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职称论文发表格式
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和谐的师生关系有利于教学效率的提高【1】
摘要：古语云：“亲其师，信其道。
”让学生对教师产生信任感、依赖感，就需要教师与学生建立和谐的关系，这也非常有助于教学效率的提高。
笔者根据自己的教学实践，从四个方面就如何搞好师生关系提高教学效果进行了简单的论述。
关键词：师生 关系 教学 效果
新的时代呼唤全新的教育，全新的教育呼唤和谐的师生关系。
和谐的师生关系是指教师与学生之间亲切的、友好的、活泼的、健康的关系。
在教育教学中，教育者所传授的信息能否被学生接受，所传导的价值观能否被学生接纳，很大程度上取决于学生对教师喜欢程度，师生关系越和谐，教师对学生的影响就越大。
在强调以学生为主体，先学后教的课程改革形式下，学会赏识学生是实施课程改革的有效途径。
“赏识教育”可以帮助失败者找回自信，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。
陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。
”作为教师，我们必须树立这样一种信念：没有不可造就的学生，学生身上不缺少美，而是教师缺少发现的眼睛。
只要我们能够真正理解、关爱、尊重、赏识学生，就能让他们在健康教育理念下树立起坚定的信心，在快乐的学习中成长为社会栋梁之才。
一、相信学生
把学生看圆了，孩子就像打足了气的气球，一跃千里;把学生看扁了，孩子就泄了气的气球，无力前进。
有经验的老师懂得如何信任赏识学生。
正如周弘教师所说：“你想让你的孩子聪明吗?那么找出让孩子聪明的‘星星之火’，吹风鼓气，它就会成为‘燎原之势’;你想让自己的孩子写的字漂亮吗?那么他哪天有进步，您就‘小题大做’，无限大地表扬，一定会有意想不到的效果!”。
美国总统林肯曾说：“每一个人都喜欢别人的赞美。
”因此家长和教师都应该细心观察学生，对他们的点滴进步和微小的成功要及时给予表扬，使他们产生一种愉悦感。
在我们毫不吝啬地把微笑洒向学生，把赞赏送给学生时，我们一定会惊喜地发现，他们越来越懂事，越来越自信，越来越能干。
教学实践证明，如果学生能感受到教师的关爱和欣赏的时候，他会积极和教师配合，用自己的刻苦努力回报教师的爱心，提高自己的学习成绩，改变自己的处世态度，并向好的方向转化
二、关注学困生
建立和谐的师生关系的重要性不仅体现教学效果的提高，而且在建立和谐师生的关系过程中，学困生会获得人际关系的积极体验，更好地完成社会化的任务。
学困生的学习成绩不理想是由许多原因造成的，如学习习惯、学习方法、思想品德等方面。
后进生有诸多的缺点和不足，教师对他们进行赏识帮助的时候，首先要承认他们与好学生之间的差异，对他们的教育不能急功近利。
其次遇见学生不会的问题要耐心教导，要根据他们的实际认知水平，从最简单的问题开始，循序渐进地加大学校难度，从而激发他们的学习动机，唤起他们努力学习的激情。
再次，对暂时性的学困生，教师应以情绪导出、正向引导为主，赢得学生的信任，并不断给予他们心理支持，建立和谐师生关系，进而影响和改变学生。
第四，对学习动力欠缺的学困生，教师要帮助他们了解自己，建立自信，并给予学习方法的指导，促进他们的发展和提高。
三、尊重和宽容学生
我们面对的学生存在着明显的差异，有的学生虽然学习成绩不是太好，但他很可能有着一颗积极向上的心态。
所以，我们教师不能一味地用成绩来衡量学生，这种思想是不可取的，是与新课程改革的理念背道而驰的。
作为长期奋斗在教学一线的教师，我们要善于挖掘每个学生的优点，还要学会包容学生的缺点，要根据每一个学生的家庭背景、社会环境来分析他们不同的处世态度和独特的处理问题的方式。
教师在日常教学管理当中，发现学生的优点很容易，但是尊重学生个体的差异，包容他们的缺点比较困难。
教师要想理解学生的真实想法，必须学会和他们交朋友，走进他们的心里，让学生感觉教师就是他的好朋友，只有这样，教师才能真正理解学生的个体差异，并能采用科学恰当的管理办法解决学生出现的问题。
有的教师习惯板着脸面对学生，尤其是对学习成绩不太理想的学生，会用尖刻的语言讽刺、挖苦他们，似乎只有这样，才有助于学生改正缺点，追求进步。
殊不知，师生之间这种交流方式，大大损害了学生的自尊心和人格，加剧了师生间的对抗情绪，使学生丧失了自尊心和自信心。
对于学习成绩差的学生，当他们出现一些问题的时候，教师要详细了解事情发生的原委，不要不问青红皂白先把学生痛批一顿，用简单粗暴的方式处理问题，这不仅不利于问题的解决，还会加大师生间的隔阂。
前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。
”因此，在教育教学中，教师要尊重和关爱每一位学生，尤其是要宽容和优待学困生，有时这种处理方式更能起到神奇的教学效果，因为学困生更需要教师的精心关爱和呵护。
“亲其师，信其道”深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。
