化学实验论文
在科技发展的今天，培养学生的化学学科知识是必不可少的!下面小编整理了化学实验论文，希望对你们有用!
化学实验论文一
高职检验无机化学实验课存在问题研究
摘要：无机化学实验课是学生化学学习的重要组成部分，我们根据多年的教学经验结合实验课存在的问题，提出了几点改进和探索：①改进实验课教学方法，提高学生对无机化学的兴趣。
②合理安排实验，提高学生对知识的掌握程度。
③注重实验数据分析，提高教学效果。
④优化实验课的考核方式，促进学生的全面发展。
实验证明，通过这次改革，我们的无机化学实验课收到了很好地效果。
关键词：无机化学;实验教学;教学改革;实验考核方法
0引言
高等职业教育医学检验技术培养的是具有较系统的医学检验基础理论，熟练地检验操作技能，具有较强的临床检验和实验室诊断思维及分析问题的能力，
具有对各种检验结果进行初步评价的能力，了解常用检验仪器的基本构件和性能，具有良好的职业态度，能从事医学检验和实验室诊断工作的基本能力，在各级各类医院检验科、医学检验中心等相关部门医学检验岗位一线的高素质技术技能人才。
无机化学是医学检验专业的文化基础课，它要为学生学习后续的有机化学、分析化学、生理学、生物化学、分子生物学以及临床检验基础、临床生物化学检验，微生物检验等基础课程和专业课程打下坚实的化学基础[1-3]。
而实验课又是化学的灵魂所在[4-6]，是高等学校实践教学的重要环节之一，具有很强的直观性和操作性，是对理论教学的验证和拓展，是学生将课本知识转化为实践能力的重要手段[7]。
很多的规律和定律都来源于实验，而实验课又可以帮助我们验证所学知识，并使所学的知识得到很好地巩固的一种方式，所以实验课在我们无机化学的教学中间占有很重要的地位。
本人根据多年来的教学经验和实践，针对无机化学实验课中间存在的问题，提出了几点改进和探索。
1改进实验课教学方法，提高学生对无机化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，很多实验的定律和结论都是来源于实验，并可以通过实验进行验证的。
但是我们传统的无机化学实验课都是以老师为主，学生为辅的讲授、演示、练习为主的教学方法。
这种方法已经比较陈旧，对于学生来说已经没有新鲜感，无法唤起学生对无机化学实验课的兴趣。
而且经常是理论课已经学习一段时间后，才安排实验课的学习，很多同学在做实验课的时候，已经不记得之前学习的理论知识，这样无法真正做到理论和实验相结合。
针对以上情况，我们采取角色互换法来进行实验课程的教学。
该方法大大增强了学生对于课堂的参与度，将整个课堂交给学生来掌握，老师只指出不足和需要注意和指导的地方[8]。
具体方法如下：在实验课开始之前，先将学生进行分组，每个小组在本学期必须负责一个实验的讲授，包括实验目的、实验要求、实验原理、实验步骤以及注意事项等。
其他小组必须讨论并提出自己对于本实验的看法及不同。
在实验的搭建和演示阶段，主要由学生来完成，老师给予一定的指导和帮助。
这样既提高了学生对实验课程的参与程度增加了学生对无机化学的兴趣，又锻炼了学生语言组织能力。
2合理安排实验，提高学生对知识的掌握程度
无机化学是一门专业基础课，设置在大一第一学年并且在一个学期内完成，共72个课时，其中实验课的课时有限共14个课时。
所以只能够开设比较典型的具有代表意义的课。
所以合理安排实验课，提高学生对该门课程知识的掌握程度至关重要。
我们该门实验课程的安排是整个教研室团队根据专业的特点及多年的教学经验和后续课程的相关性，选取具有典型意义的无机化学实验课程。
这些实验课程的难易程度、实验的精准度、实验条件的成熟性以及实验的周期性都是经过我们精挑细选之后，并且符合我们的专业特色而开设的课程。
这些课程的安排对于学生对我们书本知识点的掌握具有很好地作用。
课程安排如表1。
3注重实验数据分析，提高教学效果
在实验教学中间，对实验数据的处理和分析在整个实验教学中占有很重要的作用，它不仅是我们对所学知识的验证，更重要的是可以培养我们分析和解决问题的能力。
我们知道一个实验的结果，往往存在不同程度的差异，这些差异有的是仪器的使用不当造成的，有的是没有遵守实验操作准则，有的是没有正确地进行实验操作和记录实验数据。
