化学教学课题开题报告

时间：2022-10-02 07:42:20 开题报告我要投稿

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化学教学课题开题报告

　　开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是确定了课题研究方向后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级(一般是学术委员会)批准的选题计划。下面是YJBYS小编为大家搜索整理的以《中学化学教学中创设问题情境的方法研究》为例的论文开题报告，供参考阅读，希望对你有所帮助!

化学教学课题开题报告

　　一、课题目的、意义：

　　1、选题意义：本课题研究的意义在于通过创设问题情境激发学生的好奇心和求知欲，使学生勤于思考，也有利于学习科学探究方法，使学生善于思考。而要将此意义落到实处，本课题解决的关键问题是如何创设好的恰当的问题情境，激发学生的思维意识，使学生在始终处于“老师想问什么，我该怎样答”的良性循环中，让学生真正成为每节课学习的主人，而不是被动的成为知识的“接受体”。

　　2、研究价值：中学化学作为学校基础教育阶段的必修课程，承担着培养学生化学学科素质的重任，而在中学化学教学课堂中开展促进学生探究学习的相关研究和实践，将是推动课程教学改革的突破口。关于化学课堂教学中创设问题情境的研究是一个老课题，很多同仁都在这方面发表了很多的观点与理论见解。我的切入口是以课堂教学实践活动、教学案例和课后反思为主，通过课堂的实践来寻找化学教学情境的创设策略。在课堂教学中，创设问题情境，用问题组成能力主线，对充分发挥教师的导学作用，启迪学生思维，培养学生的学习能力，都是行之高效的方法。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。

　　二、国内外研究现状

　　教学如同表演，同样的剧情同样的角色，不同的演员能演绎出不同的感人荧幕形象。我们带的学生一届届的更换，我们的教学内容从知识层面上讲总体没有太大变化，但教学理念却发生了根本性的变化。学习的方式也在发生着变化。20世纪80年代以来，以探究学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是：不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。1991年12月，美国历史上第一部科学教育标准《国家科学教育标准》正式出台，该标准的一个突出特征就是意在通过探究，将科学知识的学习与科学方法的学习以及科学本质的学习联系起来。我国目前正在进行的基础教育课程改革也将变革学习方式、倡导将探究学习放在突出地位。

　　三、课题研究的目标和内容

　　1、研究目标：一方面通过研究提高教师问题情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。另一方面在创设问题情境中使学生思维得到锻炼，能力得到提升，更加体现教学的有效性。

　　2、研究内容：本课题的关键词是“课堂教学”和“问题情境”。所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的化学知识和方法。课堂教学的一般流程是“创设问题情境，引入新知—自主探究，学习新知—强化练习，巩固新知—课堂总结，梳理新知—布置作业，拓展新知。”。创设问题情境可营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习化学的兴趣与动机。建构主义理论明确指出：学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。因此这一课题的研究内容就是努力在每一节课中都要尽可能把对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标落到实处。细化为三个方面：(1)设置问题情境的梯度与时机(2)创设思考问题的空间(3)三维目标在课堂教学中的有机结合

　　四、课题的研究方法

　　1、研究思路：在研究过程中，既要站在现代教育思想的高度，广泛地吸收学科理论，又要善于从国内外各种丰富的教学实践经验中概括提炼。理论研究和学习应贯穿课题研究始终，同时又要参考许多同行的见解和做法，其中唐山市教委教研室王志庚老师的一篇文章给了我们很大的启示，文中提出了创设问题情境应遵循的四个原则：即展示性原则、发展性原则、结构性原则、延伸性原则，这四个原则的核心就是在化学课堂教学中，在揭示化学知识的发生、发展及发现过程中，促进学生智力素质与非智力素质的平衡发展，并展示学生掌握知识的思维轨迹，达到问题情境结构、化学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进。

　　本课题的研究思路和举措将从以下几方面进行：

　　① 创设问题情境，培养学生自主学习能力

　　② 创设问题情境，培养学生动手实践和独立解决问题的能力

　　③ 创设问题情境，培养学生善于发现问题和提出问题的能力

　　④ 创设问题情境，培养学生的知识迁移能力

　　⑤ 创设问题情境，提高答题能力

　　⑥ 创设问题情境，提高学习化学的兴趣

　　本课题在研究形成中学化学问题情境创设时的一般操作模式是：教师行为：创设问题情景——指导问题解决策略——鼓励与引导;学生行为：明确问题——激发探究欲望——自主、合作解决问题——交流解决问题的经验与策略;师生共同行为：评价——反思——归纳。

