　　1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）

　　2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

　　（邮票、船票、坟墓、海峡）

　　3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？

　　（四）课堂互动。

　　（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）

　　（五）延伸拓展，深化积累。

　　1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

　　（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）

　　2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

　　（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）

　　（六）再次朗读课文，然后课堂小结。

　　1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

　　2、课堂小结：

　　同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。

　　（七）布置作业；

　　1、背诵《乡愁》

　　2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。

乡愁教案篇4

　　一：训练重点

　　诗歌赏析能力的训练

　　二：课时安排

　　1、课时：一节课

　　2、课型：比较·品味课

　　三：预习要求

　　1：查字典、词典，扫清文字障碍

　　2：查阅有关作者的资料，了解背景

　　四：教学主要过程

　　教学板块之一：通读，了解诗歌大意

　　1：结合对预习的检查，让学生通读本诗

　　教师介绍作者及时代背景。

　　2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解

　　3：教师点拨：

　　两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。

　　教学板块之二：练读，品味诗歌的意蕴

　　1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧

　　教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。

　　（依据图表，进行朗读练习）

　　2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴

教学板块之三：诵读，用声音表现诗歌的情感

　　1：个人读，同学品评优劣得失

　　2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴

　　教学板块之四：比较赏析，获得丰富的感受

　　1：比较两诗，加深理解

　　先用图表事例，要求学生讨论作答。（大屏幕显示）

　　教师进一步简明分析

　　1．余光中的《乡愁》

　　（一）：诗人以时间的变化组诗：

　　小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段；

　　（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：

　　小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)——现在的游子与大陆的分离。

　　（三）：表达乡愁的对应物：

　　小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的海峡。

　　这样我们看到这首诗构思的`巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。

　　这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

　　2．席慕蓉的《乡愁》

　　（一）：三节诗大致按时间的先后顺序来写：

　　第一节对故乡月夜笛声的描写，有喜悦，有忧愁；

　　第二节写离别故乡时心中模糊的怅惘；

　　第三节写离别后对故乡绵绵无期的思念。

　　三节诗，三个画面，意境深远，被笼罩在乡愁的怅惘中不能自已；乡愁在心中永远挥之不去。诗作到此，戛然而止，一缕乡愁却传给了读者。

　　在思想意蕴深度的开掘上，席诗不如余诗主题有明显的升华。

　　2：吟咏朗诵，反复品味

　　依据诗中的具象物，自己运用想象、联想，加深对诗歌情感的理解。

　　3：以情作线，当堂背诵

　　教学板块之五：拓展阅读，增进理解

　　（大屏幕显示）

　　《声声慢》宋·李清照

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

　　《丑奴儿·书博山道中壁》宋·辛弃疾

　　少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！

　　《黄鹤楼》唐·崔颢

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

　　《登金陵凤凰台》唐·李白

　　凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

　　五：课堂小结

　　诗歌语言浅显，重在体味其中的意蕴。通过比较，加深理解。

　　[板书设计]

　　利用大屏幕显示，作为板书。

　　[创意说明]

　　全诗语言精粹，句式灵活，结构整齐。看起来清爽怡人。这样的美文，不读难悟作者构思之巧、选词之精、情感之丰，不读，难以领略诗歌意蕴之厚、音韵之美。

　　于是就以朗读训练为主来进行这节课的教学。

　　以朗读来组织教学，五个教学板块思路层层推进，要求步步攀升，体现出训练目标的单纯性；整个教学过程中教师仅有几处简洁的指导和精粹的点评，学生占有充足的时间．可以习得朗读的技巧；本设计淡薄了对诗歌构思、主题、哲理的深入分析，淡化了对字、词、句、修辞的显性积累，以读代讲，以读带思，体现了诗歌需要“歌”的特点。

　　诗本浅显，讲之再三，不过了了；况且，诗言志抒情，非一言半语可道明；故作“比较”的设计，冀以在比较中让学生多思、多品。

　　于是就冠以阅读·比较课。

　　利用多媒体进行授课。诗以配乐朗诵作为示范，以散文《乡愁》的MTV作为导语和背景音乐；利用大屏幕投影作为板书。充分利用视听手段为教学服务，对学生进行多种感官的信息传输。

乡愁教案篇5

　　《乡愁》

　　——教学设计

　　福安市德艺学校初一语文组廖素合

　　【教材分析】

　　《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

　　【教学设想】

　　课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。

　　【教学目标】

　　1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。

　　2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。

　　3. 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

　　【教学重难点】

　　教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。

　　教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。

　　【教学过程】

　　（一）创设情境导入新课

　　同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的'感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）

　　对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）

　　老师也收集了几句，同学们一起读一读。

　　1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。

　　2、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ”

　　3、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡”

　　古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。

　　（二）作者简介

　　首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。生补充简介：

　　余光中，台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。

　　（二）初读感知

　　1、请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完

　　后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带）

　　2、通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同

　　学们一起模仿录音朗读。

　　3、哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、

　　读准重音、读出感情）

　　（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以

　　再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片）

　　（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？

　　——重读（板书：②重音）

　　（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？

　　——感情（板书：③感情）

　　请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。明确：激愤、昂扬和略带哀伤。

　　5.全班同学一起来有感情郎读全诗。

　　（四）研读诗歌，品味意象。

　　1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候长大后后来啊而现在）

　　2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？

　　（板书：童年青年中年老年）

　　3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票船票坟墓海峡）

　　4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？

　　（1）请一位同学示范读第一节

　　教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。

　　小时候

　　乡愁/是一枚//小小的邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）

　　邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲）师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？

　　师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。）师帮助理解释疑：

　　小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。

　　（3）诵读第一节。

　　5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）

　　（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）

　　（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。

　　（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离）

　　6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。

　　（五）课文小结

　　邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。

　　【布置作业】

　　1.有感情地背诵这首诗。

　　2.拓展模仿。

　　乡愁是一枚小小的邮票

　　乡愁是一棵没有年轮的树

　　乡愁是

　　友谊是

　　母爱是

　　【板书设计】

　　乡愁

　　——余光中

　　小时候童年邮票家愁

　　（母子分离）

　　长大后青年船票

　　（夫妻分离）

　　后来啊中年坟墓

　　（母子死别）

　　而现在老年海峡国愁

　　（游子与大陆分离）

乡愁教案篇6

　　一、教材简析

　　乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时，读者可以感受作者浓郁而又强列的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

　　二、设计理念

　　1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的.音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

　　三、教学目标：

　　知识与技能：

　　1、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美

　　2、通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

　　过程与方法：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　情感、态度和价值观：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

　　教学重点：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　教学难点：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

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