所以这就要求我们在做完实验之后，一定要对实验所得的数据进行分析和处理，得出实验结果的出现差异的原因所在。
例如：我们在做溶液的配置和稀释的实验时，要我们配置9g/LNaCL溶液100ml。
我们在做实验之前必须根据已知求出配置质量浓度为9g/LNaCL溶液100ml所需要的NaCL的质量，才能进行后面的实验。
如果所需NaCL的质量求错的话，那么实验结果必定有出入。
又或者是在NaCL的质量的称取时，没有很好地把握天平的精确度的话，也会造成实验结果的偏差等等。
所以我们在记录完实验结果与数据后，一定要对实验结果进行分析，找出偏差的原因所在，及时纠正，提高我们对无机化学知识点的掌握程度。
在实验结束后，我们通过小组汇报的形式对整个实验进行分析和汇报，包括实验目的、实验要求、实验步骤、实验结果以及实验数据的分析等。
4优化实验课的考核方式，促进学生的全面发展
在传统的实验教学中间，一个实验结束之后，老师是根据学生所撰写的实验报告进行评分的。
有些成绩差或是比较懒散的同学，他就可能在做实验的时候没有认真做，或是只是在一旁观看并没有真正做。
而在撰写实习报告的时候呢，就可能会抄袭那些成绩比较好，或是实验做得比较好的同学的实习报告。
老师呢又是根据实验报告来评定实验成绩的，这就导致了有些懒散或没做实验的同学也可能达到比较高的成绩，造成了成绩评定的不公平性。
所以，我们把实验课的考核也纳入了学生期末成绩的一部分。
具体如下：期末成绩=期考成绩(60%)+平时成绩(20%)+实验课成绩(20%)。
实验课的成绩又由实验课签到5分、实验课仪容仪表5分、实验课的预习10分、实验动手能力30分、实验数据分析与汇报20分、实验态度(包括实验结束后的试验工作台的整理)10分、实验报告20分共同构成。
通过优化实验课的考核方式，能够很好地反应一个学生真实的水平，激发学生对学习的兴趣，提高学生分析问题的能力，促进学生的全面发展。
5结束语
经过多年的教学实践，我们觉得应该把课堂的主导权交给学生，增加学生的主动参与性。
通过这次改革，我们的无机化学实验课收到了很好地效果，学生主动参与及动手的能力得到了很大提高，无机化学实验课的考核达到了最大程度的公平性。
因此，我们觉得这次的改革是可行的。
参考文献：
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化学实验论文二
化学实验教学培养学生创新能力分析
【摘要】培养大学生的创新能力是当前高等教育课程改革的目标之一，也是大众创新时代对人才培养的基本要求。
针对分析化学实验教学中存在的一些问题，改革教学方法，实施开放式教学。
本文就分析化学实验实施开放式教学培养学生创新能力进行探讨。
【关键词】分析化学实验;开放式教学;创新能力
分析化学实验是高等院校化学、材料、食品和环境等专业的重要基础课程之一，通过分析化学实验课程的教学，使学生加深对分析化学基本理论和概念的理解，
掌握分析化学实验技能和基本操作，提高分析问题和解决实际问题的能力，进而培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的工作作风，特别是创新能力[1]。
然而传统的分析化学实验课程教学模式，由于存在这样那样的问题，实验教学效果相对较差，难以达成该课程应有的教学目标，影响了学生素质的提高，妨碍了学生创新能力的培养。
基于此，近几年我系对分析化学实验的教学方式进行了改革，实施开放式教学，取得了一定的成效，本文仅就分析化学实验课实施开放式教学，培养学生创新能力进行探讨。
1分析化学实验教学中存在的问题
1.1课程内容设置不够合理分析化学实验教学内容设置上存在验证性、重复实验居多，探究性、设计性实验很少的问题[2]。
这样的内容安排，使学生缺乏兴趣，不能调动学生的学习积极性，学生只会按部就班地将实验完成，只要得出教材上的结论即可，不需要深入研究实验方案，对实验的原理以及步骤也不需要深入探究。
这极不利于对学生创新能力的培养。
1.2课程进度安排不够合理实验安排与理论教学往往不同步，许多时候实验安排在理论学习之前。
这样一来，学生在对实验原理不理解的前提下做实验，学生只会按照实验步骤操作完成实验内容，并没有将实验的精髓领略到，真正掌握实验的原理，起到实验应起的作用，实现实验的目标，同时也无法充分发挥实验促进学生发展、能力提高的作用。
