绿色植物与生物圈中的碳生物教案

时间：2022-11-24 10:20:31 如意教案我要投稿

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绿色植物与生物圈中的碳生物教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的绿色植物与生物圈中的碳生物教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

绿色植物与生物圈中的碳生物教案

　　绿色植物与生物圈中的碳生物教案篇1

　　【教学目标】：

　　1、知识目标

　　①阐明绿色植物的光合作用过程中气体变化；

　　②认识绿色植物在维持生物圈中碳—氧平衡方面的重要作用。

　　2、技能目标

　　通过分析、设计实验完成本节探究活动，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。

　　3、情感态度与价值观

　　培养不断探究新知识的精神，养成实事求是、严谨的科学态度；培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。

　　【重难点】：

　　重点：

　　1、进一步探究光合作用的实质。

　　2、认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

　　难点：

　　设计并分析“检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料”的实验。

　　【教学准备】：

　　视频、二氧化碳检验装置、氧气检验装置、挂图

　　【教学过程】：

　　【导入】

　　师：我们脚下的地球如同一艘大船航行在宇宙中，有着稳定的生态系统，多少亿年来这船上的生命生生不息，没有因为物质耗尽而崩溃。未来人类一定会离开这个摇篮，进行载人深空探测和地外星球定居与开发。想象一下，现在我们把门窗都密闭，教室就是我们长时间、远距离乘坐的宇宙飞船或太空基地，一段时间后最先出现的会是什么问题？又是为什么？

　　学生讨论

　　师：如果我们现在就把教室密封，由于大家的呼吸不断产生二氧化碳、消耗氧气，不要1天时间，最先出现的问题是缺氧窒息。这是因为教室这个密闭系统里只有人和一些微生物，缺少绿色植物等构建一个稳定的生态系统。

　　下面，我们观看新闻视频（“长期载人航天飞行环控生保技术取得重大进展” http://tv.people.com.cn/n/2012/1203/c61600-19777895.html），我国的科技工作者正在进行这方面的研究。请认真观看，准备回答两个问题：

　　1、实验舱中如何做到水利用的平衡？

　　2、实验舱中试验者呼吸所需的氧气来源、排出的二氧化碳如何解决？

　　学生回答

　　师：全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10 000千克/秒，而我们生活的大气层中氧气只占21%，按照现有的消耗速度只能维持3 000年，可是，许多年过去了，而大气中的氧气含量并没有减少，这是为什么呢？

　　学生回答：是由于绿色植物的光合作用吸收二氧化碳、释放氧气。

　　【光合作用吸收二氧化碳、放出氧气】

　　师：在初一，我们已经学习了绿色植物的光合作用，请回忆一下光合作用是怎样的过程。

　　学生回答，教师板书：

　　光合作用：光

　　二氧化碳 + 水有机物 + 氧气

　　叶绿体

　　绿色植物光合作用原料中的二氧化碳和产物中的氧气就是我们今天要学习的“生物圈碳——氧平衡”所涉及的两种物质，下面分别进行探讨。

　　【探究一】验证绿叶在光下吸收二氧化碳

　　师：先探究二氧化碳，生物在呼吸作用中产生的二氧化碳释放到大气中后，能够作为光合作用的原料吗？这就要通过实验来探究，探究如何“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”。

　　这个实验有几个变量？回忆一下上一节课“叶的'蒸腾作用实验”有几个变量，变量是什么？如何设计实验？

　　学生回答，教师总结，指出实验设计的基本原则：科学性原则、单因子变量原则、对照性原则。这个实验的变量有两个：“光照”和“植物”。

　　图片展示实验设计，分析探究结果。

　　【大气中二氧化碳——氧气的平衡】

　　在小环境中通过实验，我们探究了绿色植物光合作用吸收二氧化碳、放出氧气，那么放眼整个现实世界：生物圈中的二氧化碳——氧气的平衡，绿色植物又起怎样的作用呢？请看图思考，讨论：

　　1、生物圈中的氧气的主要来源是什么？

　　2、生物圈中的二氧化碳是怎样进入生物体内的？

　　3、绿色植物对维持生物圈的碳——氧平衡重要吗？说说你的理由。

　　学生讨论，教师总结，板书：

　　呼吸作用、燃烧等

　　有机物 + 氧气二氧化碳 + 水

　　绿色植物在光合作用中制造氧，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧气都以气体形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中二氧化碳——氧气的相对平衡，简称碳—氧平衡。

