试谈计算机的实操教学研究论文

时间：2022-10-10 16:35:08 计算机毕业论文我要投稿

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试谈计算机的实操教学研究论文

　　一、计算机科目实操课程任务实施的有效性分析

试谈计算机的实操教学研究论文

　　在计算机科目实操过程中融入情景任务，并将任务情景作为课程主线，就可以在稳固学生基本计算机技能学习的基础之上，提高学生的计算机技术水准，因此情景任务设计是计算机实操课程开展的关键手段。

　　在课程设计方面，应该在基于充分考虑学生知识能力与课程内容的基础之上，尽可能的发挥课程优势及实际需求，保证课程任务的顺利进展，巩固学生的基本技能。比如在“计算机广告设计”实操课程中，可以首先调查广告所涉及产品的相关信息和需求，为课题立意，展开设计，收集和加工素材，然后才能开始创作作品，最后实现展示和评价作品的目的。该课程设计的目标就是通过有目的性的操作来明确任务情景主线，实现对实操理念的统领，有机的融合理论与实践教学。在整个实操课程中，学生应该首先从宏观方面做到对任务总体要求的把握，而后通过设计流程来分解任务，做到对知识内容要点的逐一击破。

　　如上文所提到的广告设计就是实操教学中的实际案例，它也是学生在实操课中所要重点明确的关键，通过合作、思考和过往学习的计算机技能来实现对所设计问题的解决。应该说学生在实操课程中学会灵活利用案例来分析问题，学习计算机知识只是学习目的之一。比如在PPT课程的实操案例中，学生需要利用PPT来完成学校校庆设计，实现影片PPT的自动放映及排练计时等功能。在这一过程中，学生就应该集思广益，改进PPT中的若干设计方案，基于原始案例来分析相关的计算机技术，从而实现更合理、更优秀的设计方案，这就是对学生在计算机实操课程中一种基于问题分析的能力培养。除了分析问题，利用案例解决问题也是实操课程的又一目的。教师给出问题，学生根据问题自行上网查找信息解决，也可以采用小组合作的方式共同寻求题目答案。这种通过多渠道信息来源解决问题的方式能够考察不同能力层次的学生，实现因材施教的实操教学目的，例如可以按照下表来实现对不同水平学生的实操课程任务分配。

　　计算机实操课任务分配采用到了if函数，它很好的针对所参加统计班级的专业特点，教学任务及计划表来实现对实操任务的分配，让教师能够根据学生能力及实际状况来顺利开展实操教学课程进程，最终解决了实际生活中所存在的问题。

　　总体而言，实操课程任务的实施要根据学生个体的能力因材施教，也应该根据实际任务的需求性来对症下药，这样才能达到培养学生通过计算机实操课程学会终生学习，善于理解问题、解决问题的能力。

　　二、基于分组式任务驱动方法的实操课程教学理论依据

　　正如上文所述，计算机实操课讲求实践性与技能性，对操作水平要求较高，但是学生毕竟在学习水平、理解能力、自控能力甚至兴趣爱好方面都有差异，所以很难在实操课中把握正确的教学节奏，如此一来就导致了教学效果层面上的两极分化。

　　根据以往的实操课教学经验，本文提出了基于分组以及任务驱动相结合的分组式任务驱动教学方法，它能够最大限度的避免上述问题的发生，实现高效率的教学进度和良好的教学效果。

　　(一)实操课中分组式任务驱动教学方法的理论依据

　　在传统的计算机实操课教学中主要存在两大问题，学生接受知识能力差异大且课堂课时出现两极分化。另外就是由于学生思路的不同，所完成作业的结果都不尽相同，整体上达不到实操课程创意的有效互补。为了让所有学生都能够在实操课中共同进步，收获同样的学习成果，应该采取分组与任务驱动相结合的分组驱动教学方法，解决上述问题中所存在的实际矛盾。

　　(二)分组法与任务驱动法的相关理论概述

　　首先说分组法，分组法表示将参与到某一任务的人群进行规定形式的分组，共同来完成任务。在任务执行过程中，组内的各个成员各尽其职，共同发挥力量与团队精神实现任务的突破与彼此之间的沟通协调，这可以大幅提升学生个体解决问题的能力，最重要是能够快速提高工作效率。在目前的高校计算机实操课程中，分组法是十分常见的，教师可以根据不同学生的不同特点、不同水平实施最合理的分组策略，以确保各个组别中学生能力的优势互补及行为约束。而且团队合作更能增进学生的学习兴趣，这样就间接的提升了完成任务的质量与速度。因此可以说分组法是最能提高计算机实操课教学效果的一种教学法。