　　2、研究方法：(1)文献资料法：认真学习建构主义理论、教育学理论、心理学理论，阅读《提高教育教学质量的策略与方法》、《走进新课程》、《新课程名师教学100条建议》，领会新的教育教学理念，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，以备研究时的学习和借鉴，做好资料的收集工作。(2)行动研究法：在化学课堂教学中，不断地将从课题研究中获得的新的教学理念转变为教学行为，并在实施过程中不断的总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。(3)经验总结法：研究中，不断地总结得失，调整研究步伐，研究策略。最后以总结形式认真完成《结题报告》。

　　五、研究步骤

　　(1)研究准备阶段(2013年11月-2014年1月)：重点完成课题酝酿、论证，设计方案，确立总课题，分解子课题，成立课题组。计划设立三个子课题：子课题1：课堂教学中创设问题情境的理论研究依据子课题2：课堂教学中创设问题情境的课例(刻制教学光盘)(具体课型为实验课、理论课、复习课等)子课题3：课堂教学中创设问题情境的多种方法和途径(写出教学设计)。在课题组组织机构健全之后，即进行明确分工，根据各自学校的特点设计课题研究方式、方法及预期达到的效果，力求真实、有效并具有推广性。并确立定期交流时间、地点。

　　(2)研究实施阶段(2014年2月-2014年7月)：要求各实验教师制定目标、操作体系，组织实施，展开研究，实时记录课堂教学和学生学习活动中出现的各种情况，并不断调控研究过程。不断的以理论为依据指导实践;并精心准备多节不同的课例：①运用化学实验创设问题情境的课例;②利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境的课例;③通过精心策划的课堂讨论创设问题情境的课例。每节课例形成详细的教学设计，并以教案及课后总结的形式把平时的教学点滴记录在案，反映出创设问题情境的多种方法和途径，以指导今后的教学。

　　(3).研究成果收集整理阶段(2014年8月-2014年9月)：小结反馈，资源整合，资料汇总。

　　重点是将有关课堂教学中创设问题情境的适用条件、途径及方法等再次运用于课堂教学和学生的学习活动中去，进行实践的再次检验，其间我们将聘请省市教育教学的专家、非课题组教师、学生家长参加我们组织的化学学科的各种形式的展示课，广泛听取各种观点和建议，结合相关统计数据再次对我们的研究成果进行完善。在此期间，结合我们研究的实际情况，我们还将制定出更多的创设问题情境的课例，将课堂教学中创设问题情境的方法进行推广，发挥教科研在教学中的作用。

　　(4).研究总结阶段(2014年10月-2014年11月)：重点是完成课题的研究报告;把我们的研究成果，包括论文、课件、研究报告及相关课题研究活动的材料上报课题领导小组认定。

　　六、任务分工

　　站长完成成员简介和照片、设计问卷调查及调查报告、中期报告、结题报告。站长和成员共同完成教育教学论文、讲课视频及对应教学案、优质课件、教学随笔等

　　课题组每位成员完成的任务：

　　①围绕本课题的教育教学论文一篇;

　　②一节录像课(时间可以是45分钟，也可以是微型课30分钟)

　　③对于某一问题的“问题情境创设”的教学过程的教学案2-3份。

　　④精心设计的教学课件一份。

　　⑤教学随笔2-3篇

　　七、预期成果：

　　1、通过本课题的研究，使学生真正成为学习的主体，而不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习。

　　同时，对精彩的课例形成详细的教学设计，并以教案及课后总结的形式记录在案，反映出创设问题情境的多种方法和途径，以指导今后的教学。使教学手段不断创新、效果不断提升。

　　2、课题成果的呈现形式：论文、叙事、设计、课件、课例

　　①以教案为载体，书写本节课的教案，教学设计。

　　②以论文为导向对课上所发现的问题及课后经验，以总结的形式进行纪录，摘抄，编写，形成教育叙事。

　　③以汇报课的形式将精彩的课例记录下来，实现对此课题的动态记载，以备进一步探索研究。

　　最后通过总结提升，形成实验结题报告。

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