科研课题开题报告

时间：2023-03-12 13:27:39 开题报告我要投稿

科研课题开题报告模板

　　一、选题背景、目的与意义

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　　1、高中语文新课改需要。

　　落实《普通高中语文课程标准·课程目标·表达与交流》的要求：“能结合阅读内容按要求作仿写、扩写、缩写、改写、续写;能根据阅读材料提供的情景，表达自己的阅读感受，并对阅读内容作评价。”

　　2、当前作文教学的忧患。

　　由于长期以来写作教学充满着危机。具体表现在以下几个方面：一是作文教学的教学地位不高，语文教学重阅读，轻表达;二是语文教师不热衷于作文教学的创新研究;三是费时费力，见效慢，出现教学中的读写脱节现象;四是语文教研活动注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究上，较少从课堂练笔的角度去加以研究，学生缺乏多样性的训练等。诸多因素造成了教师对作文教学缺乏热情，学生缺乏兴趣，结果是文本与写作水是水油是油，这种脱离就使得写作陷入了危机。

　　针对这种危机，我们早已看在眼里，急在心里。因此，在平时的课堂教学过程中，我们早已有不同程度的实施“文本教学与课堂写作挂钩训练”。比如在学习《滕王阁序》一文时，我就给学生拟了个“逆境”话题，让学生至少引用文本中四句名言写一个不少于400字的片段;在学习霍金《宇宙的未来》时，我就让学生写了“我从霍金身上汲取了能量”;在学习古典诗歌时，我让学生改写、扩写、仿写、化用等。因此，我们提出这个研究课题是有实践基础的。

　　著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合，事半功倍;读写分离，两败俱伤。”读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。提高认识，改进教法，强化导写结合，这是非常必要的。

　　这项研究也在于适应我校教改科研的实际。我校与时俱进，以校为本，深入推进课程改革。领导高度重视教科研，成立教科处，专人负责，有了良好的科研氛围。

　　二、本课题国内外相关研究的现状分析

　　该课题虽然是一个传统课题，已有一些研究，但多数停留在经验的传播上，或是强调“读”的作用，或是写在“写”的技巧指导上，真正的做到“课堂教学”延伸到“写作训练”上的研究并不多。

　　就目前国内关于“读写”方面的研究也主要集中在“小学”方面，初中阶段的就不多，至于高中阶段也就更少了。而且这些研究有的是从“阅读”对写作的促进作用进行的研究，如吴军的《以读促写,丰富学生的语文素养》(《中国基础教育期刊》2008年24期);有的是从培养阅读兴趣，提升写作能力的角度来论证，如徐兰凤的《以读促写　读写结合》(《今日中国教研》2008年第12期);有的是从“大语文”角度：拓展阅读范围到教材之外，丰富学生的写作内容来论述，如吕波的《试论新课改下语文教学中的读写结合》(《语文天地初中版》2008.12)等等，这些研究多数是从理论角度强调“阅读”的作用，带动“写作”，并没有很好地把“读”与“写”放在同等的地位，并有机的融合在一起。而真正研究文本教学与课堂写作练笔相结合的主要有初中的潘海梅老师的《读写结合，珠联璧合》(梅州市学艺中学)，作者从“以文本多读，善练;以课外阅读，巧写”的角度进行了研究。但是仍然没能够触及“因文导练，合理延伸课堂写作训练“的角度。

　　我们把“写作练笔”与“课堂文本教学”有机结合成一个整体，研究的侧重点在“导学”“导练”“因材写作”上。我们是从我们学生的能力与层次上来摸索适合我校语文教学的套路，也就是说就是从课堂文本授课中汲取写作养料，即文即时练笔。我们的“文本教学延伸到写作”的课题研究绝不是他们的翻版，我们不仅重在“阅读”，更重在“练笔”，由具体的教材特点来决定“延伸写作”的体裁、内容、方法，并不是一概而论，千篇一律。

　　三、课题的主要研究内容，实施方案，进度安排

　　研究内容：

　　深入挖掘文本教材写作点，抓住文本内容或体裁特点，化大为小，进行课堂片段式训练。

　　⑴背诵文本名句，化用式训练(《滕王阁序》)

　　⑵阅读诗词美文，扩写式训练(《夜归鹿门歌》《春江花月夜》)

　　⑶排比整句记忆，仿写式训练(《我有一个梦想》)

　　⑷挖掘情感触点，感悟式训练(《合欢树》)

　　⑸摘抄积累素材，运用式训练(《司马迁、贝多芬、海伦凯勒、霍金等事例化用)

　　⑹抓住人物事例，评论式训练(《项羽之死》)

　　实施方案

　　1、调查研究法。通过问卷调查、座谈等方式，全面了解试验班级的实施现状，收集师生研究的效果反馈及建议。

　　2、文献研究法。充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献，保持研究的理论性和先进性。