《四个太阳》教案

时间：2026-05-25 13:33:23 教案

《四个太阳》教案模板集锦10篇

　　作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《四个太阳》教案10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

《四个太阳》教案模板集锦10篇

《四个太阳》教案篇1

　　【教材分析】

　　《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。

　　【设计意图】

　　《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋，有创新”设计教学，让学生认识到任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事我做到了就是一种创新，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动展示自己的本领。少讲解多感悟，培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。

　　【学习目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。

　　2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

　　【能力目标】

　　培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。

　　【情感目标】

　　培养学生的艺术审美情趣。

　　【课前准备】

　　四幅放大的课文插图，落叶头饰，多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、看图揭题，初读课文

　　1、今天，老师带来了一位小画家画的四张画，你们看：(出示四幅图)。请大家仔细看一看，你有什么问题要问吗?

　　2、是呀，小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢?请同学们快快到18课中去找找答案吧!(出示课题)。齐读。

　　3、请大家用自己喜欢的方式读一读课文，然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节?用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的?

　　4、汇报交流。随机板书：春天夏天秋天冬天

　　5、小画家画的四季真美呀!能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天?

　　板书：( )的春天 ( )的夏天

　　( )的秋天 ( )的冬天

　　6、请大家再认认真真地读一读课文，然后把你找到的词用～～划出来。

　　7、汇报交流。随机板书：绿绿清凉金黄香甜红红温暖彩色多彩

　　齐读词组：绿绿的夏天清凉的夏天金黄的秋天香甜的秋天红红的冬天温暖的冬天彩色的春天多彩的春天

　　二、再读课文，体会作者的心愿

　　1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你最喜欢哪个太阳呢?

　　先别急着告诉老师，请大家再把课文连起来读一读，把它读正确，读通顺，然后再把你最喜欢的这一小节读给四人小组里的小朋友听，让他们听听你有没有把喜欢之情读出来，好吗?(自由读-四人小组汇报朗读并评价)

　　2、以学定教，学生喜欢读哪段，就学习哪段。

　　▲ 第一小节：

　　⑴ 指名读(“绿绿的太阳”，读得可真好?你喜欢吗?想不想读?)

　　⑵ 这绿绿的太阳给我们带来了什么?

　　⑶ 是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了(出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望)假如有一个绿绿的太阳那该多好啊!那么大地将是一片清凉，多舒服啊!小朋友，你们感到舒服吗?愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来?(自由读-指名读)

　　⑷ 听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊!(齐读第一节)

　　(注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗?可跟进教学第三小节)

　　▲ 第二小节：

　　⑴ 谁喜欢这个金黄的太阳?喜欢的同学站起来读一读第二小节。

　　⑵ 到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?

　　随机出示：果园里，果子熟了。

　　① 指名朗读。

　　② 指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。

　　③ 齐读句子。

　　⑶ 你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢!(放录像)

　　⑷ 这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶?(师生互动表演，给学生戴上落叶头饰)

　　① 师说：落叶妹妹，你好!我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗?(生介绍)

　　② 师说：哇，有那么多好吃的果子呀!你能不能邀请我去果园尝尝水果?(生发出邀请)

　　③ 师说：谢谢你的邀请!

　　⑸ 落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧!(生生互动表演)

　　⑹ 谁也愿意做这片金黄的落叶?那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴!(四人小组表演)

　　⑺ 小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧!

　　出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜(指名读-自由读-齐读)

　　⑻ 齐读第二小节。

　　▲ 第三小节：

　　⑴ 这红红的太阳，谁喜欢呀?(指名读)

　　⑵ 出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿?(自由畅谈-指导朗读)

　　⑶ 冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳!一起去感受一下冬日的温暖吧!(齐读这一节)

　　(注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢?可跟进学习第一小节)

　　▲ 第四小节：

　　⑴ 这个彩色的太阳，谁来读?(指名读)

　　⑵ 春天为什么是个多彩的季节?(自由畅谈)

　　⑶ 是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了?

　　① 出示：春天，太阳是彩色的。

　　她照到草地上，____________

　　小草_____________________。(指名说说)

　　② 它还会照到哪里?

　　出示：春天，太阳是彩色的，

　　它照到_____________，____________。(汇报交流)

　　⑷ 这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看(出示一组图片)，想一想，你可以用哪些词来赞美她?(指名汇报，随机出示词组)

　　⑸ 把学生说到的一组描写春天的词组都出示(预设如下)：

　　柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化

　　鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀

　　⑹ 齐读以上词组。

　　⑺ 春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧!(齐读第四节)

　　三、小结，感悟作者的美好心愿

　　1、小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢?(板书美好心愿)

　　2、我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。

　　【教学反思】

　　一、创设情景，整体感知

　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的'一半。所以，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举手问：“我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢?”“是呀，赶快去课文中找找答案吧!”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

　　接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲密接触，并从中能积累一定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见，这样的积累落到了实处。

　　然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。

　　记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引了学生的注意力，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。

　　二、营造开放的学习环境，激发创造潜能

　　只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

　　如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”;“哦，黄黄的梨也熟了”;“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”……通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，当我说道：“落叶妹妹，你好!我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗?”学生马上如数家珍：“有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”“……”从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的兴趣，无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演，都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

　　又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

　　这，是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯!这，是教师激发了学生们的创造潜能!

　　三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主人

　　综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗?

　　写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗?

《四个太阳》教案篇2

　　教学目标

　　1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点

　　1.认识13个生字，会写6个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学课时2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入：

　　同学们知道天空有几个太阳吗？……天空中有没有四个太阳呢？

　　今天我们就来学习《四个太阳》，读了课题你想知道什么？

　　二、引导学生学习生字。

　　1.先看视频，听课文示范读，然后组织学生自读课文，标出自然段。

　　2.听完课文示范读，说说你有什么感受？

　　3.小朋友你们能把老师手中的太阳挂在黑板上吗？指名到讲台上做。并向别的小朋友讲这个动作就是“挂”，同时出示生字：挂，引导学生思考还有什么能挂？用挂组词、说句子。读文中的句子。

　　2.出示：街字学生读，进行组词，说说你知道的街道。读读文中的句子。

　　3.出示：熟，学生说什么熟了，再读文中的`句子。

　　4.出示：伙伴，指名解释，并说说自己的小伙伴是谁？

　　5.出示：甜、尝，生说伸出舌头舔甘蔗，这个字就是“甜”，你们平时尝的什么是香甜的？读课文中的句子。

　　6.出示：温，温暖，什么是温暖的？让学生体会温暖，再认识：冻僵，联系冬天时的天气体会。再认识“脸”回到课文，读句子。

　　7.学习“该、因、季”让学生组词，联系生活，再读句子，结合理解课文内容。

　　三、指导写字。

　　1.观察生字“园、因”说说这两个字有什么区别。学生汇报。

　　2.强调：“因”字是先里头后封口。

　　3.学生自已练习写字，比比谁写得最好。

　　以上教学过程结合动画课件《四个太阳》生字教学，辅助完成。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1.提问：“小朋友，你们能不能说出天上有什么样的太阳？”板书太阳。指名说出“红红的、火红的、火热的。。。。”

　　2.今天我们继续学习《四个太阳》。看看这四个太阳分别是什么样子。

　　二、朗读感悟。

　　1.教师示范读，学生整体感悟作者分别画了四个什么样的太阳。

　　2.学生自读课文，要求学生读正确，说说你知道了什么？

　　3.学生再读课文，想一想这个小朋友为什么要画这四个太阳,他有什么心愿?