　　再谈任务驱动法，它实际上起源于早期欧洲的建构主义理论教学模式，它所要表达的内涵就是教科书中可能出现的新知识点穿插融合于现实生活中，实现对某些问题的分析和解决。在这一问题解决过程中，要利用到所学的计算机知识和理论展开分析，并在完成某些任务后实现对理论知识的渗透。所以任务驱动教学方法的最大特色就是高度的实践性，这一点与计算机科目教学特性是相吻合的，那就是突出实践及任务解决的重要性和技巧性，并利用任务驱动来带动相应的知识应用。在计算机实操课中采用该教学法，也要同时借助情景模拟模式来为教学过程创造环境，达到提升学生学习兴趣的目的。然后在情景教学中快速引导学生准确有效的完成某些任务，并引导他们提出、分析和解决问题。从心理学角度讲，这种教学方法还能从任务完善的内在角度来达到提升学生成就感、满足感的效果，在这种心态下，学生在实操课中就形成了良好的学习习惯，也让实操课程教学进入了一个良性循环。

　　(三)基于分组式任务驱动法的实操教学分组

　　1、分组前摸底

　　在分组之前先要进行摸底，摸底是教师对全班学生计算机操作水平的预先了解，要按照学生的状态进行分组才最科学。在摸底过程中，教师就完成了对学生自我水平定位的引导过程，这对随后分组的合理性有所帮助。

　　2、分组

　　分组要遵循“以人为本”原则，让学生优先自愿选择，而组长则通过自我推荐或他人选举的方式选出。分组的第二原则就是要达到能力的互补，若小组中有4人，其中至少要有1~2名综合能力较强的学生，然后搭配不同能力水平及不同性格的学生组成一组。这种分组方法可以实现学生之间的互助，让计算机实操水平较高的学生也能带动水平较低的学生一同进步。

　　(四)基于分组式任务驱动法的实操教学过程实施

　　1、任务的设计

　　在分组式任务驱动实操教学中，任务设计要以科学性、趣味性、实效性、可评价性为基本原则，它要能够满足教学的实际需要，也要能达到应对典型学习任务的实际操作效果。在任务设计中，教师的任务就是将知识点与实际操作巧妙贯穿起来，并合理融入到各个具体的实操任务当中，这样就能较深层次的强化学生对于实操教学中所涉及理论知识点的理解与掌握。另外，也要求教师能够做到对实际的紧密联系，最好将实操教学知识点与学生的周围生活挂钩，激发学生在实操课上的学习欲望，满足他们在达成任务后的成就感。

　　2、任务的演示

　　任务演示是直接向学生展示教学内容的环节，是理论学习的重要阶段，所以将这一环节安排于实操课程教学环节之前，并将任务中的趣味性与重点都贯穿于教学任务演示中，用较为直观的图片、PPT或视频音频来刺激学生的主动能动性，为随后的实操教学增加教学直观性效果。

　　3、任务的实施

　　任务的实施也是分组式任务驱动教学法中的核心部分，学生在这一阶段中实现对任务的理解、学习、提问、分析和解决过程。比如在实际的实操课程中，教师就要做到对各组组长的引导，让他们在教学过程中能够尽情发挥自己的能力优势来为其他组员起到带头榜样作用，发挥组长应有的组织沟通及协调能力。除依靠组长的能力之外，教师也要充分发挥自己作为课堂主导的实操课程引导优势，在课程巡堂过程中给予各组需要指导的学生以辅助和对问题的纠正，仅仅做到引导学生思维，而并不给予过深层次的指导，让学生寻求自己解决问题的路径。当实操任务完成后，教师会同学会给予评价与互评。

　　4、课后评价

　　课后评价是对基于分组式任务驱动法实操教学的一种结果总结，而课后评价也要注重科学性，鼓励学生在解决问题的过程中寻求自身优势的发挥，并时刻鼓励他们创新;另外就是注重多元性，它要求参与评价的人要多元化，所以实操课中的评价方式有三种，教师评价、学生互评以及个人评价。每一种评价的角度不同，所得到的结果也不同，但是它们都能体现出一定的客观性，具有参考价值;最后就是注重评价的灵活性，教师一定要根据学生的个体差异来评价他们的实操课程学习成果，保持以鼓励为主，批评为辅的评价原则，始终保持让学生能够拥有较高的学习积极性与学习动力。

　　5、任务总结及反馈

　　在实操课程结束后，教师要对实操任务进行总结与反馈。总结就是对实操课中所涉及任务知识点重点与难点的总结，这一总结可以起到巩固教学效果的作用。比如对学生小组进行综合评价和评价表扬，评出所有小组中的优秀小组和优秀组长，包括对学生优秀作品的评价等等。也可以通过互联网将学生的学习成果进行展示，将学生在校的学习信息及成果反馈给家长，供家长参考。

　　总结

　　总而言之，关于计算机的实操教学课程所强调的是对学生理论知识与专业技能的全面展示，所锻炼的是他们的个人动手动脑实践能力、合作能力、计算机技术应用能力以及创新能力。但是本文所提到的分组式任务驱动教学法也并不是适合于所有计算机实操课堂，它还要根据教师的教学风格和学生的实际特点来审时度势的选择应用。但总体而言，这种教学方法所强调的大方向是正确的，那就是注重计算机科目教学的实操性，以及“以学生为中心”的课堂教学互动新理念，只有在这样的教育环境下，学生才有可能汲取到真正的知识，并获得全面发展的机会。

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