苏联教育家霍姆林斯基曾这样认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。
基于以上观点，广大教师在教学过程中一定要注意构建和谐的师生关系，使学生在宽松自由的氛围中愉快学习。
网络环境下数字化教学资源软环境的构建【2】
1.引言
广义的教学资源是指一切可以利用于教学的物质、自然、社会以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。
而数字化教学资源是指将传统的教学资源数字化，使其可以在多媒体计算机及网络环境下运行的教学资源。
从教学信息呈现方式上可以将数字化教学资源分为数字化幻灯、数字化音频、数字化视频等多种形式。
数字化教学资源可以从多个维度来分类，按数字化出版的产品类型，分为电子图书、教学软件、音像制品、资源库系统、试题库系统、网络课程服务系统六类;按数字化教学资源属性分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题九大类。
较传统教学资源，数字化教学资源有如下几点区别。
一是处理技术数字化。
数字化处理技术将声音、文本、图像等信号由模拟信号转换成数字信号并加以记录。
二是处理方式多媒体化。
通过利用多媒体以及电脑集成等技术形成的更加丰富多彩教学资源。
三是信息传输网络化。
对已经制作成型的数字化教学资源可以实现远程传输与共享，避免教育资源的重复建设。
四是教学资源使用的合理化。
在此阶段，教学资源可依据不同学生对知识的掌握程度选择最适宜的教学内容及方法，避免了学生对已掌握的知识的重复学习，节约了学生的宝贵时间[1]。
2.数字化教学资源概述
数字化教学是利用已经具备的数字化资源实现教学方式与传统教学模式的转变。
所以数字化教学的核心就是数字化教学资源的建设。
数字化教学资源是随着对教学过程的不断认识，对传统教育经验的总结以及合理利用信息技术手段实现包括多媒体在内的所有学习资源的运用手段和目的的紧密集合。
数字化教学资源的基本特征是处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链接化。
主要包括以下几个方面：一是教学方式的多样性。
数字化教学可利用多媒体设备进行超文本结构以及友好交互界面的虚拟仿真，教学形式灵活。
二是教学内容的共享性。
利用数字化教学使得在网络环境下实现全球教育资源的共享并随意获取。
三是教学内容的扩展性。
利用数字化教学，可以在原有教学内容基础上实现快速补充与扩展，从而丰富教学内容。
四是数字化教学资源具有工具性，即可以将数字化资源作为认知工具，探究知识、构建知识。
数字化教育是以多媒体、网络等信息技术为基础，利用数字化教学资源，以数字化方式进行教育的过程。
主要包含数字化教育环境、数字化教育资源和数字化学习方式三个基本要素。
数字化教学资源是一个复杂系统，它的构成要素很多，可归结为硬环境和软环境。
软环境往往易被忽视，特别是软环境中关于“人”的因素更未得到应有的重视。
因此，数字化教学软环境建设已成为高校数字化教学环境建设的重点和难点。
数字化教学软环境主要由“人”的因素和软件的因素所构成。
按照邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，探索网络环境下如何建设及应用数字化教学资源就显得尤其重要。
3.人文环境的构建
目前，高校数字化教学环境的硬件建设都有一定的基础和规模，而数字化教学却远未形成规模，其中没有形成数字化教学的人文环境是重要原因。
表现在人们对数字化教学的认识还不够深透，观念上还未脱离传统教育的束缚，信息技术水平还未达到数字化教学的要求。
为了建立数字化教学的人文环境，必须十分重视“人”的因素。
为此，必须从以下几个方面来构建数字化教学的人文环境。
3.1 良好的政策环境
学校管理层要具有现代教育观念，了解数字化教学环境建设是高校教育信息化发展的方向。
必须制定学校数字化教学环境的建设规划，制定相应的配套政策，以形成有利于数字化教学环境建设与发展的政策环境。
3.2 提高认识，转变观念
强调以学生为中心，使学生由过去的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，学生成为信息加工的主体;要求教师要由传统的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
教师要突破传统教育观念，摒弃传统教育中教师、书本和课堂为中心的三中心论，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，构建新型教学模式。
数字化的教学资源以快捷的网络为依托，方便了教师与学生之间的学习和会话交流，使学生在数字化学习环境中，通过与教师、同学的协商讨论，对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，形成自己的知识结构。
因此，数字化教学资源不是教学资料的简单集中与组合，应该是不受教材限制的、可互动的、多学科交叉的问题解决式的内容。
实施中小学智能机器人教育教学三策略【3】