　　4.读读自已喜欢的自然段，动手画出最让你感受动的句子。

　　5.把你喜欢的自然段读给大家听，其他同学评一评，在学生评时引导学生体会“到外一片清凉”在读第三自然段时，可组织学生即兴表演。让学生体会秋天的乐趣。

　　6.把你喜欢的词句画出来，读读记记，相互交流。

　　三、背诵课文

　　1.背自已喜欢的太阳的段。

　　2.拿着自已画的最喜欢的太阳，和所有喜欢的同学一起分别这几个自然段背。

　　五、指导写字

　　1.出示田字格写好的生字：“为、脸、阳、光”让学生观察，这几个字有什么特殊的地方，什么地方最难写。

　　2.强调笔画：为的笔顺是：点、撇横折钩、点。阳，的左耳高且小，日字写中央。

　　3.学生自已练习写。

　　以上教学过程结合动画课件《四个太阳：综合生字》辅助完成。

　　六、实践活动：

　　1.想象画：太阳与未来世界的关系。

　　2.交流作品。

《四个太阳》教案篇3

　　【教学要求】

　　１、学会本课１３个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、理解词语意思，培养孩子热爱自然和丰富的想象力；通过说话练习，培养学生口语交际能力。

　　【教学目标】

　　１、认识“挂、街”等１３个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　【设计理念】

　　本节课的设计力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心。以激发学生的学习兴趣为前提，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，并通过多种形式的读，让学生说感受，培养学生的想象能力和说话能力，做到优化课堂的目的。

　　【教学流程】

　　一、猜谜语导入，揭题质疑

　　师：我知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？

　　（生答）

　　谜面：有个毛公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下雨就刮风。（打一天体）（生答）（板画）

　　师：你们知道天上有几个太阳，是什么颜色的吗？（生答）如果老师说天上有四个太阳，你们相信吗？（板书课题）假如说是真的，看了这个题目，你想知道什么？（生答）

　　设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇感和求知欲，为下文学习做铺垫。

　　二、小组合作探究，整体感知课文内容

　　１、课件出示四季图，让学生说出每个季节的特点，说一说小朋友们的感受和想法。

　　２、出示四个不同颜色的太阳（绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）让学生给四季配太阳。

　　（答案有很多，老师先不下结论，让学生通过朗读、小组合作，寻找正确的答案。）

　　３、小组合作交流。

　　４、汇报讨论结果。

　　设计意图：此环节设计目的在于让学生感受四季的特点，发表独自的见解，培养说话能力，并通过小组合作交流，发扬小组合作精神，培养学生解决问题的能力、合作能力，让学生体验成功的乐趣。

　　三、学习课文，朗读感悟

　　１、自由朗读课文，要求读准字音，同桌交流识记方法。

　　２、老师采用多种方法检查生字的读音和识记生字的方法。

　　自主识字，发现识字方法。如：

　　⑴换部件识字：围──因常──尝孩──该蛙──挂

　　⑵比较识字：热──熟秋──伙李──季

　　⑶部件识字：伙：亻──火伴：亻──半冻：冫──东因：囗──大

　　采用“开火车”、当“小老师”、猜字游戏等方式巩固生字。

　　３、指导学生体会朗读要领（课件出示）

　　我画了个／绿绿的太阳，挂在／夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处／一片清凉。（范读、自由读、指名读、集体读）

　　说说这段你明白了什么？作者画绿绿的'太阳想表达什么心愿？

　　４、自由学习：

　　你喜欢哪个自然段就读哪个自然段，读后说一说你为什么喜欢这个自然段？理解作者画不同颜色的太阳想表达的心愿是什么？

　　５、学生汇报自学情况：

　　学习第二自然段时，让学生说说“落叶”会邀请哪些小伙伴。并即兴表演，进行口语交际训练，让学生体会秋天的乐趣。

　　学习第四自然段时，让学生练习用“因为……所以……”说话。（说话分层次进行）

　　设计意图：此环节设计的目的在于培养学生主体学习的意识，发掘学生的想象能力；通过小组讨论增强学生参与意识，小组合作的能力；通过多种形式的朗读，训练学生朗读能力；通过学生即兴表演和说话练习，培养学生的口语交际能力；适当的游戏，调节学生的学习情绪。达到优化课堂的目的。

　　四、总结全文，朗读全文，背诵全文

　　过渡总结：多棒的小画家呀，多美的想法呀！小朋友们，我们一起把这美丽的画面给课文。

　　１、让学生听音乐、看图画、做动作、有感情地朗读课文。

　　２、把自己喜欢的段落背下来。

　　３、以每个季节为单位进行背诵比赛。

　　４、自由背诵全文。

　　设计意图：此环节通过自由、小组合作读背课文，让学生加深对课文内容的理解，增强学生比赛意识和集体荣誉感，同时可调节课堂气氛。

　　五、作业设计

　　如果你是小画家，你会怎样画太阳，把它送给谁呢？回家画一画吧！

　　设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，展开学生想象的翅膀，培养学生的创新精神和实践能力。

　　【板书设计】

　　此板书设计的目的：抓住课文中的重点来板书，在于帮助学生理解课文内容，采用图文并茂的形式，既形象又直观，便于学生背诵。

　　（此案例在２００３年东莞市小学语文课程标准实验教材（人教版）优秀教学设计和说课稿评选活动中荣获一等奖。）

《四个太阳》教案篇4

　　教学课时

　　第 1、2 课时

　　教学课型

　　阅读

　　是否集体备课

　　是

　　教材分析

　　这篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳，从课文中我们体会到作者善良的心地和美好的心愿。

　　本篇课文，语言优美，读起来让人感到亲切，适合背诵。

　　教学目标

　　1、认识挂、街等13个生字。会写园、团等6个字。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。

　　教学重点

　　指导学生朗读和识记生字。

　　教学难点

　　感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

　　教学准备

　　四季的图片头饰音乐

　　预设过程

　　设计意图

　　一、创设情境，趣味揭题

　　师：（戴太阳公公的头饰）：我是太阳公公，春天、夏天、秋天、冬天我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。

　　师：你们知道太阳是什么颜色的吗？（生答）

　　师：有一个小朋友，他画了绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。（边说边在黑板上用简笔画示意）他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。（板书课题：四个太阳，并读题）这是为什么呢？大家认真读了课文，就会明白了。

　　二、尝试学习，整体感知

　　1、师（出示四季的图片）让学生说出每个季节的主要特点以用及小朋友们的感觉和需要。

　　（如：夏天特别炎热，小朋友穿得特别少，还想吃冰淇淋和西瓜。）

　　2、学生分小组尝试学习：学生边讨论以上问题，找一找书中的四季图，然后想一想：假如让你为四季画太阳，你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。（喜欢画画的同学可为四季画太阳，不喜欢画画的同学可以用语言来描述。）