　　一个人一天平均吸入25千克空气，消耗其中约1千克氧。当空气中的氧含量下降到7%~8%时，人就会昏迷、窒息、甚至死亡。有人曾做过这样的计算：1公顷树林的叶片的总面积约为50000~70000平方米，每天能吸收150~500千克的二氧化碳，放出60~400千克的氧气。可见绿色植物在维持碳—氧平衡方面的作用是多么重要。

　　从19世纪后半叶起，随着工厂、汽车、飞机、轮船等迅速增多，人类大量使用化石燃料，排入大气的二氧化碳大量增加，已经出现超出生物圈自动调节能力的趋势。要维持生物圈中的碳—氧平衡，一方面，要寻求国际合作，限制二氧化碳的排放量；另一方面，绿色植物的作用显得更加重要了。作为生物圈中的一员—人类，为了我们的生活环境空气永远清新，我们应该做些什么？

　　学生回答：参加绿化校园或社区活动，植树造林绿化祖国。

　　结束：

　　课后拓展练习：请你预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？

　　绿色植物与生物圈中的碳生物教案篇2

　　一、教学目标：

　　1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

　　2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

　　3、归纳出光合作用的概念。

　　4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。

　　二、教学重点、难点：

　　1.绿叶在光下制造有机物的实验。

　　2.光合作用的条件。

　　教学难点

　　1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。

　　2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用。

　　三、教学过程：

　　教学环节教师活动学生活动

　　讲解实验过程同学们，你们还记得绿色植物进行光合作用的条件是?得出的产物是?那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗?还能生成有机物吗?我们进行就通过实验验证一下。

　　提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。

　　1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。(但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步?)

　　2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。(为什么)

　　3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。(为什么是酒精而不是水?)

　　4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，观察现象。绿叶，阳光，水，二氧化碳

　　氧气和有机物

　　学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回实验室继续实验。

　　思考老师提出的问题。

　　分析实验结果叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。

　　经验证明，淀粉遇碘后会变成蓝色，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结论?

　　1、不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成

　　2、遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成

　　得出结论：光合作用需要光的参与才能制造出有机物。

　　得出结论：叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的'不可缺少的条件。

　　总结光合作用的定义?书本P121

　　注意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿色部分都可以。绿色植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中

　　光合作用不只是产生了有机物书本P128

　　普利斯特利的实验

　　解释各实验步骤的原因1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。

　　2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供蜡烛。

　　3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供兔子。

　　绿色植物与生物圈中的碳生物教案篇3

　　教学过程

　　引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。

　　第一部分：光合作用产生氧气

　　1.教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。

　　2.在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。(可提示学生：氧气能够助燃。)

　　3.师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。

　　第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料

　　（一）教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。

　　1.请学生分组讨论下列问题：

　　（1）把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么死掉?

　　（2）点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么?

　　（3）普利斯特利为什么要设计三个实验?

　　2.通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。

　　小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。

　　小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。

　　（二）探究活动：教师出示讨论提纲

　　1.这个实验中除二氧化碳以外能否出现别的变量?

　　2.如何确保实验中只有二氧化碳一个变量?

　　3.你认为对照实验应该如何设计?

　　4.你准备选取哪些材料用具?如何应用?

　　学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。

　　因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计井完成探究活动。

　　（三）探究活动：在教师主持下学生交流探究报告，教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严谨性。

　　教师对每个小组实验的合理方面都给予充分的肯定；对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案中做出选择：

　　(1)否定原来假设，得出与假设相反的结论；

　　(2)按照原来的`实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复；

　　(3)重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。

　　交流结束后，教师请每一个小组的组员对在活动中的表现进行自评与互评，并结合教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。

　　第三部分：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡

　　教师引导学生回顾学过的有关光合作用的实验，(光合作用在光下制造有机物。光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进行的条件和地点)请学生讨论后根据光合作用的实验对光合作用做一个初步的小结。(学生归纳)

　　教师进一步完善光合作用的概念并利用课件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教师请学生思考：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗?(学生讨论后回答：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等)

　　教师对以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上种种好处外，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着教师出示129页的系列数据请学生比较分析。(学生比较分析，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)

　　在此基础上教师请学生进一步思考：

　　1.碳-氧平衡会被打破吗?出现什么样的情况会打破碳-氧平衡?我们应该采取何种措施来预防?