1.3实验教学方法陈旧分析化学实验教学仍然采用教师讲授的方法，即教师讲解——学生听——学生实验的模式。
这往往造成学生对教师的依赖心理，养成实验前不预习，实验中照方拿药的习惯，实验教学过程忽略了学生的主体性，使学生的学习处于被动的状态[3]，束缚了学生想象力的自由发挥，影响了对学生创新能力的培养。
1.4实验考核制度不完善分析化学实验考核大多将实验结果或者实验报告作为考核标准，并没有对学生的实际操作进行考核。
长此以往，会滋生学生的惰性思想，认为分析化学实验课程只要将实验报告完美呈现出来即可，对操作并不会严格要求，一个学期的实验课结束之后，可能部分学生连做过的实验名称和仪器都弄不清楚，这样就失去了实验课程该有的意义。
2开放式教学的内涵
开放式实验教学是一种以学生为中心，充分利用现代高新技术实现学生自主实验的一种新型实验教学模式[4]。
开放式实验教学不仅是指实验时间、实验场所的开放，更是教学思想、教学内容、教学手段的开放。
开放式实验教学基于实验教学过程和能力培养过程的复杂性以及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素，构成了其内涵特征，
即实验教学理念是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的评价是开放的、实验教学的资源是开放的[5]。
开放式实验教学为分析化学实验教学改革提供了新理念，是高等院校培养新世纪创新人才的客观要求。
开放式教学突出了学生为主体，教师为主导的教育理念，体现了以生为本，因材施教的原则。
开放式教学为学生创设了自主发展和实践锻炼的平台，给予学生选择、参与实验的空间。
实验主体的开放，可使学生变“被动”为“主动”，使学生处于实验的主动地位，利于不同层次的学生发挥个性专长，发展个性，也利于学生发挥主动性、积极性和主体作用。
实验教学方式和实验教学内容的开放，为学生自主创新、展示自我提供了舞台，利于教师因材施教，利于学生思维能力、创新能力的培养。
实验教学评价的开放，可使考核评价覆盖实验课程全过程，体现“过程与结果并重”的原则，学生参与评价，可促使其总结与反省自己，发现问题及时改进实现以考促学。
实验教学资源的开放，可使实验资源利用最大化，提高仪器设备的使用效率，实现教学资源的共享。
同时，学生不用再受课时和实验场地的限制，使学生有更多的时间、空间和环境进行实验，利于学生自主分配时间，提高自控能力、组织协调能力和学习效率[6]。
3实施开放式实验教学，培养学生创新能力
创新是时代的主题，创新型人才的培养是新时期赋予高等教育的新要求。
在分析化学实验教学中实施开放式教学，教师、学生教与学手段的多样性，丰富性，不仅能使学生有效学习，习得多种学习方法，掌握相关知识，
而且能够突出学生的主体地位，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，将创新思维养成学生的一种学习习惯，培养学生的创新能力。
3.1激发学习兴趣，培养创新意识学生认识事物掌握知识潜能的发挥在于学生对事物的兴趣,激发学生的学习兴趣是学生掌握知识的基础。
分析化学实验实施开放式教学，使学生有了学习的主动权，可以根据自己的发展方向、特长和兴趣选择实验项目，自主支配实验时间，满足不同层次学生的要求，学生自主实验，学习探究兴趣大增，创新的思维活跃，实现在创新的活动中培养学生的创新意识。
3.2调动学习积极性，培养创新能力分析化学实验教学，不但要使学生掌握分析化学实验技能和基本操作，提高分析问题能力，更要培养学生的科学态度和创新能力。
分析化学实验实施开放式教学把学生放在了学习的主体地位，实验题目的选择，文献资料的查阅、实验试剂的配制都由学生自己来完成，最大限度地调动了学生学习的积极性。
激发了学生的求知欲，提高了学生的创新意识，潜移默化的培养了学生的创新能力。
3.3磨练意志，培养综合素质优秀人才必须具有坚强的意志和良好的综合素质。
分析化学实验实施开放式教学，从实验方案的设计到整个实验的完成，都要学生自己独立完成，不可避免会遇到各种各样意想不到的困难和问题，
这就需要学生面对困难要有耐心，要有勇于克服困难的探究精神，这对于磨练学生的意志，培养综合素质也具有积极作用[7]。