　　3、小组交流，师评议。

　　三、学习课文，朗读感悟

　　1、师声情并茂地范读课文，使学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。

　　2、自由读课文，请小朋友借助汉语拼音读准字间，读通句子。

　　3、在文中画出生字，读一读生字，同桌互相交流识记方法。

　　4、检查初读效果，生字是否读得正确。

　　5、指导学生体会朗读要领。

　　（1）指名读第一自然段。

　　我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处/一片清凉。

　　（2）感悟句子意境：

　　绿色的太阳，挂在天空，高山、高山、田野、街道、校园，到处一片（清凉）

　　（生感受回答：夏天天气特别热，绿色的太阳，挂在天空，太阳光不那么强烈，而且绿色让人想到绿色的树阴，我们感到特别舒服）

　　（3）指导读：你能把你感受到的，用朗读告诉大家吗？

　　（4）学生自由练读，小组评议。

　　6、你读明白了哪一段，最喜欢哪一段，读给大家听，让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。

　　（1）读第二自然段。

　　①理解金黄色的落叶与邀请。

　　师：老师想邀请小朋友一起来唱歌。（师生共同唱歌来理解邀请的意思。）

　　②金黄色的落叶忙着邀请小伙伴，让学生即兴表演。扮演落叶的同学，去寻找小伙伴。他找到蚂蚁、小鱼、小白兔、小朋友……进行口语交际，让学生体会秋天的乐趣。（如：小鱼、小鱼，你好啊！我可以当你的小雨伞，你们快来吧！真好，真好，这顶小伞真漂亮，以后下雨我再也不愁了。……）

　　③指导读：能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗？（指名读，自由读，齐读）

　　（2）朗读第四自然段，引导学生练习用因为……所以……说话。

　　7、齐读课文。

　　8、合作交流，把你最喜欢的词句画出来，读一读，记一记。

　　9、用引导背诵法背诵课文。（边背诵课文边出示四季的图片，可自由背，也可以配乐集体背。）

　　师：我画了个什么颜色的太阳？挂在哪里？

　　生：（背）我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

　　师：都有哪些地方？怎么样？

　　生：……

　　师：我画了个怎样的太阳送给秋天？果园里怎么样？金黄色的落叶在忙什么？

　　生：……

　　师：我画了个什么颜色的太阳照亮哪个季节？阳光温暖着谁？

　　生：……

　　师：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？

　　生：……

　　四、总结全文，朗读全文

　　师：同学们，你们喜欢四个美丽的太阳吗？让我们再读一读课文吧！

　　（让学生听音乐、看图画、做动作，有感情地朗读课文。）

　　五、识写训练

　　写字指导：（略）

　　六、扩展思维，培养创新

　　1、小组同学合作交流，说一说你最喜欢的太阳，说一说你最喜欢的季节。

　　2、小组合作，选一个最喜欢的.季节画下来。

　　3、展示小组作品，师生评议。

　　[这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简单的语言，激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。]

　　[这一环节的设计，目的在于通过学生尝试学习，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容。并通过小组同学合作交流，培养学生的观察能力、动手能力、合作能力以及倾听能力，让学生体验成功的乐趣。]

　　[这一环节的设计意图：运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。]

　　板书设计

　　18 四个太阳

　　绿色的太阳夏天（图）清凉

　　金黄的太阳秋天（图）邀请尝尝

　　红红的太阳冬天（图）温暖

　　彩色的太阳春天（图）多彩的季节

　　作业设计

　　想象画：太阳与未来世界

《四个太阳》教案篇5

　　教学目标：

　　1、认识“挂、街、尝“等12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

　　教学重点难点：

　　教学准备：太阳形的生字卡片、四个不同颜色的卡通太阳、演示文稿、心愿卡

　　一、激趣导入

　　师：小朋友，今天我们来上课，太阳也来凑热闹。瞧！几个太阳？（板书课题）

　　生：四个太阳。

　　师：看到这个题目时，你有没有提过问题？（课题质疑）

　　生：1、我们都只能看到一个太阳，为什么有四个太阳？2、画四个太阳用来干什么？……

　　师：你们可真会读书看到文章的题目就能动脑筋思考提出问题，这真是个读书的好习惯。放开声音一起读一遍课题。（齐读课题）

　　师：结合预习说一说，四个太阳都是什么样子的？分别送给了哪四个季节？（生边说师边贴四个不同颜色的太阳，并板书“夏、秋、冬、春）

　　二、检查预习

　　师：孩子们，要想解决我们心中的疑问，那就要在后面的学习中，认真读书，积极思考。现在我想知道课前你为今天的学习做了哪些准备？

　　生：1、我圈出了生字和词语并且都认下来了。2、我把课文读书了。3、我……

　　师：你们很会学习。为这节课的学习做了充分的准备。现在老师想请一位小朋友当小老师带大家读一读屏幕上的词语。

　　一名生领读第一行。

　　师：小老师不但读得准确，声音还那么响亮。大家看这个词语。（伙伴）这两个字的偏旁都是——

　　生：单人旁。

　　师：说明与什么有关系？

　　生：与人有关系。

　　师：你再边读这个词语边仔细观察，还能发现什么？

　　生：1、右边的“火、半”就是“伙伴”的读音。2、“伙伴”是形声字。

　　师：左边表——义，右边表——音。（师说生接）

　　师：谁愿意领读第二行的词语？

　　一名生领读第二行。

　　师：请你再读读这个词语。“尝尝”（生读）

　　师：这个轻声词语你读得很准确，一起读一遍。

　　师：“温暖”与我们以前学过的哪个词语的意思一样？

　　生：是“暖和”。

　　师：这里还有个词语让我们感觉到很冷，是——冻僵。（然后指名领读第三行词语）

　　师：三位小老师多称职啊，用掌声感谢他们好吗？

　　师：词语读得这么好，生字会读吗？

　　师：请小朋友们利用生字表互相检查读一读，如果你的伙伴有困难了，你就帮帮他。（同桌互检）

　　师：好了小朋友们，你们瞧，调皮的生字宝宝跑到太阳上来了。我们一起给它们点点名好吗？（出示生字卡片齐读，然后贴在黑板上方。在读字过程中，教师对个别字进行灵活处理。例下：）

