生本教育课题开题报告

时间：2020-09-28 12:57:50 开题报告我要投稿

生本教育课题开题报告范文

　　课题名称：生本教育理念下先学后教课堂教学模式的实践研究

生本教育课题开题报告范文

　　课题研究背景

　　我校自2003年9月开始进行“培养良好行为，促进自主发展”的研究，经过三年的实践，学生形成良好的行为习惯，具备好的心理素质，爱学乐学。2006学年——2009学年，继续深入开展“培养良好行为，促进自主发展”行动研究，进一步巩固前段时间研究的成果，通过深入开展第二阶段科研工作，解决了在日常教学中遇到的教育问题，培养学生良好的行为习惯，促进自主发展，提高教学的质量，提高办学水平。2009学年开始，开展生本课堂教学研究，体现生本为主的教学理念，旨在把自主发展的理念，进一步在课堂上充分实施，不但交给知识，更重要的是研究课堂上唤醒学生的学习意识，鼓舞学生自主发展，以顽强的意志面对成长，提高课堂实效，培养自主人才。

　　相关研究的现状即本课题国内外研究现状，预计有哪些突破：

　　(1)本课题国内外研究现状述评

　　西方国家中，“以学生发展为本”的理念早有提倡或研究，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，面向全体学生、为学生的全面发展，重发现，重生成、重发展，重创新，对生本课堂教学研究都具有重要的借鉴价值和启发意义。但将此理论用于课堂教学也尚在探索中。

　　在国内，素质教育的提倡，推动了学校的教育教学改革。广东省教科所郭思乐所长的生本教育是一种全新的教育观念，它强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，使学生爱学，好学和学得好，实现快乐、素质、成绩全面丰收，这已经为12年内地和港澳100多所学校实验的事实所证明。生本教育找到了一条素质发展，快乐学习和成绩优异的道路。生本教育的理念受到广泛的肯定和赞许。

　　现代教育学家的教育理论和一些学校的做法为生本课堂教学研究提供了宝贵的借鉴经验。魏书生的以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法“定向---自学---讨论---答题---自测---自结 ”，遵循了知、情、行、恒相互作用的规律，依据教学为主导、学为主体的教学观、独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。洋思中学“先学后教，当堂训练”的问题情境教学模式强调让学生带着问题进课堂，在创造性地解决之后，启发出新的问题，让学生带着问题出课堂。坚持问题面前人人平等的原则，不仅搞活了课堂，而且盘活了整个洋思的教育资源。

　　但是，生本教育理念下课堂教学模式的研究在小学课堂这一块还比较薄弱，生本课堂教学在许多老师眼里还披着一层神秘的面纱。探索研究一种必须遵循的、比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，即形成一定的教学模式，使教师易于操作，很有研究的价值。

　　(2)特色与创新之处

　　我们学校开展“生本教育理念下先学后教课堂教学模式的实践研究”，特色与创新之处在于：缩小中下生面，相信每一个学生，依靠每一个学生，发展每一个学生。着力在于教学设计和实施如何体现生本教育理念：从学生角度出发确定重难点，精选有价值的教学内容;设计学生的学习活动(读书、提问、交流、讨论、辩论、习练)，研究独立学习、同伴合作学习的学习组织形式;研究以学促评、以评促学的学习评价，特别是生本教学如何帮助学习困难学生问题，如语文识字、阅读、习作如何开展有实效的教学研究，帮助学困生。

　　研究的价值和意义。

　　素质教育强调教育过程中要以人为本和遵循教育规律。生本教育理念强调教师存爱心，尊重和信任每一个学生，为每一个学生服务，实现教育公平。课堂是教育教学的主渠道，教学过程中，如何尽可能把时间还给学生，不但是优等生，而且包括学习困难学生，让每一个学生都能亲身个体参与学习实践，自主学习。这正是以人为本的体现。生本课堂教学，让学生自己生产知识，让学生自己思考，为学生提供挑战自我的创造情景，为学生提供展示的舞台。这正遵循教育规律，在制定教学目标和设计教学环节上就要充分考虑学生实际，把课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。

　　“生本教育理念下先学后教课堂教学模式的实践研究”，就是研究课堂中教师和学生行为、选取课堂策略，提高课堂教学效果，培养学生的学习自主性，自主发现、自主成才，构建以学生为主的教学模式。其指导思想是遵循教育规律，在课堂上先做后学，先会后学，让学生做中学;先学后教，不教而教，想办法让学生主动学。目标是关注生命，依靠人的自然意志，保持儿童自我实现的本能追求的天性，具有实实在在落实素质教育的现实意义。

