小学作文生活化研究课题开题报告
引导语：作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文能力，作为听、说、读、写四种能力的最高要求，可以折射出语文教学的成败。然而，目前，小学作文教学弊端重重。以下是YJBYS的小编为大家带来的小学作文生活化研究课题开题报告。希望能够帮助到大家。
一、课题研究背景
(一)、课改背景
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出： “写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。如何在作文教学中引导学生关注生活，“用我手写我心”，轻松写作，快乐成长是新一轮的作文教学研究的话题。
(二)、现实背景
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文能力，作为听、说、读、写四种能力的最高要求，可以折射出语文教学的成败。然而，目前，小学作文教学弊端重重：
(1)教学目标“应试化”。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文”(于永正语)。于是，作文教学中普遍地存在着急功近利的浮躁心态，存在着重知识传授，轻情意培养的倾向。这种完全忽视了对学生写作意愿、兴趣、情感、习惯、表达欲望等因素的关注，漠视乃至无视"语文学习的外延和生活的外延相等"，割断了作文与生活的天然联系的做法，使得学生只能置身于题海，受制于分数，却无热情关心家事、国事、天下事。于是，学生感兴趣的领域日益狭窄，思维的空间日益狭小，关注的视角日益浅近，思维的触角日益迟钝，以至于周围社会的新变动，国家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他们的半点热情和表达欲望。学生为作文而作文，为应试而作文已成不争的事实了。
(2)教学过程“模式化”。先要辅导审题，然后编写提纲，写草稿，最后修改誊写。这种模式化的过程，蜗牛式写作速度，致使学生对写作失去了应有的兴趣与冲动，而把写作变成一种机械的工作。学生毫无写作的乐趣，这样的教学方式早已使学生的思维呆滞了。
(3)教学内容“拼盘式”。语文教材中对作文教学的要求是依据“单元合成，整体训练”的思想而设计的。把作文能力的训练点分配到阅读教学单元后进行训练。每个训练点一般只安排一次。这种拼盘式作文教学训练，看似成体系，其实一盘散沙。因为形成某种写作能力，仅靠一两次训练是难以奏效的，而写作能力提高的过程应是一个阶梯式而又螺旋式上升的过程。
(4)学生作文“假大空”。学生的习作内容偏离生活，一味捏造，作文中假话、大话、空话盛行，普遍缺乏新意、个性和特色。原因在于学生为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、基本概念界定
(一)“关注”：一个指向“生活”的，充满人文情怀的，必须落到实处的行为动词。“关注”，应具体表现为对各类“当下生活”和“理想生活”给予一以贯之的尊重、理解、珍视和关怀。
(二)“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。
(三)“生活化”：一个密切联系作文、作文教学与生活的动词。“生活化”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和生命体验。它涉及“习作动机”、“习作指导”、“习作评改”等全方位、全程的“生活化”。
三、本课题的研究意义
1、理论价值：开展这项课题的研究具有十分重要的理论价值，它的研究将进一步论证陶行知先生“生活即教育”的科学理念，进一步证实"语文学习的外延和生活的外延相等"的断言，丰富生活教育的外延，深化教育生活化的内涵，拓展语文教学的空间，创新作文教学的模式。在新课程的背景下让陶行知教育思想发扬光大。
2、实践意义：开展这一课题研究具有很强的.实践意义。本课题研究，可以改变作文教学现状，丰富学生的生活，开阔视野，增长知识，加速培养并提高学生听说读写的能力;可以激发学生的习作兴趣，发挥特长，发展个性，让学生在快乐中成长;可以关注学生的内心需求，在生活化教学中，关注学生的心智发展，陶冶学生的情操，促使学生“三维目标”的达成。
四、研究内容与研究思路
(一)、研究目标