　　师：(出示生字卡片“挂”齐读)怎么记住这个字？

　　生：1、要用手挂东西，所以是提手旁。2、提手旁表示用手挂，挂东西不能空挂，右边两个土字表示挂的东西。

　　师：你们可真是个聪明的孩子，听了你们的方法，我一下子就记住了它。我们一起把它挂起来好吗？（贴“挂”）

　　师：这是什么字？（伙）

　　师：它的朋友是谁？（伴）

　　生：老师“挂”字掉下来了。

　　师：（捡起）不要紧，我们再把它——（开始学生说贴上去，老师举字提示，直到学生说“挂上去”。在后面有的字掉了，学生就很自然的知道“挂”起来了。）

　　师：出示“熟”，什么熟了？

　　生：果子熟了。饭熟了。

　　师：熟了我们就来——（出示“尝”）

　　生：尝尝。

　　师：（出示“脸”）带有“月”字旁的字一般与什么有关？

　　生：与身体有关系。

　　师：你都知道哪些带月字旁的字？

　　（指名说，其中一个孩子说“明”）

　　师：明是月字旁吗？

　　生：不是，应该是“日”字旁。

　　师：而且“明”里面的月和我们刚才说的与身体有关的“月字旁”不一样，它表示“日月”的月，与身体有关的“月”与月亮无关，它是“肉”这个字演变而来的，你们能记住吗？

　　师：再看这个字。（出示“季”齐读）季和我们学的哪个字很像？（生说后出示“李”，指明说两字的区别）

　　师：这哥俩长得很像，（举卡片）“季”去一笔变成——（生接）“李”，“李”加一笔变成——“季”。你们可要好好记住它们。

　　师：我们一起开火车把生字宝宝读一读。

　　……

　　三、点拨与答疑

　　师：小火车开导开得可真好！字词我们读好了，该读读课文了。你们想听老师读还是自己读？

　　生：自己读。

　　师：那好，先竖起小耳朵听一听我们的读书要求：认真读课文，一会儿说说书中的小朋友画了四个什么样的太阳，你最喜欢哪一个，为什么？

　　（学生自读，师巡视并不时纠正学生读书姿势，了解读书情况）

　　师：看小朋友们读得那么认真，一定有不少收获。谁来说说书中的小朋友画了四个什么样的太阳？（指名回答）

　　师：你最喜欢哪个太阳？为什么喜欢它？

　　生：我最喜欢春天的太阳，因为它是彩色的，很漂亮。

　　师：彩色的太阳，多彩的春天，多美丽的景色啊!（板书：彩色）

　　师：美丽的春天在哪呢？你们听——春回大地、万物复苏——（生接背《识字一》描写春天的四字词语）

　　师：美丽的春天还在这儿呢，春眠不觉晓——（生接）

　　师：这么美好的春天，孩子们都出来放风筝啦！（生背古诗《村居》）

　　师：这么美丽的春天我们要好好欣赏一下。一起读一读最后一个自然段，想一想怎样通过朗读就能让人感觉到春天是多彩的，是美丽的。（齐读最后一自然段）

　　师：“噢”这个字是一声的.，春天画什么太阳呢？想起来了，“噢”画个彩色的吧。一起再读读这句话。（指导学生读好“噢”）

　　师：你们还喜欢哪个太阳？

　　生：我喜欢金黄的太阳。因为秋天果子熟了。

　　师：秋天什么黄了？

　　生：树叶黄了。

　　师：金黄的落叶在忙着干什么呢？

　　生：金黄的落叶在忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

　　师：落叶会怎么邀请小伙伴？如果你是落叶，邀请小伙伴的时候你会说什么呢？（同桌俩互相说说）

　　生：1、我会说：“请你跟我去尝尝香甜的果子吧。”2、果园里的果子熟了，我带你去吃吧。3、你想吃香甜的水果吗？我带你去吧。……

　　师：多热情，多好客的落叶啊。小朋友们，你们喜欢着热情可爱的落叶吗？

　　生：喜欢。

　　师：那请你们自己读读这句话，要让落叶听出你很喜欢它，也要让别人感觉到小落叶真的很热情。（屏幕出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）

　　师：谁来当一回热情好客的小落叶？（指名读）

　　师：老师也很喜欢小落叶，我也想读一读，想听吗？听完要说说老师读得怎么样？（范读）

　　师：谁来评一评老师读得怎么样？

　　生：老师读得很有感情。

　　师：有感情是因为我心里喜欢它，用心去读了。

　　生：老师读得很流利。

　　师：那是因为老师课前读了好多遍。

　　生：老师的声音很响亮

　　师：那是因为老师很自信啊！你们想不想像老师这样读呢？（想）

　　师：那赶紧再练一练。（学生自读后再指名读，齐读）

　　师：老师感觉到了你们的喜欢，也仿佛看到了好客的落叶正在热情的邀请小伙伴呢！既然这么喜欢落叶，我们努力把这句话背下来好不好？比一比谁最先把落叶记在心里了。（学生自背，然后指名背、齐背）

　　师：金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜，所以秋天是香甜的。（板书：香甜）

　　师：还有谁喜欢别的太阳？

　　生：我喜欢绿色的太阳。因为绿色的太阳能给我们带来清凉。

　　师：还有谁也喜欢绿色的太阳？

　　生：我也喜欢绿色的太阳。夏天太热了，绿色的太阳挂在天空就不热了。

　　师：对呀，夏天多热啊，热得我们都喘不过气来，热得我们——大汗直流。这时候我们最需要什么？用书上的一个词叫——清凉。（板书：清凉）

　　师：谁能把第一自然段读一下？（指名读）

　　师：怎么就叫“到处”？

　　生：到处就是每个地方都清凉了。

　　师：她说的对吗？（对）

　　师：都谁清凉了？

　　生：高山、田野、街道、校园。

　　师：除了这些还有谁清凉了？

　　生：家里、小动物、爸爸妈妈……

　　师：是呀，每一个人，每一个地方都清凉了，这就叫——到处一片清凉。

　　师：（出示第一自然段）我们一起读一读这个自然段，可要让人感觉到清凉哦！（齐读）

　　师：哎呀，好舒服啊。谁愿意自己读读这

　　段话？

　　师：嗯，真舒服！谁能读得和她一样好？

　　……

　　师：还剩下了一个太阳，红红的太阳。红红的太阳用来干什么呢？

　　生：温暖小朋友冻僵的手和脸。（板书：温暖）

　　师：手冻僵了可不好受。还记不记得冬天我们暖气坏了那几天？小朋友们的手写字都不听使唤了。那就是因为——冻僵了。

　　师：有了红红的太阳，我们可就不怕了。想不想把这个红红的太阳留住？

　　生：想。

　　师：怎么留住这个红红的太阳呢？自己读一读这个自然段。

　　师：谁留住了红红的太阳？

　　师：请你读一读让红红的太阳温暖一下小朋友冻僵的手和脸好吗？

　　师：孩子们，书中的小朋友画了四个不同颜色的太阳，分别送给了四个不同的季节。学习到现在，你们知不知道他为什么画四个太阳？四个太阳到底有什么用？

　　生：1、绿色的太阳是为了让人们在夏天很凉爽。2、金黄的太阳能让我们尝到水果的香甜。……

　　四、拓展延伸

　　师：小朋友们，这四个美丽的太阳实际上是代表了小男孩四个不同的愿望。老师也画了能帮我实现愿望的太阳，想不想知道我画了什么样的太阳？（出示句子：1、我画了个能治病的太阳，送给躺在床上不能动的人，让他们早日恢复健康。2、我画了个会下雨的太阳，送给旱区的人们。）

　　师：你想画个什么样的太阳呢？在发给你的心愿卡上写下来。不会写的字用拼音代替。（学生思考书写，教师巡视并随时纠正写字姿势）

　　交流：生1、我画了个会盖房子的太阳，送给汶川地区没有房子住的灾民。生2、我画了个会缝衣服的太阳，送给没有衣服的小朋友。3、我画了个能发红领巾的太阳，送给我自己。（这个孩子因为没带评上少先队员而难过。师：如果你能找到没带上红领巾的原因，并下决心改缺点，太阳一定能帮你实现愿望的。）