　　我校46.2%学生的来自外地，家庭教育缺失，良好的行为习惯得不到及时培养，学习适应性不良。在这样的情况下，学生想要得到良好的教育，学校教育的担子更重些，对教师的要求更高些。但至今，学校课堂教学中，教师还是讲得多，学生实践得少;教学环节未能突出重点，突破难点，学生被动接受，一知半解;教师课堂上还未能关注所有学生，特别是中下生。老师采取课后的补课来补救，大量的习题，反复操练，背习作去帮助他们应付测验。但这样的孩子数目比较多，老师就不堪重负了。长期累积下来，学生没掌握学习方法，不得要领，缺乏学习兴趣，中下生面日益增多，老师也对“有教无类”缺乏信心。我校这现象在一些学校也普遍存在。学校要教学质量，必须在课堂教学上下功夫。更新教育观念，研究一种模式，提高教师教育教学水平，为每一个学生服务，提法虽然不是新的，但是迫切需要去通过进一步实践加以实现。“生本教育理念下先学后教课堂教学模式的实践研究”，为解决日益加重的课业负担等问题具有现实实践研究意义和推广价值。

　　课题研究的目标和内容

　　1、本课题研究的目标

　　改善课堂教学结构，提高教学效益。

　　面向全体学生，促进学生学业成绩的全面提高。

　　提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。

　　2、本课题研究的切入点

　　本课题研究的主要问题是课堂教学模式，切入点是改变课堂教学结构，重在研究课堂行为、课堂策略，提高课堂教学效果，培养学生的学习自主性，自主发现、自主成才，构建以学生为主的教学模式。通过提高集体备课的时效性，集思广益，在教学设计上多考虑，力求在课堂实施上见成效。

　　3、本课题研究的主要问题、重要观点

　　(1)生本的理念是“适合”，依靠人的自然意志，激发学习兴趣，让学生自己生产知识，让学生自己思考。课堂上要把时间还给学生。我们都明白只有让学生亲身参与学习实践，才有可能习得习惯、习得方法，才有可能掌握知识、运用知识，提高能力。最重要是要让学生认真去学，过程中学会勇气、学会信心、学会责任、学会能力，保护每个学生的内在积极性，为他们人生的长跑保存信心和勇气。因此，课堂上，教师对学生首先是尊重，再而是引导。观念决定行为。教育观念的更新决定了教师的教育教学行为，影响教育智慧的产生和运用。因此，本课题研究的主要问题首先是如何更新教师教育观念，把生本教育理念运用到教育教学中去。通过读书交流会、专家讲座引领、实践经验访谈等形式，学习领会生本教育理念，从而更好地指导教学实践。

　　(2)本课题研究的'另一个主要问题是建立新型的课堂教学结构，形成“先学后教”的生本课堂教学模式。关键是学生活动的设计和教师引导的技巧。

　　a.学生学习内容及活动形式的研究。精选教学内容;设计学生的学习活动，研究独立学习、同伴合作学习的学习组织形式;研究以学促评、以评促学的学习评价。特别是生本教学如何帮助学习困难学生问题，如语文识字、阅读、习作如何开展有实效的教学研究，帮助学困生。特别对学习困难学生更要关注，更要注意评价的标准和尺度。

　　b.通过实践研究，在空间和时间上明确操作序列，形成模式，便于操作和推广。还要注意设计更多的让学生个体参与、自主学习的时间，把时间还给学生。让学生充分的读书、提问、交流、讨论、辩论、习练，关键的一点，还是要思考，哪些教学内容哪些教学环节可以让我们的学习困难学生参与，在课堂教学这块教学的主阵地上，给予学生冲锋陷阵的机会。

　　课题研究的方法和步骤

　　1. 各学科各学段根据每项研究内容和各个子课题具体不同的要求，可以采取不同的研究方法。

　　调查法：用于课题研究前和研究后学生家庭环境及中下生形成原因调查;

　　访谈法：用于生本教育理念的学习交流及实践过程中的经验交流，及时反思及时调整研究策略;