机器人教育是指学习利用机器人，优化教育效果及师生劳动方式的理论与实践的教育。
智能机器人作为培养学生综合能力的平台，除了要具有中学程序设计教学的程序设计语言系统和编辑系统，还融合了多项先进技术，如感测技术、通信技术、智能技术和控制技术等。
结合教学实际，我觉得教学策略主要有三个方面。
一、激发兴趣是首要策略
关键是要实现学生学习机器人从“身向往之”到“神向往之”的改变，也就是，学生从一开始的兴趣点是机器人的外在性、神秘性到后来喜欢机器人的内涵特点。
在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，给学生看一些国际国内的比赛视频、图片等资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。
不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。
在教具的运用上，用新颖的机器人产品来吸引学生、启发学生。
如：一次我特地向某机器人公司借样新产品“机器狗”。
在一节课上我给学生展示了这只狗，让它在讲台上走了一圈，并且边走边摇头摇尾巴。
学生们看到很奇怪，觉得很有意思。
我就说：“你们上来看，但是要告诉我它的工作原理。
”“啊，原来和木偶一样啊”，很多同学有这样的感触。
最后，我告诉大家“很多简单的东西的原理或者通过几样东西的组合就可能得到意想不到的结果，这也是创新。
”当然还可以利用另外的方法来吸引、激发学生的兴趣，创设情景、组织讨论、巧妙设疑、运用竞赛等。
二、整合课程是重要策略
(1)与信息技术相整合。
信息技术包括计算机技术和通信技术，现在中小学的《信息技术》教材中技术内容一般是信息的来源和获取、信息加工、信息管理、信息传递和信息交流，而通信技术在教材中没有体现。
而机器人涉及编程、传感器、机械结构、人工智能等多门学科，几乎涵盖了信息技术的各个方面。
教育机器人能够极大地丰富信息技术教育的教学内容。
教师可以向学生介绍机器人的发展和应用状况，使学生理解智能机器人的概念和工作原理。
这些都可以为学生进一步学习相关知识打下基础。
另外，程序设计也正是中小学校信息技术学科教育的重要内容之一。
外形可爱的机器人，友好的人机交互界面，丰富多彩的虚拟环境，能使以往枯燥的程序设计变得妙趣横生。
(2)与传统课程相融合。
在传统的课程教学中，可以引入机器人，给传统课程注入新鲜血液， 增加新活力，如数学、物理、音乐等。
在音乐课上，我们可以通过对机器人进行一定的编程，安装发声器，机器人就会跟着音乐唱歌，还可以对机械结构进行调整，一边唱歌，一边跳舞。
(3)与课外活动相结合。
教育机器人还可以作为学生课外活动的好朋友。
教师可以组织有兴趣的同学组成机器人小组， 利用课余时间开展各种机器人活动， 参加各类机器人比赛， 使他们在娱乐的过程中学到先进的机器人知识， 提高综合能力， 培养团队精神。
三、优化器材是必不可少的策略
在器材方面要有合适的选购，有严谨的管理，还要有器材的创新。
(1)选器材。
教育机器人要为教学服务。
因此，教育机器人首先应该具备良好的教学适用性，应当“易教益学”，教育机器人的零部件要尽量坚实耐用。
为了培养学生的动手能力和创新精神，教育机器人要有一定的可扩展性，要“可拆可装”， 但并不是拆得越散越好，零件越多越好，也要考虑学生的时间，所以教育机器人各零部件的集成度要适中。
此外，还要考虑机器人具有较好的性价比。
(2)管器材。
机器人课堂教学中除使用核心模块外，一般还要用到各种各样的零配件。
学生在装配机器人、调整修改、欣赏学习、搬运等过程中容易出现零配件缺损，为此，要制订好《学校智能机器人操作手册》和《学校智能机器人活动手册》，可以以小组的方式发放，要求学生严格按照手册条例使用和管理器材。
(3)器材的创新。
有时为了节约成本，教师和学生也可以自己动手制作零件、场地。
例如机器人走迷宫，当时是浙江省绍兴市上虞区城南中学(以下简称“我校”)第一次参加智能机器人比赛，没有场地，学生就模仿比赛场地用纸板搭建，还有的学生用自己的凳子随意在地面上组合成一个迷宫。
这不仅解决了场地问题，而且学生在组合迷宫的过程中，既要设计机器人行进的路线，分析自己搭建的场地是否合理，又要反思自己的编程设计能否解决问题，这对学生提高分析能力，巩固知识很有帮助。
总之，在机器人活动场地问题上，我校的经验是“根据学校实际，逐步到位;老师和学生共同设计制作;因地制宜，灵活实施”，从而以较低的代价取得了满意的课堂效果。
当然，理论联系实际是三策略中贯穿始终的重要一环。
每一个策略都离不开理论的支撑，同时必须实施最重要的实践。
信息技术发展日新月异的年代里，中小学的信息技术教育必须理智地适应发展中的信息技术。
在教学内容上既要科学地总结和继承也要注意发展，当一些问题出现的时候，我们应以发展的眼光去看待，而在发展中出现的问题只能通过发展予以解决。
智能机器人的教学内容和教学载体的引入，从某种程度解决和淡化了以上问题，适应了信息技术的发展，也为我们提供了“在发展中出现的问题要通过发展予以解决”的有益启示。
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