　　生4：老师我画的太阳和你一样。

　　师：你把这个句子也读一读。

　　师：老师听出来了，你也是个善良的孩子，心里时刻记着灾区的人们。

　　……

　　五、达成与课后作业

　　师：孩子们，通过这节课的学习你都有哪些收获？

　　生：1、我认识了生字。2、我知道了小男孩画四个太阳是为了实现自己的愿望。3、我读熟了课文。

　　4、我知道了四个太阳有什么用？……

　　师：小朋友们，老师刚才又画了个太阳送给你们。我画了个勤劳的太阳，送给小朋友，希望你们能自觉积极地学习。想要吗？

　　生：想。

　　师：那首先要趁热打铁，把课文背诵下来好吗？

　　板书：四个太阳

　　夏天秋天冬天春天

　　清凉香甜温暖多彩

　　教学反思

　　《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁生动，充满童真童趣。课文一共四个自然段，结构清晰，作者用四个不同颜色的太阳表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想像、独特的创造和善良的心灵。

　　太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生闻所未闻的。在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文能力的基本训练。重视文本与生活、自然、内心情感的联系，并适时引导学生用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

　　整个课堂上气氛较活跃。学生学得轻松、学得快乐。充分感受到大自然的美丽，使学生更加热爱生活，充满对未来生活的憧憬与向往。

《四个太阳》教案篇6

　　一、揭示课题

　　1、出示“谜语”，猜一猜。（谜底是太阳）（板书：太阳）

　　师：“阳”你在哪儿见过？（师评：把生活中看到的，听到的记在脑子里，真会学习。）

　　师：“阳”是怎么写的呢？左边是个“阝”，先写“了”，再写“丨”，右边“日”也要瘦长些，请小朋友描一个“阳”，写一个“阳”（书写阳）你还知道，哪些阳的朋友呢？（扩词）

　　师：太阳被你们一组词，放出万丈光芒，还露出笑脸啦，多可爱啊，（板画光芒）让我们亲热地叫他一声（太阳）

　　二、自学课文

　　师：小朋友，这节课我们来学习“四个太阳”。是哪四个太阳？答案就藏在我们的书里，自由地大声地读一读，遇到生字宝宝，拼一拼，圈一圈，有困难的可以请教同桌或老师，把课文读通顺，行吗？（师评：这么自信，那就自由地读吧）

　　生：自由读课文。

　　师：读课文需要我帮忙吗？那么有把握，就和同桌交流一下，你读一段，我读一段，把课文读通顺。

　　生：自由读课文。

　　师：读得真起劲，现在就让我们全班来交流交流，把你读得最棒的一段读给我们大家听。

　　师：先请，其他小朋友竖起小耳朵，眼睛盯在书上。

　　生：读第一段（慢慢读的学生）叫停，生字到了课文里互相成了朋友，不能分开读，应该是（示范）会吗？大家试一试，你来，你来，好多了，真聪明。

　　师：哪一段，你读得最棒（生字朋友手牵手，真好听）

　　你呢

　　最后一段，（聪明的孩子，学会了生字手牵手读课文。）

　　师：听着听着，你明白课文写了谁，画了哪四个太阳？

　　生：一个小男孩，画了四个太阳，一个是

　　一个是

　　一个是。

　　师：表达了小男孩的美好心愿，他希望夏天有个（贴），秋天有个（贴），冬天有个（贴），春天有个（贴），多么有爱心的小男孩啊，让我们用热烈的掌声对他表示感谢（拍手）。

　　师：你喜欢小男孩画的哪个太阳（说一说）

　　三、学习课文。

　　师：喜欢红太阳的举手，大家意见不一致，怎么办？有那么多人喜欢彩色的太阳，那我们就先来学彩色的太阳。

　　师：你想读吗？（指名读）

　　师：春天已悄悄来到我们的身边，你眼里的春天是怎样的？（生论）

　　师：多美啊，你为什么喜欢这个彩色的太阳？（生论）

　　师：小结春天是个多彩的季节儿歌（生背儿歌）

　　正如诗人朱熹写的古诗。（生背古诗）

　　还如我们小朋友唱的歌。（生唱歌）

　　师：春天这样美丽，你想给春天画个怎样的太阳？（生论）

　　师：这个小男孩的心愿也和你们一样，画了一个彩色的太阳送给春天，让我们用美美的朗读声把彩色的太阳送给春天（生先自己练一练）

　　（指名、点评、表扬，真会读书，把“？”也读出来了。这段话中有个“？”，你能读出来吗？）

　　师：谁还想把“？”读出来，（生试）让我来试试（师范读），加上表情动作“？”就读得更好了，再试一试（生试）

　　师：指名（读着、读着，小男孩的心愿仿佛化作了我们的心愿，就让我们带着这样的心愿、这样的祝福把彩色的'太阳美美地读一读，送给好伙伴，送给听课的每一位老师。）

　　师：有了彩色的太阳，你还喜欢哪个太阳？（生论）

　　师：对呀，你看课件（看到了什么，生论），夏天真热啊，知了，知了，停在树梢，这时真想像诗人杨万里一样去乘凉，（生背古诗）除了乘凉，还想干什么？（生说一说）

　　师：小男孩也和你们一样，想凉快凉快。小男孩了解了你们的愿望，为你们画了一个“绿绿的太阳”，凉吗？谁能读读第一段，把清凉带给大家。

　　生读课文。

　　师点评：真舒服

　　真好凉啊

　　像吃了冰淇淋

　　像洗了个冷水澡

　　把“、”也读出来了，“、”这儿停顿一下，读得真好，很想把“、”读出来。

　　有了绿绿的太阳，今年夏天我们再也不怕热了。

　　师小结：小朋友，这节课我们得到了绿绿的太阳，彩色的太阳，也用美美的朗读声送出了我们心中的的绿太阳、彩色的太阳。金黄的、红红的和我们心中的太阳，下节课再来学。

　　四、学习生字。

　　师：读了那么多边课文，课文中的生字宝宝会读吗？（课件）那么自信，就请你和同学交流一下，你说给我听，我说给你听，生字宝宝从课文里跑出来，跑到大屏幕上会读吗？你来读读看。（指名）

　　师：全对，真是个识字大王，佩服。

　　师：有错，读对了个，不错。谁是我们班的识字大王，推荐一下。（指名，佩服）还有吗？（个别，了不起）我相信其他小朋友也会读了，看生字宝宝来到了太阳上会吗？我们来开火车（你可以读一读，生字宝宝也可以组个词，我说句话）

　　（呜呜呜，小火车来了）

　　不仅会读，还会给他们组个词，说句话，真能干。生字宝宝藏到了儿歌里，你会读，会找吗？请你拿出抽屉里的儿歌，读一读，把生字宝宝用铅笔圈一圈，呆会儿请你一来说给我们大家听。

　　（生读儿歌）反馈

　　师小结：这节课小朋友表现得真棒，既大胆又守纪，既认真又积极，老师在你们身上学到了很多，谢谢大家。老师这儿有一份小小的礼物要送给大家，是什么呢？（太阳）请你们带回去贴在教室的学习园地里，经常去看看他，和他说说话，把他记在脑子里，好吗？（你先来，后面的跟上，拿着礼物回到座位上）

《四个太阳》教案篇7

　　教学设想：

　　一看题目，便使人心生疑惑：天上不是只有一个太阳吗？为什么作者说是四个太阳？读文后，便会茅塞顿开。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。老师要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解。同时这节课教师让学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。整个课堂形成活跃、轻松、快乐的学习氛围。

　　教学过程：

　　一激发兴趣,导入新课

　　1.老师板书,学生齐读课文题目。

　　2.请学生根据课文题目疑问。

　　3.老师板书学生的质疑:

　　(1)四个太阳分别是什么?

