作文教学浅议
作文教学浅议
摘要：
将作文教学渗透在整个语文教学当中，能不断提高学生的作文水平，基于此，文章从教学生将方言转化为书面语，训练写作的基本要点，
引导学生利用感官多层次写作，作文批改提倡眉批，分类批改学生习作五个方面入手，探讨了农村小学作文教学策略。
关键词：
训练写作。
指导方法。
批改方式
“不会写作文的教师，永远教不懂学生写作文。
这是一位山区老校长曾经说过的话。
诚然，不听取别人的意见建议，不借鉴别人犯过的错误，依靠自己去摸索，只能是缓慢、弯曲和重复。
提高学生的写作水平，教师除了在立意、谋篇、段落、层次、详略、语言和标点等环节有扎实的基本功外，还要有亲身的写作经验，要将现实生活与写作密切联系，更要有一定的写作技巧。
一、将方言转化为书面语
学生要写好一篇真人真事的作文，必须要认真观察现实中的人或事，而每一个学生所在村落与家庭语言环境不同，使用和表达的语言不尽相同，给学生的写作造成很大的障碍。
在日常教学中，要求学生在学好普通话的基础上，留心分辨生活中人们讲的每一句话，并思考用方言、普通话和书面语言分别怎么表达。
将平时学生作文中的方言记录下来，集体讲评更改，经过长期训练，不断提高学生书面表达和作文水平。
二、训练写作的基本要点
一要审题，找准题眼，即关键词。
这是确定写作重点、范围、体裁的关键。
二要确定中心，即文章的主题，要正确、集中和鲜明。
三要围绕中心选材，真实、新颖和典型，不落俗套。
四要结构安排合理。
按事情发展的顺序、按时间顺序、按空间顺序，采取顺叙、倒叙、插叙的方法来写。
五要列提纲，包括题目、中心思想、内容要点及写作顺序，详写、略写的提示等。
六要开好头。
可开门见山，直入正题。
或提出问题，引人注意。
或说明情况，交代背景。
或描写环境,渲染气氛。
或讲故事，引人入胜。
或先说结果，倒叙开头。
七要结好尾，结尾要耐人寻味，采取自然式、总结式结尾等。
八要过渡自然，承上启下。
九要上下照应，即结尾照应开头，后文照应前文，文章与题目照应等。
十要语言流畅，不出现错误的词语和病句。
三、利用感官多层次写作
目前，学生作文内容存在的问题主要表现在：作文按日记的格式写流水账。
内容东拉西扯，乱编乱凑，抄袭。
要么语义难以理解，简单重复，机械死板。
要想解决好这一问题，应先教会学生基本的写作技巧，让学生从实际看到的、听到的、感受到的和想到的等方面入手，按时间和空间的顺序进行写作。
再指导学生反复修改，不断完善。
四、作文批改要提倡眉批
眉批，就是对学生的习作逐字逐句地修改。
大到格式内容，修辞方法。
小到遗词造句，字音字义。
不论是文学名人，还是有文化的成人，写完一篇文章，都要修改几遍，何况是一些未成年的学生。
怎么能写出不需要修改的完整作文呢?教师应提倡作文眉批，首先，要让学生互相修改习作。
通过让学生互相修改习作，既发现了别人的错误，也弥补了自己的不足，还节省了教师的时间。
其次，教师要有吃苦精神。
不吃苦头，就修改不了学生的习作，也不可能提高学生的写作水平。
为了减少教师修改作文的辛苦，修改的重点应放在学生作文的详写部分，既教给了学生怎样写作文，又节省了教师修改作文的时间。
再次，教师眉批要谈写法。
要集中修改学生习作的详写段落，除修改字音字义、词语句子和层次外，应多谈点写法。
五、分类批改学生习作
尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，是进行分类批改的主要原则。
对于不同层次的作文，教师的批改方法应该有所区别。
①批改优等生的作文，以诊断性的评语指导为主。
优等生的作文，整体思路较为清晰，可能仅存在个别错别字，教师应从欣赏的角度指出问题。
②批改中等生作文,要用商讨性评语指出优点，提出批评。
此类作文会出现用词不当，句子不顺畅等普遍性问题，要注意让学生在遣词造句仔细推敲，做到用词准确，表意精当。
③批改差生的作文，要注意与学生进行交流，增加学生写作的自信心。
批改的重点应放在语句上，让学生注重词句的积累。
从上述批改方法可知，对于不同层次的文章进行不同层次的修改,不全批全改，只抓“精批“细地改，写贴心的评语。
同时，要注重动“情写批语，走进学生的心灵，与学生进行思想交流。
六、结语
在农村小学作文教学中，教师要以提高学生的作文水平为根本目标，使用不同的写作教学方法，精心设计写作指导、批改、修改、
反馈等环节，有目的地开展小学作文教学，切实提高写作教学效果，提高学生的作文水平。
参考文献：
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作文教学浅议
作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。
然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变，常常把它打入了“冷宫。
同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。
在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头和“豹尾即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，
只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;
有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式，让学生的写作自生自灭。
久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。
因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。
那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?
