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《三月桃花水》的教学教案

时间:2022-10-08 17:37:24 教案 我要投稿
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《三月桃花水》的教学教案

  [设计理念]

《三月桃花水》的教学教案

  北师大版语文教材第八册《三月桃花水》一文用诗一般的语言赞美了三月桃花水的万般柔情、清澈,写出了桃花水比金子还贵,

  比银子还亮。我采取了让学生用心读,边读边理解、体会感悟的方法学习。让学生整体感知课文主要描写了“水声如琴声”和“

  水清如明镜”,再结合个性想象,进行品读感悟,从而促进美读。

  [教学过程]

  一、导入谈话.

  1、春潮滚滚,势不可挡,向我们奔腾而来,在今天却化作了柔情的三月桃花水,涓涓而流,这节课,我们一起来学习新课《三月桃花水》。(出示课题。)

  2、齐读课题。

  二、初步感知课文。

  1、配乐范读课文。学生边看书,边感受意境。

  2、交流:说说和《春潮》这课相比,有什么不同的感受?

  生:我觉得春潮像个威武的骑士,骑着高头大马,奔驰而来。而三月桃花水,像一个美丽的少女正款款而来。

  (教材的设计具有整体性,结合前一篇章课文的对比,让学生能够初步了解这篇文章的意境,对文章的有了初步整体的感知,能

  够将学生的学习的情绪与激情迅速定位。)

  三、再读课文,正音。

  1、自由读文,注意读准字音。

  2、检查生字词。

  衰竭 酥软 变暗 山崩地裂 禁锢 驯服 一株草

  进攻 撤退 崩溃 寒气凛凛 威力 融化 冻结 汹涌奔流 奔腾 呼叫 撞击 寂静黎明

  喀嚓 溅起浪花 滚滚春潮 激动耳语 不可抗拒 扯着衣襟

  3、交流:通过预习,你知道了哪些词语的意思?

  4、过渡:预习中,我们已经扫清了字词的障碍,接下去就让我们和桃花水来个近距离接触。

  (四年级学生的自学的能力已经形成,通过理解方法的交流引导学生巩固理解词语的方法,扫清字词障碍。)

  四、学习课文,理清层次。

  1、默读课文。想:桃花水给你留下怎样的印象?

  2、交流。

  生1:桃花水的声音轻柔。

  生2:桃花水的声音很悦耳。

  师:哪些语句可以看出三月桃花水的轻柔安静呢?

  小结并板书:水声如琴声

  生3:像一面镜子,从第三自然段中看出来。

  指名该生读这一段。

  师小结:原来这一段写水清像明镜。(板书:水清如明镜)

  生4:桃花水的柔美还可以从第二自然段中看出来,这里写有一千朵樱花,漂浮在水面上的情景就像一个舞蹈队,美丽的舞蹈队员

  们水面上翩翩起舞,一会儿漂在上边,一会儿沉到下面,一会原地旋转,一会静止不动。

  师:边读边想象,真好,这就是你今天读书的所得,真美。

  五、用心读,边读边理解、感悟、体会。

  1、用心读课文,你最喜欢的是“水声如琴声”还是“水清如明镜”,就重点读那部分,边读边圈画批注。待会交流。

  2、学生自读,感悟、批注。

  3、交流。

  生1:读第四自然段。

  师:为什么这么读?

  生2:因为水浪声催促村民们开犁播种,就是说农民是充满希望地播种,希望能够取得丰收。

  生3读第三四自然段。

  师:你为什么这么处理?你们觉得他这样处理好在哪里?