　　(2)天上为什么会有四个太阳?

　　(3)天上怎么会有四个太阳呢?

　　二初读课文,扫清文字障碍

　　1.选择自己喜欢的.方式读课文,标出自然段序号,把生字、新词画出来。

　　2.课文共有几个自然段呢?(四个自然段。)

　　3.出示“我会认”中的生字。

　　4.说说各自的记忆方法,在小组内交流。

　　5.学生汇报交流。

　　学生:我用换部件的方法记住了“因、尝、该”。

　　团—因常—尝孩—该

　　6.巩固识字。

　　(1)由学生推荐小老师,带领大家认读生字,并组织同学给生字组词。

　　(2)玩“猜字游戏”。一人指字时,猜字的同学被蒙住眼睛,指着生字问:“是不是高挂的挂?”如果没猜对,请大家一起说:“不是高挂的挂。”这位同学继续猜,直到猜中为止。

　　三再读课文,深入感知课文内容

　　1.学习课文第1自然段。

　　(1)自读这一段,数出这一段共有几句话。(两句话。)

　　(2)再读这一段,说说你读懂了什么。

　　学生甲:“我”画的是夏季的太阳,它是绿色的。

　　学生乙:这个绿色的太阳带给人间一片清凉。

　　(3)追问:什么是清凉呢?(清爽、凉快。)

　　(4)这个绿色的太阳挂在哪里呢?(高山、田野、街道、校园。)

　　(5)指导朗读,读出绿色的太阳带给人们舒服、清凉的感觉。

　　(6)小组内练读。

　　(7)班内汇报读,同学们相互评议。

　　2.学习课文第2自然段。

　　(1)导入:如果说夏季我们可以画出绿色的太阳,那么秋季我们应该画个什么颜色的太阳呢?(金色。)

　　(2)为什么要画成金色呢?(请学生发挥自己的想象力,说出自己对这个问题的理解)

　　(3)读课文,思考:秋季发生了哪些变化呢?把有关的词语画出来。

　　学生甲:秋天到了,果园里的果子熟了。

　　学生乙:秋天到了,树叶落下来了。

　　(4)投影出示文中的句子:

　　金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。

　　①请想象,落叶会邀请哪些小伙伴,品尝哪些水果。

　　②与小组伙伴合作,结合想象,排演一段小节目。

　　③学生排练。

　　④交流汇报。(“小伙伴”选择小动物,“水果”可任选)

　　(5)在理解的前提下练读。

　　(6)汇报读。

　　3.学习课文第3自然段。

　　(1)导入:寒冷的冬季,你会画个什么颜色的太阳呢?

　　(2)读课文,选择自己最喜欢的句子读一读。

　　(3)反复练读,小组成员互评。

　　4.学习课文第4自然段。

　　(1)导入:美丽的春季,应该画个什么样的太阳呢?为什么?

　　(2)自由读课文。

　　(3)动手画个彩色的太阳,说出自己设计的色彩的含义。

　　(4)再次朗读课文。

　　四再次品读课文,赏析好词佳句

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.指名读课文。

　　3.再次朗读课文,把自己最喜欢的词句画出来,读给同桌听。

　　五学习本课“我会写”中的字,指导学生书写

　　1.出示生字卡片,请学生认读“我会写”中的字。

　　2.练习扩词。

　　3.请同学们仔细观察,发现规律。

　　全包围的汉字:因。

　　左右结构的汉字:阳、秋。

　　独体字:太、为。

　　上下结构的汉字：金。

　　4.老师指导学生书写。全包围结构书写规则:先里头后封口。

　　左右结构,左小右大。“左耳”高且小,“日”里的一横写在横中线上。

　　5.学生书写后描红。

　　6.学生练习,老师进行指导。

　　六拓展实践活动

　　1.绘制想象画:太阳与未来世界。

　　2.交流作品:与同伴交流,挑选代表在班内交流,并绘制成一期墙报进行展示。

　　板书设计：

　　四个太阳

《四个太阳》教案篇8

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，自主识字，发现识字的方法。

　　2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，感悟作者要表达的心愿。

　　3、在读文中体会作者想象之美，领会愿望之美。

　　教学重难点：识字、写字，朗读、背诵课文。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来四幅画，你看看，这是哪个季节的景色？

　　2、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看----

　　3、大家齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、现在我们来自由读读课文，想怎样读就怎样读，可以大声读，可以在心里读，也可以和同桌读。

　　2、大家都读得很认真，哪些小朋友愿意读给大家听？

　　3、其他小朋友看着课文，听他们有没有读准？开始。

　　4、他们读准了没有？请大家给点掌声鼓励他们。

　　三、再读课文

　　（一）春天

　　1、小朋友，你们知道现在是什么季节吗？春天的景色可美了，我们学过哪篇课文是关于春天的？

　　2、说说你知道的春天美景吧！

　　3、你们说出了春天的美丽，但是，小画家还没有给春天的太阳涂上颜色，谁来帮帮小画家？

　　4、你想给太阳涂上什么颜色？

　　5、现在，春天的太阳变成了什么颜色？真好看。你们找一找，课文哪一段是写春天的太阳？我们来齐读一遍。

　　6、多彩的春天是怎样的？我们来欣赏一下。

　　7、春天真是个多彩的季节，小鸟在吱吱喳喳地唱歌，五颜六色的花朵全开了，风轻了，水绿了，多美呀。那我们读课文的时候要把春天的美丽读出来，自己先试一试。

　　8、谁愿意来读？（多种形式读）

　　9、这一段我们会读了，有三个字是我们要认识的。谁会读？你是怎记住这个字？（该、因、季）

　　10、我们学习了第四自然段，剩下的三段，你喜欢哪一段就读哪一段。

　　11、因为春天是个多彩的季节，所以小画家画了个多彩的太阳。老师手里有三个太阳，分别是画给哪个季节的？谁愿意上来把它们摆好。

　　12、小朋友都摆对了，那小画家为什么画了不同的太阳给每个季节？请各组讨论一下。

　　（二）夏天

　　1、哪些同学喜欢夏天的太阳？请你们把这段读一读。

　　2、这一段有两个生字，谁会读？谁会认？

　　3、夏天到了，天气怎么样？是呀，好热呀，你有什么办法让老师凉快一下？

　　4、好，谁来读一读这段，让老师清凉一下？

　　5、谁还愿意读，再把清凉送给老师？

　　6、谢谢这些同学，现在老师已经感到清凉多了。

　　（三）秋天

　　1、夏天过去，秋姑娘来了。哪些同学喜欢秋天的'太阳？我们来听这些同学读秋天这段。

　　2、你们看，这是什么呀？小蜜蜂飞呀飞呀，飞到识字乐园里了，你会读这些生字吗？自己借助拼音多读几遍。

　　3、小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音还会读吗？

　　4、我们来玩个小游戏，喜欢吗？这个游戏叫猜字谜。谁愿意来猜？我们这个游戏是这样玩的：这三个小朋友不能看老师的生字卡片，下面的小朋友呢看到老师出示的生字，就说出认识这个生字的方法，让这位同学猜一猜，好吗？