　　理论假设与实践验证相结合：在方案设计和课例研讨中采用。

　　老师们在新课程和日常工作中经常采用的多种研究方法。而在整个研究中，居于核心的地位的是行动研究。

　　2. 本课题研究总体安排和进度或实施步骤

　　第一阶段：2009.9.～2010.8.学校确立生本课堂教学研究方向，学习宣传发动，用专题讲座、自学书本、查找资料等形式学习有关生本理论，组织读书交流会，征集教学存在问题，设计子课题，课题认领，撰写开题报告。聘请专家、领导到校进行理论和实践经验指导。

　　第二阶段：2010.9.～2011.8.深入开展开展生本课堂教学的行动研究，实验教研与科研整合，发现问题，解决问题，落实教研科研工作的规范，组织课题课例展示，利用各种形式及时反思交流中期研究成果。

　　第三阶段：2011.9.～2011.12.继续深入开展生本课堂教学的行动研究，总结生本课堂教学结构，组织观摩交流，撰写结题报告。

　　课题研究的预期成果和基本条件和保障

　　1. 课题研究的预期成果

　　研究报告：《生本教育理念下先学后教课堂教学模式的研究报告》

　　论文集：《乘着生本之帆起启航》

　　科研课例：《尊重生命，静待花开》

　　2. 课题研究的基本条件和保障。

　　(1)课题组成员队伍在任教学科、专业特长、年龄等方面结构合理。

　　简学潮校长，学校负责人，54岁，担任校长职务21年。从1998年9月——2001年8月，在土华小学主持开展“办以自然科学为特色，促进全面发展”的区级课题研究，办以科技教育为特色学校工作，取得较大的成效，提高了办学声誉，撰写的论文《以自然科学为特色学校，促进全面发展》获区教育科研论文二等奖，并在《教育导刊》上发表。此课题的研究价值得到了上级领导以及市科研所李国林教授及梁桂蓉主任的肯定和好评。

　　邓向昕副校长，41岁，20年一线教师经历。在南村路小学于2001年1月——2009年8月带领学校老师开展“语数英跨越障碍工作坊”“学生潜能开发”小组辅导和班级辅导研究，“感恩教育”系列班级辅导研究的实验研究。此课题为全国十五教育规划的重点课题的子课题，2007年获海珠区第二届教育教学成果三等奖，2008年12月在海珠区课题实践成果在全国范围展示。撰写多篇论文获奖和发表。

　　郭允儿主任，36岁，一直担任一线教师工作，教学成效比较显著。从2003年9月——2006年8月与简学潮校长一起带领学校老师们开展“培养良好行为，促进自主发展”课题研究，在办德育教育为特色学校工作上取得了明显的成效。学生良好的思想品质和行为习惯都有明显的改善，促进了教学质量的提高。校长、教师撰写的论文分别获广东省三等奖、广州市二等奖以及海珠区一、二、三等奖。我校开展以小学生德育教育案例研究，在2005学年以及2006学年分别获得广州市二等奖和区的一等奖。良好的校风及优良的教学质量得到有关领导、家长及社区的好评。

　　(2)完成本课题研究的保障条件

　　首先是学校领导重视及老师的科研意识比较强，认识到科研是为了更好地为教学服务，科研是为了找出科学的方法并加以总结提升，是解放教师本身和落实学生过重课业负担的工程，科研本身不是负担，相反是减负。有了这个思想认识，有了学校领导的支持，更有专家的指导，就有了克服困难的决心和意志。

　　再而是课题申请人及主要成员年富力强，充满开拓精神，具备丰富的经验，接受过比较系统的教育科研方法的训练，熟悉各种教育研究的方法，具备一定的教育理论素养，参与、负责过多项科研项目，在推进新课程的过程中，对探究科研研究进行过一定的思考与实践，是项目赖以进步的重要力量。课题申请人，是学校负责人，现从事基层教育科研管理工作，本着行动研究的精神，力争将教学、工作与研究相结合，能够保证研究的时间和科研经费的落实。

　　第三是学校坚持搞科研工作，2009年开始研究课堂教学，想办法在课堂教学上下功夫，见成效。学校拥有研究资料有《大教学论》，已经组织全校教师开展生本教育理论的学习，教师人手一本《教育走向生本》、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》、《如何撰写教育案例》，开展读书交流活动。还积极聘请专家到校指导，组织全校教师的专题讲座学习，如：全国模范教师郑贤《人生因追求而美丽》，海珠区发展中心语文科教研员谢李文《对学校开展生本教育的思考》。本学期将继续加大力度做学科科研课例研讨，在课堂实践上探索让学生个体参与、自主学习的教学模式，提高课堂教学成效。

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