  生3:我觉得水浪声一个接着一个拍打过来,因为读得急促些。

  生4:我觉得桃花水好像在和麦苗谈心,谈心这个词处理得很好,因为这是麦苗心灵的感受,是桃花水和麦苗心与心的交融,要读

  得深情一些。

  师小结:多棒啊,在朗读中你们体会出了桃花水急促地流淌,温柔的耳语,多么富有变化的情感

  (以读为本是语文阅读教学的需要,语文阅读教学需要回归与超越文本,这样既让学生有充分的读的机会,又利于加深学生们对

  文本中字词句的理解,在不知不觉中获得感悟与积累,从而更具有“语文意味”,还能进行必要的“价值引导”,体现语文的“

  人文性”和语文的“文道统一”。同时学生从自己的角度评价他人的朗读,借助课文的例子和联系现实生活,调动自己的所有感

  官进行想象,在师生互动与生生互动中表达自己的见解,体现了“理解与感悟本自读书来” ,教师加以适时的鼓励。在理解的基

  础上,学生的感悟丰满起来,对文章的感悟更具有个性化,语言文字的玩味更加突显出“以人为本”、“以读为本”。)

  [总评]

  把课堂真正还给学生,把读书、写字、练笔活动挤进课堂,让朗朗的读书声充满课堂,做到还语文以本色,这是我们提出的提高

  课堂教学质量的基本举措。高老师在课堂上配乐示范朗读,然后一次又一次地引导学生读书,读书的方式多种多样,有自由读,

  指名读、齐读,想象读、默读、范读、评后读等等。

  高老师设计的教学环节体现了阅读的层次性。首先,老师配乐示范朗读课文,让学生与前文对比感知:听了《三月桃花水》,和

  《春潮》比较一下,有什么不一样的感受?这是初步感知课文内容。其次,老师要求学生默读课文,想想桃花水给你留下了怎样

  的印象?语言文字的感悟关键在于引导学生“静思默想”,用心去与文本对话,与作者对话。通过学生个体默读思考的方式,高

  老师第二次让学生感知文本。接着,老师又让学生放声朗读课文,充分读书,边读边理解感悟桃花水声的特点,并要求在书上圈

  点批划,把自己的体会批注在书上。在交流的过程中,高老师很尊重学生个体独特的感受,她让学生反复品味重点语段,鼓励学

  生结合自己的生活体验谈自己的体会。学生创造性的火花在这里迸发。学生阮雯动情地说:“我特别喜欢‘有一千朵樱花,点点

  洒上了河面’的画面,读了句子,我觉得每一朵樱花就像一个美丽的舞蹈演员,我仿佛看见一支舞蹈队在水面上跳着优美的舞蹈

  。”学生如果没有潜心读书,是不可能有这种深刻的感悟的!这样,高老师指导学生的阅读,遵循了“初步感知——整体感知—

  —精读品味——整体回顾”的阅读规律,体现了阅读的递进性,有较强的层次感。

  在课堂上,高老师还不失时机地引导学生正确评价同学的朗读发言情况。在评价时,首先应该肯定别人的优点,然后再结合自己

  的体悟,说说自己不一样的理解。在这个过程中,老师始终贯彻“以人为本”的思想,引导学生“尊重他人的感悟,重视自己的

  理解”,老师只不过在其中时而纠偏,时而点拨,时而小结。

  如果要说值得商榷的问题,那就是本课在“文本细读”方面做得还不够到位。文本细读,就是要从字、词、句等语言材料的释读

  入手,细致分析言语的表达方法、修辞手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力开掘言语的多侧面内涵。《三月桃花水》有两

  个部分的内容,其一是“水声像音乐”,其二是“水清如明镜”。在第一课时中,高老师试图引导学生完整地学习课文,结果显

  得学习时间过于匆促。其实,很多言语的内涵,确实是要学生经过一番“玩味”以后,才能有所感悟的,才能找到语文的真谛。

  在第一个部分的内容中,第四自然段是课文的重点,这里要引导学生反复朗读,直至“美读”,让他们展开丰富的想象,结合自

  己的生活阅历,多层次多侧面地理解“三月的桃花水是春天的竖琴”“每一条波纹是一根轻柔的弦”“那纤细的低语,是在和刚

  刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”……这些语句读含有相当丰富的内涵,如“轻柔的弦”“低语”“谈心”等,在阅读时切忌“

  过客匆匆”,我们可以通过读、想、议、评,甚至唱、演等方式逐渐展开,使精美词句的内涵得到极致的彰显,这样就可以丰富

  学生的表象,形成一定的语言积淀。

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