一、阅读积累和生活积累的序列化
“巧妇难为无米之炊。
高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。
根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。
教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。
套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。
二、语文活动的系列化
(一)筹备阶段。
通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵的学习方式。
同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。
(二)实施阶段。
按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。
1.课前三分钟，结合本周的积累主题，讲成语故事，或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段，再或者句子接龙训练等等。
积累一定的量之后，进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练，或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。
2.语文课堂上，阅读与写作相结合，让学生尝试课本情景剧改编，挑战权威，改写文中的部分片段或者模仿精彩的语段，将经典化为己有，或者交流读后心得，再者展示自己的即兴习作片段。
阅读课上，围绕选修部分，如唐诗宋词、《史记》等，和拓展部分，如《论语》、《诗经》等，分享个人的研究成果;或者举行辩论赛、朗诵比赛等等，升华对文本的认知，拓宽学生的思路。
3.课后，通过办班级小报的形式，展示学生的读写成果。
让每个学习小组主办一份作文手抄报，内容包括名家散文品鉴与交流、名人名言、名人小故事等。
然后，小组间进行评比选拔，教师点评奖励。
如果可以教师也可以办小报，写下水文，来刺激学生的写作热情。
三、作文课堂序列化
作文教学要有计划性和系统性，每学段、每学期、每学年都要有教学目标，教学内容都要统筹安排。
每学期正规作文训练不应少于8次。
在这一思想指导下的具体的课堂(以两节连堂课为最佳)流程可以如下安排:
(一)课前预习:教师下发学案或导引材料，明确预习任务，提出预习要求，做好素材准备。
让学生明确本节作文课的学习目标。
(二)课内学习:自主学习时，教师创设情境，激发学生写作的动机。
紧扣教材，结合阅读和生活实际，启发诱导学生的写作热情和动力。
学生自主构建写作知识网络，根据老师的提示撰写写作提纲，建构作文框架。
合作探究时，在自主审题、立意、构思的基础上，分组交流讨论，教师综合各组评议情况进行点拨指导，学生结合同学和老师的评点快速修改优化写作方案。
精练成篇，学生依据优化的写作方案，定时50分钟完成整篇习作。
检测反馈时，按学习小组，互相传阅，当堂批改，形成小组批改小结，在全班交流。
教师要有目标地抽批2-3篇习作，结合各小组总结情况，从立意、选材、构思、语言等几个方面进行总评，肯定优点，指出不足，提出修改升格建议。
(三)课后复习巩固:学生自我反思，复习梳理知识网络，总结习作训练得失。
结合老师和同学的建议，完成二次升格作文。
教师再从中选择几篇佳作，尽快当堂展示。
序列化的作文课堂，每堂课都要有个训练的侧重点，切忌贪多，因为贪多嚼不烂，从而让学生能够细致入微地掌握写作的规范和技巧，提升自己的写作。
四、作文训练内容系列化
按照学生的认知规律，以记叙文、散文和议论文为例，对学生训练内容和训练方式进行统筹规划。
设想为三个阶段，具体安排为:
(一)审题立意。
“文以意为先，意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。
将高考中各种作文类型尤其是新材料作文的审题方法序列化地呈现给学生。
在众多的“跑题群中最具代表性的有以下几类:有的总是喜欢在正确立意的基础上跳一下，甚至“三级跳;有的喜欢另起炉灶，
离题十万八千里;有的抓住材料中的关键词———这个救命稻草，反复议论，不敢明确自己的观点，打擦边球……将这些典型错例一一展示给学生，让他们在对照中发现自己的问题。
可以每次讲析一个方法，反复强化训练。
如故事类的材料，我们就可以用以果溯因的方法(说的是谁?做了什么事?结果如何?为什么会有这样的结果?)确定立意;故事性不强、