着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成生活化、个性化，具有诚实活泼“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的创新作文教学模式。培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察生活、勤于体验生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
(二)、研究内容
1、小学作文教学现状和背景的研究。
通过观察、问卷等方法调查、分析当今小学作文教学的现状，了解学生的内在需求，分析原因，寻找对策，以求对症下药，为后阶段的研究找准落脚点。 2、小学作文教学生活化理论的研究。
通过研读《陶行知教育文集》，深入学习陶行知思想，理解生活教育的内涵和外延;通过多种途径广泛了解该课题在国内外的研究现状，为行动研究找准方向，选择最佳途径。
3、小学作文教学生活资源开发研究。
在作文教学实践中，关注学生的现实生活和理想生活，关注学生的生活状态和内心需求，着力开发生活资源，拓展作文教学的时空，不断思索，不断总结， 研发一套彰显校本特色的生活作文教材。
4、“关注生活 快乐写作”创新教学模式研究。
在生活教育的理论指导下，在作文教学的实践中，探索出一个体现生活性、愉悦性、开放性的创新作文教学模式。
(三)研究思路
1、完成三项建构
(1)习作目标生活化; (2)习作题材生活化 (3)习作形式生活化
2、实现三大开放
(1)、开放写作的内容与方法，培养学生从生活中主动获取素材的能力。 (2)、开放写作的时间与空间，让生活扩大学生获取信息的渠道。 (3)、开放作文评价的机制和方式，将真情实感作为评价的主要依据。
3、抓好五个环节
(1)抓观察，丰富生活积累。 (2)抓体验，丰富情感积累。 (3)抓读背，丰富语言积累。 (4)抓致用，丰富方法积累。 (5)抓熏陶，丰富人文积累。 4、实施八大工程 (1)新闻每天报 (2)师生共写日记 (3)我发现 我快乐 (4)伙伴游戏真好玩 (5)快乐与你分享 (6)读写说一体化 (7)网络世界漫游 (8)好书伴我成长 五、研究步骤与方法
(一)、研究步骤
启动阶段：(2006.12----2007.6)查阅相关文献资料，寻求理论支撑;对作文教学情况进行调查、分析，探讨研究步骤，构建初步实施方案。
实施阶段：(2007. 6----2009. 10):按照实施方案，践行实验过程，探究规律，及时反馈矫正实验策略，积累过程资料。
总结阶段(2009.11----2009.12):对研究的一手资料进行分析整理，撰写研究报告;收集有一定研究价值的活动方案、活动记载和活动成果。
(二)、 研究方法
1.调查研究法：通过对实验班级作文教学现状、学生作文情况的调查、研讨、评析，为开展研究找准落脚点，明确重点，提供一些可行性建议。
2.教育实验法：本课题研究中将充分使用这一方法来进一步研究如何关注生活，拓展作文教学的时空，培养学生写作的兴趣，提高写作能力，激发学生热爱生活的情感，让学生快乐成长。
3. 行动研究法：通过开展丰富多彩的作文教学活动，在实践中实施实验目标，及时总结，及时反馈，关注研究过程，积累实验成果。
(三)、实验对象
现在三年级四个班学生 六、完成研究任务的可行性分析 1、实验组织
(1)学校建有一个实验领导组，由具有中学高级职称的朱学云校长担任组长。 (2)本人曾主持参与过国家、省市县各级多项课题研究，曾获得过国家课题研究成果二等奖，县课题研究成果一等奖，有着比较丰富的课题研究经验。
(3)学校通过优化组合，现有一支由县级、镇级骨干教师组成的科研队伍，还有一群热心作文教学研究的年轻教师。课题组成员个个都是肯钻研、能吃苦、善协作的县镇骨干教师。 (4)学校将组建课题研究顾问组，聘请县教科室、教研室有关领导和研究人员担任课题顾问。 2、保障措施
①制度：学校建有《天一学校教科研规范制度》和规范的课题实验评价体系。 ②教材：学校统一使用苏教版语文新教材，学校还将结合校本课程的开发自编增补的生活作文系列教材。
③经费：学校将筹集专用经费，个人也将争取一些赞助，确保课题按计划实施。 ④建立规范档案：有计划、有总结，有活动记载，学生个案等过程性资料。 七、预期研究成果 (一)最终研究成果：
1、培养了实验班学生的语文综合素养和自主写作能力。 2、提升了课题组成员的理论实践水平。 3、总结了实用性较强的生活作文教学经验。 4、研发了生活化习作的校本课程。 5、在一定范围内产生了有益的辐射效益。 (二)最终成果转化：
1、一份详实的实验结题报告。 2、一本教师生活作文教学案例集。 3、一本学生优秀生活作文集。
4、一组反映生活作文实践活动图片音像资料。
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