3.4有利于学生学会合作，培养协作精神科学研究需要团结合作，单枪匹马式的研究方式难以有所作为，好的协作精神和团队意识是实现创新、达成目标的重要基础和保障。
分析化学实验开放的内容许多是综合性、创新性的，这需要学生团结合作发挥集体的智慧和有效分工才得以开展和顺利完成。
学生通过协作实验和研究，不但可以取长补短，还可以学会互相交流、合作，促进学生不断地从同伴身上找到灵感和得到帮助，使得协作意识得到加强，培养协作精神。
3.5因材施教，促进学生个性化发展分析化学实验实施开放式教学，基本由学生自主完成实验，使教师有更多的时空和机会对学生进行个别指导，为因材施教开拓了一条新的途径。
同时，由于学生可以根据自己的兴趣设计创新性实验，为学生个性化发展创造了条件，促进学生个性化发展。
4结语
在大众创新的社会中，学生的创新能力是其适应社会、茁壮发展的重要保证，开放式分析化学实验教学顺应现代教育的发展要求，是培养学生创新能力的重要平台。
几年的教学实践证明，在分析化学实验课程中实施开放式教学，有助于培养学生的创新能力。
但教学有法，却无定法，需要我们结合自身特点不断尝试与探索，不断总结与完善，不断解决开放教学中的新问题，才能培养出更多具有创新能力的人才。
参考文献
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化学实验论文三
化学实验教学改革人才的培养
摘要：化学实验是培养学生创新意识，提高学生创新能力的重要方式。
目前，化学实验教学还存在一些问题。
对此，我们应通过采取鼓励高水平教师参与实验教学，提高实验技术人员水平，强化管理的方式等方法来提高学生的创新能力，达到培养创新人才的目标。
关键词：化学实验;教学改革;创新人才
进入新世纪，知识经济的产生和发展成为社会发展的一个关键的动力因素。
知识经济的本质就是创新，创新的基础是人才，人才的培养在教育。
化学是一门实践性、技术性、创造性很强的学科，它在实验中寻找规律，然后抽象形成理论，又以理论来指导实验。
化学实验可使学生养成科学的思维方式，增强分析问题、解决问题的能力，形成实事求是的科学态度和谨慎的工作作风，凝聚团队精神;
因此通过加快化学实验教学改革，促进创新人才的培养不仅可行，而且对学生毕业以后正确面对竞争激烈的社会，为社会创造更多的财富也显得十分必要[1-3]。
结合实验教学的实际情况，我谈谈我院在实验教学改革中为促进创新人才培养方面所采取的一些措施。
一、提高实验教学师资水平是促进创新人才培养的关键
(一)鼓励高水平教师参与实验教学
俗话说：“名师出高徒。
”我院积极鼓励教授、副教授参与实验教学和管理工作。
教授、副教授一般为本专业的学术带头人，理论知识扎实，同时在长期的科学研究中有丰富的实践经验。
让他们参与到实验教学中来具有以下优点：一方面，名师进行实验教学强调了实验技能的重要性;另一方面在实验教学中，他们不会拘泥于教材，更不会拘泥于几种简单知识点的重述，
往往结合自己的科研体会，将实验中每一种现象、数据的观测和规律总结与科研方法和科研成果结合起来。
对问题的提出、问题的分析以及问题的解决提出自己的看法，教会学生把握问题的实质，提出各种问题的处理方法或解决途径。
学生在这种教学氛围的熏陶下，在实验中不断地提出许多问题，促使教师不断地思考，起到教学相长的效果。
(二)全面提高实验技术人员素质与水平
挖掘学生的创新潜能，不仅要求实验教师水平高，也要求实验技术人员提高素质。
高素质的教师虽能着眼于新世纪创新人才的培养，在实验教学中体现鲜明的时代特色，但具有创新实验内容的落实仍需实验技术人员的鼎力支持，因此提高实验技术人员素质和专业水平非常关键。
提高实验技术人员水平的方法有很多，结合我院实际情况，学院主要采用两种方式。
首先，提高实验技术人员的学历是基于高校的实际情况首选、可行的途径。
我院采取的是主要措施是鼓励实验技术人员参加各种在职培训，教授辅导或跟随研究生一起上课等形式来提高自身的专业水平，并把参加培训的情况作为年底考核的一个方面。
鼓励实验人员进行在职研究生学习。
其次，鼓励实验技术人员参与科学研究。
因为实验技术人员参加科研，一方面可跟踪和及时了解学科发展最新动向，了解本学科在国内外发展趋势;另一方面也能使实验人员理解实验教师的教学目的，