　　4、小蜜蜂看到小朋友都认识了生字，它非常高兴，又飞到果园里去了。看，这么多又香又甜的水果，你心里在想些什么？你最喜欢吃什么水果？雪梨是什么味道的？

　　5、好，你能不能把这句话读读，让老师尝尝雪梨甜甜的味道？

　　6、这么多同学想送给老师水果，大家一起来读这段，把香甜送给老师吧。

　　（四）冬天

　　1、刚刚吃完了又香又甜的水果，冬天又来。

　　2、谁想来读第三段。我们来认识两个汉字朋友。

　　3、听，冬天北风呼呼地刮着，大雪纷飞，不一会儿，地上白了，屋子也白了，雪地上怎么一个小朋友也没有呀？因为实在太冷了，小朋友的手和脸都被冻僵了。可小朋友都想到外面玩，怎么办好呢？

　　4、小画家给我们送来了什么？有了红红的太阳，我们就感觉到------

　　5、谁来读这段，把温暖送给小朋友？

　　6、小朋友感到有一点暖了，谁再来读读。

　　7、现在，小朋友就可以雪地上-----（堆雪人，打雪仗，滑雪，掷雪球）能不能再把课文读一读？

　　8、你们真棒，把课文读得多美呀！为了奖励大家，我送你们一份礼物。请看，夏天绿绿的太阳带给我们清凉的世界，秋天金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜，冬天红红的太阳温暖着我们的手和脸，春天多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。多么丰富的想象，多棒的小画家呀，让我们一起走进这美丽的画面，一起朗诵课文吧。

　　四、背诵课文

　　大家记住了生字，读通了课文，下面，你最喜欢哪个太阳，你就选择哪一段课文把它背下来。

　　五、总结

　　老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳，世界在你们的手里也将会变得更加美丽。

《四个太阳》教案篇9

　　教学目标

　　1、认识"挂、街"等13个生字。会写"园、团"等6个字。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。

　　教学重难点

　　1、指导学生朗读和识记生字

　　2、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

　　教具准备

　　多媒体

　　教学过程

　　复备记录

　　第一课时

　　一、猜谜激趣，导入新课

　　1．师出谜语：白天不见，晚上出现。又红又圆，照亮地面。

　　2．出示词卡“太阳”，指导读准字音。

　　3．出示课题“四个太阳”，指名读，齐读。

　　二、初读课文，认记生字

　　1．出示：带拼音生字，指名带读。

　　2．出示：去拼音生字并打乱顺序，摆字卡，自由练习朗读。

　　3．指导识记生字方法。学生互相说说。

　　4．巩固游戏：我把生字送回家。

　　三、动画演示，指导写字

　　1．猜谜引入：大口框里有个“大”

　　2．出示：“因”书写笔顺规则

　　3．出示：“园”“园”与“因”哪里长得很像？

　　书写的时候要注意些什么？（同样先里面后封口）

　　4．师范写“园”“因”，讲解书写要领。为的读音是什么？声调是二声。

　　脸=月+（）阳=（）+（）光的上面是小字头 5 学生自由练写，师巡回指导。6．集体评价。

　　作业：熟读课文，抄写生字。

　　第二课时

　　一、创设情境，趣味揭题

　　师：你们知道太阳是什么颜色的吗？（生答）他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。

　　二、尝试学习，整体感知

　　1、让学生说出每个季节的主要特点以用及小朋友们的感觉和需要。

　　2、学生分小组尝试学习：学生边讨论以上问题，假如让你为四季画太阳，你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。

　　三、学习课文，朗读感悟

　　1、朗读课文，使学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。

　　2、自由读课文，请小朋友借助汉语拼音读准字间，读通句子。

　　3、在文中画出生字，读一读生字，同桌互相交流识记方法。

　　5、指导学生体会朗读要领。

　　（1）指名读第一自然段。

　　我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处/一片清凉。

　　（2）感悟句子意境：

　　绿色的太阳，挂在天空，高山、高山、田野、街道、校园，到处一片

　　（生感受回答：夏天天气特别热，绿色的太阳，挂在天空，太阳光不那么强烈，而且绿色让人想到绿色的树阴，我们感到特别舒服）

　　（3）指导读：你能把你感受到的，用朗读告诉大家吗？

　　（4）学生自由练读，小组评议。

　　6、你读明白了哪一段，最喜欢哪一段，读给大家听，让学生感悟作者画不同颜色的.太阳想表达什么心愿。

　　（1）读第二自然段。

　　①理解"金黄色的落叶"与"邀请"。

　　师：老师想邀请小朋友一起来唱歌。（师生共同来理解"邀请"的意思）

　　②"金黄色的落叶"忙着"邀请小伙伴"，让学生即兴表演。扮演"落叶"的同学，去寻找小伙伴。他找到"蚂蚁"、"小鱼"、"小白兔"、"小朋友"……会说些什么（如："小鱼、小鱼，你好啊！我可以当你的小雨伞，你们快来吧！""真好，真好，这顶小伞真漂亮，以后下雨我再也不愁了。"……）

　　③指导读：能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗？

　　（2）朗读第三四自然段，引导学生练习用"因为……所以……"说话。

　　四、总结全文，朗读全文

　　师：同学们，你们喜欢四个美丽的太阳吗？让我们再读一读课文吧！

　　板

　　书

　　设

　　计

　　绿色的太阳夏天清凉

　　18 四个太阳金黄的太阳秋天邀请尝尝

　　红红的太阳冬天温暖

　　彩色的太阳春天多彩的季节

《四个太阳》教案篇10

　　师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。

　　[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近发展区设计问题。]

　　师：(实物投影仪分别出示生A、生B、生C

　　的画)

　　生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。

　　生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。

　　生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。

　　[展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]

　　师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了(出示课题，并指课题)

　　[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。]

　　生(七嘴八舌)：四个太阳。

　　师：谁能好听地读一读?

　　生：四个太阳。(阳字读成轻声)

　　师：你把阳读成了轻声，真好听，谁能再读读?

　　生：四个太阳。

　　师：真不错!一起读一读。

　　[教师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。]

　　师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望?

　　生(齐)：想。

　　教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]

　　师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。(师有声有色地范读课文。)

　　(读完后生热烈鼓掌。)

　　[对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]

　　师：课文中的小朋友画了怎样的太阳?

　　[这个问题简单了些，画怎样的太阳?老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机

　　，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]

　　生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。

　　师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?

