合作学习的投资银行学教学方法
合作学习的投资银行学教学方法
摘要：本文就合作学习在投资银行学的教学中的运用进行了探讨。
其中包括五个观念的转变，六个操作环境，五个培养功能。
关键词：合作学习;投资银行学;创新能力
一、课程的基本特征
投资银行是主营资本市场业务的金融机构，比如证券公司、并购顾问公司、基金管理公司、私人股权投资基金等都是投资银行机构。
投资银行是资本市场的灵魂。
我国是目前世界上经济增长速度较快的国家之一，经济的发展必将带动资本市场的迅速发展，而资本市场的迅速发展就会对投资银行产生强烈的需求。
任何一门学科都有其不同于其他学科的相对独立的体系，投资银行学也不例外。
它主要包括以下几个方面。
第一，研究的对象。
即投资银行学的定义和研究内容以及投资银行学在整个金融学中的合理地位。
第二，学科原理。
即投资银行学的基础理论，它包括投资银行学中的一般概念、基本内容、主要流派及理论价值和实践意义。
第三，研究的方法。
即投资银行学所具有的主要研究方法。
第四，实际应用。
即投资银行学的实务的基本知识。
第五，未来发展趋势。
即投资银行学理论在国内外研究的现状和发展前景。
一方面，该门课程具有比较枯燥的基本原理和难懂的数学模型;另一方面，也具有典型的案例和操作性较强的实务分析，应该说这是这么课程的显著特征。
美国华尔街五大投行在金融风暴中的消失，对我们还处在投行发展的起步阶段来说，应该有很好的借鉴价值，也大量需要这方面的人才。
在这门课程的教授中探究有益于学生的学习方法尤为重要。
本人为了更好的培养学生的主动学习、合作学习以及创新能力，在投资银行学这门课程中采用了合作学习的教学方法。
二、现状分析
投资银行是现代金融体系中从事资本市场业务的金融机构，投资银行学课程是金融学专业的一门重要专业课，也是一门创新性、实用性很强的新兴学科。
面对蓬勃发展的“新兴+转轨”的中国资本市场，在有限的课时里，怎样系统而深刻地给学生上好这门课程，臧展认为加强案例教学是一个比较行之有效的方法。
加强案例教学法，有可能激发学生一时的学习兴趣，吸引课堂注意力，而在培养学生学习能力、合作能力、创新能力方面有些欠缺。
由于投资银行学这门课程，专业性强、概念多，针对大三学生而言，里面的数学模型分析也较难，因此，在大多数投资银行学这门课程的教学中，主要采取传统的教学方法――填鸭式教学法。
显然，传统教学方法已不适应当前教育的发展，不利于学生能力的培养。
马骁骁认为小组的合作学习使其不同水平的学习者在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，可以在合作学习模式中通过共同努力，实现共同进步。
史红艳认为现今合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合理组织学生进行有效的合作性教学，培养学生的合作学习的能力是达到良好的合作教学的必然过程。
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握其实质。
三、合作学习的措施
(一)转变观念。
在进行合作学习过程中，首要的是转变观念，主要体现在以下几个方面。
第一，协作学习的观念。
学生以小组为单位，通过合作和协作，共同完成学习任务，提高学习与创新能力，这是合作学习倡导的最初出发点，也是现在采用这一模式的主要目标。
在教学实践中已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平;能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高;能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系;能提高学生学习能力和效率，使学习能力的提高效果显著。
第二，学生主体的观念。
学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。
合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。
合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。
要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习;让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。
第三，面向全体的观念。
合作学习的教学形式一定要从面向全体学生的要求出发，保证学生的全体参与，全体提高。
第四，创新教学的观念。
合作学习是创新教学的极好方式。
合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，为学校进行创新教学创造了极好的条件。
人在学习活动中的主体性，显示了学生的学习活动的自主性、主动性和创造性，使学生的创新精神得到激发和培养。
学会了学习，学会了创造，形成了创新能力。
第五，新型的师生关系。
在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系，教师旨在指导与帮助。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
(二)合作学习的'操作环节。
根据投资银行学课程特点，在合作教学的实施环节上做了以下安排。
第一，合理安排合作学习的内容。
在教学过程中，主要使用何小锋编写的《投资银行学》作为教材，里面分为六篇共二十二章，内容多、难易程度不同。
鉴于此，在前三篇以讲授为主，让学生对投资银行学这门课程有一个大致的认识，以及突破内容的难点(比如定价模型分析)。
后面三篇的内容相对简单些，作为学生合作学习的内容。
第二，恰当分组。
一方面是每个小组人数合理，这就根据学生的总人数与课程内容而定;另一方面，每个小组人员的组合，根据学生之间自由组合为基本原则，关系比较亲密的、一个宿舍的，一个宗旨――为了合作的愉快。
这样才能便于合作的顺利进行，达到课程学习的目的。
第三，合理分工。
确定了内容、小组，理所当然，分工应该是学生自己的事情，但是，为了合作的顺利实施，应给予一定的指导和协调。
第四，个别指导。
由于课程的复杂性，学生程度的差异性，在整个过程中，教师必须给予指导，其原则就是，只要学生有问题，就必须提供相应的帮助，或是提示或是教授。
第五，成果展示。
通过学生在合作学习小组中，与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论，从而形成合作学习的成果，给予一定的时间给以展示。
这也是对学生的一个极好的锻炼，更加符合学生能力培养原则。
第六，效果评价。
对合作学习效果，必须给予相应的点评，以及成绩等级的评价，这是合作学习的检验，也是学生在合作学习中的动力。
(三)合作学习的功能。
第一，培养合作精神。
现在的学生大多是独生子女，缺少合作这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。
第二，培养交往能力。
在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
第三，培养创新精神。
合作学习中每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。
可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。
第四，培养竞争意识。
合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。
在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。
班级可以看作是社和一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。
第五，激励主动学习。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。
参考文献：
[1]何小锋.投资银行学[M].北京:北京大学出版社,2009.
[2]臧展.案例教学法在投资银行学课程教学中的应用[J].企业家天地(理论版), 2007(12).
[3]马骁骁.小组合作学习理论浅谈[J]. 中国科教创新导刊, 2008(35).
[4]史红艳.浅谈合作学习理论[J].园丁论坛,2009(1).
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