　　生A：(上黑板贴绿色的太阳)

　　(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)

　　[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。]

　　师：(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳，多新鲜哪!这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?

　　(生自由朗读课文。)

　　[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。]

　　师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳?他有什么美好的心愿呢?请你说给你的同桌听。

　　(生同桌互相说)

　　[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。]

　　师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?

　　[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢?教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的.问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗?学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。]

　　生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。

　　师：(移动红太阳)是这样吗?小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。

　　(生找段落，自由朗读)

　　[读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。]

　　师：刚才的小朋友说对了吗?你是从哪里知道的?

　　生A：他说得对，因为课文中说阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

　　生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。

　　师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音)，你感觉怎么样?

　　生A：我感到身上很冷。

　　生B：我觉得非常冷，快要冻死了。

　　生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。

　　生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。

　　生E：我觉得整个人都动不起来了。

　　[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。]

　　师：是呀，你的这种感觉就叫做(出示词语冻僵)

　　生(齐)：冻僵。

　　师：谁会读这个词?

　　生A：冻僵。

　　师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。

　　生(齐)：冻僵。

　　师：还有谁会读?

　　生B：冻僵。

　　师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读?

　　(请数人读。)

　　师：真好!一起再读读这个词。

　　生(齐)：冻僵。

　　师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?

　　(师指冻僵一词)

　　生A：我感到手、脚都冻僵了。

　　生B：我感到耳朵冻僵了。

　　生C：我感到全身都冻僵了。

　　生D：我感到脸也冻僵了。

　　[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。]

　　师：(出示词语小脸)谁会读这个词?

　　(请数人读，男女分别读。)

　　师：脸字你是怎么记的?

　　生：他有月字旁。

　　师：那月字旁的字你还认识哪些?

　　生A：脚有月字旁。

　　生B：肚子的肚有月字旁。

　　生C：肩膀都有月字旁。

　　生D：背有月字旁。

　　生E：还有胖、脑也都有月字旁。

　　师：(依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑)小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你发现这些字都和什么有关?

　　生：它们都和我们的身体有关。

　　师：是呀，月字旁的字都和身体有关系。那这个脸字该怎么写呢?请你先在书上描红一个，边描边看脸字写的时候要注意什么。

　　(生描红。)

　　师：(课件出示脸字)谁来说说?

　　生A：月字旁要写得瘦一点、窄一点。

　　生B：右边上面的人要写得大一点，盖住下面。

　　生C：右边中间有一横，要写在横中线上。

　　师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。

　　师：(在田字格中范写脸)月字旁像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个脸字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的脸字笑起来。

　　(生书写，师及时提醒写字姿势。)

　　[低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。]

　　师：(出示风声)小朋友，冬天，我们的手(指词卡)，我们的脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件)，现在你又有什么感觉?

　　[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转(课件)太阳，好象是雪中送炭，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。]

　　生A：我感觉很暖和。

　　生B：我觉得身上热起来了，很舒服。

　　生C：我觉得手、脚都能动了。

　　生D：我感到身上很温暖。

　　师：(出示温暖一词)谁能当小老师读这个词?

　　生：温暖。

　　生(齐)：温暖。

　　师：谁再来读?

　　(请数人读。)

　　师：开列小火车读。

　　(生开火车读)

　　师：(指词语)你觉得哪里很温暖呀?

　　生A：我觉得手很温暖。

　　生B：我觉得脸很温暖。

　　生C：我觉得身上都很温暖。

　　[及时的抓住学生的感受，体会温暖一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读温暖，产生心理感应，物化全身这就是我们所说的感悟。]

　　师：(出示段落：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。)那你能读读这段话，让大家感到温暖吗?

　　生：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

　　师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。(师范读第三自然段。)

　　师：你想把温暖送给大家吗?先自己读读试试。

　　(生自由试读)

　　师：谁愿意先来读?

　　生A：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

　　师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。(师奖励红太阳并带头鼓掌。)谁再来读?

　　(小朋友踊跃举手：请我!请我!师请数人读。)

　　师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。

　　(生齐读)

　　[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握火候，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是积蓄而喷发。教师的范读要画龙点睛，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。]

　　师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊!那么画绿太阳(指图)，金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢?请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，

　　(生自由选择段落朗读)

　　[让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。]

　　师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗?

　　生(齐)：不喜欢。

　　师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?

　　生A：我觉得很热，身上都是汗。

　　生B：我觉得快要中暑了。

　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?

　　生A：我会带上墨镜。

　　生B：我会撑着太阳伞遮阳。

　　生C：我还会带上太阳帽。

　　师：这时候你最大的愿望是什么?

　　生A：我希望吹一阵风过来。

　　生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。

　　生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。

　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示图片)，你感觉怎样?

　　生A：我感觉很凉快。

　　生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。

　　生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。

　　[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个热，一个凉的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法读后感受到了什么?学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。]

　　师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空(移动绿太阳)，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉(出示句子)。你能读读这句话，给大家带来清凉吗?自己试试。

　　(生自由读。)

　　师：谁来读?

　　生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　　师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。(奖励绿色的太阳)你还把这个词语读得特别好(出示街道)，请你当小老师教教大家。

　　生A：街道。

　　生(齐)：街道。

　　(请数人读。)

　　师：谁再来读读这句话?

　　(请数人读。)

　　师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话?想读的小朋友站起来一起读。

　　师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了?

　　生A：他们就可以不撑伞了。

　　生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。

　　师：绿绿的太阳给大家带来了清凉(出示清凉)，谁能来读读这段话，把清凉带给大家?(出示第一自然段)

　　生A：我画了个绿绿一片清凉。

　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读?

　　(请数人读。)

　　师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

　　生(接读)：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　　师：请男生读前面的，女生读后面的。

　　男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

　　女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　　师：我们一起把清凉带给大家。

　　(生齐读第一自然段)

　　师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来(指板书)

　　生(接答)：温暖。

　　师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来(指板书)

　　生(接答)：清凉。

　　[教师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。]

　　师：多么美好的愿望呀!姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了;有的还因为战争失去了父母，成了孤儿;有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗?

　　生A：我希望让地球变得更美丽。

　　生B：我希望世界能和平一点。

　　生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。

　　[面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。]

　　师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好?下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘(出示课件)。

　　(师示范操作，生齐读词语。)

　　师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。

　　(请数人转转盘、读词语。)

　　(师操作，生读词语。)

　　综述：

　　姚老师执教的《四个太阳》，是在教师主导下，相对开放的课堂教学。教者从学生的兴趣入手，建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，然后因势利导研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了学生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，学生得到了意外的收获。

　　思考：

　　课堂教学是师生共同建构的过程，教师要尊重学生的原有的知识与经验，开发学生的已经掌握了资源，在合作交流时，形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过学生自己的阅读，肯定有自己独特的感受，那么要让学生把这种感受抒发出来或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验，总之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，教师与学生再共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要体现师生的合作，尽量以学生为主，但不是放任自流，主导与主体是辨证的统一。

　　再补一句：课堂教学有一点要要关注的是谁的问题谁解决的怎么解决的，这也是我们教学一直努力的。

　　以上是冒昧所谈，不妥之处，望指正批评。

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四个太阳教案04-16