并尽可能根据实验室现有的条件，提出实验教学改革的新方案，为改造旧实验，增加新实验进行研究[5]。
我院正是基于这一点考虑，根据自愿的原则，让教师和实验人员参加到各个研究所去，在完成实验教学任务的前提下，进行科学研究。
实践初步证明，这种方案既受到实验技术人员欢迎，也提高了实验教学水平。
二、积极推进实验教学改革是提高学生创新能力的主要手段
(一)实验教学方法的改革
在实验教学中，摒弃“保姆”式的教学方法[2]，在讲解知识要点，强调安全的基础，从丰富多彩实验现象或变化的实验数据出发，让学生自己琢磨实验如何进行。
在实验结束后，教师结合自己的科研经历，谈谈实验方法、技术等在实际处理具体应用。
或结合工厂的单元操作，说明工业生产和实验室实验的相同处和不同处，引导学生通过学习迁移进行学习，培养他们发散思维能力，从而培养他们的创新能力。
特别是在单元实验中，教师可以启发学生，让学生自己来设计实验，让学生在资料查阅的基础上，动手操作，记录实验现象，得出实验结果，
然后再同老师讨论为什么，充分发挥学生的主观能动性，不断培养学生发现问题的意识、提高解决问题的能力[4]。
(二)全面开放实验室
充分利用实验室的人、财、物资源，以科学管理为依托，实行实验室开放制度，为教师和学生提供更多的服务。
允许学生根据个人意愿选择实验项目和仪器设备进行实验。
鼓励学生在开放实验室做一些创新实验或设计性实验，让他们自行设计、自己判断，遇到问题自行解决，大力培养学生的动手能力和创新意识。
例如，电池制作及电化学容量充放电曲线的测定实验，就是让学生独立设计和自制一种模拟电池，进行应用性研究，并对自制的电池容量进行测定和评价，提出改进的意见。
这样无形中提高了专业素质，开发其潜能，发挥特长，达到了创新教育的目的。
(三)鼓励学生早期与科研结合
现代的学生，喜欢以不同方式表达自己的想法、见解和观点。
只要教师相机行事、正确引导，就能激发他们独立的思考能力，并在问题的解决中体现一定的创新性。
又由于学生的学习动机具有一定的社会职业性，具有宽厚理论和丰富经验的科研教师同他们结合，则是激励新思想、新观点的熔炉，是孕育创新的沃土。
科学研究训练了学生严谨的思维，实事求是的科学态度，提高分析问题和解决问题的能力。
学生早期参加科学研究可防止科学思想僵化，保持良好的创新意识和朝气蓬勃进取精神。
三、加强管理和提高设备有效利用是创新人才培养的基础
首先，我院在实验教学中实行岗位聘用制，专岗专人。
在各个实验岗位上，建立明确的岗位责任制，各个岗位竞聘上岗，实行能者多劳、多劳多得的岗位津贴分配制度，岗位职责与岗位津贴紧密挂钩，打破做好做坏一个样的局面。
在实验教学质量考核中，对学生的创新能力进行考核。
这样，无论是实验教学人员，还是实验专业技术人员，都会在实验教学过程中相互配合，明确教学目标，比较各教学手段，分析教学效果，从而为营造创新环境而竭尽全力[5]。
其次，改革实验教学管理体制，优化教学资源配置。
也就是着眼于高素质、厚基础、强能力、宽专业具有实践能力、创新能力和创新精神的人才培养目标，根据专业调整情况，科学合理地优化配置全院各类实验教学设备，打破资源原有的割据状态，避免重复建设，努力实现实验教学资源的高效共享。
随着学校的不断发展，仪器设备更新速度进一步加快。
激光粒度仪、红外光谱仪、差热分析仪、气相色谱质谱联用仪、吸附仪、接触角仪、表面张力仪等大型设备，广泛应用在学生的实验教学中，实验手段上了一个新台阶。
拓宽了学生视野，提高了学生实验的兴趣。
例如，物理化学实验中沉降分析实验，传统的实验是利用沉降分析法测定固体粉末粒子的大小和这些粒子分布情况的实验方法，实验过程比较单调、乏味，
数据处理烦琐且比较抽象，许多学生不愿选作此实验，学院买来了激光粒度仪后，让学生们先用经典沉降分析法进行实验，再用激光粒度仪进行测定，
马上输出实验结果，学生可以直观地看到分布在两个范围内的粒子数，再将此结果与自己用沉降分析法处理的结果进行比较，找出存在的差距，并注明原因。
这样既掌握了经典的沉降分析法，又能与现代的先进仪器相衔接。
同时鼓励有兴趣的学生同教师一起对操作软件进行创新，在原有输出频率分布曲线图形的基础上，根据不同需要，开发出直方图分布曲线、下累积分布曲线等不同图形，调动了学生学习的积极性，拓宽了学生视野，收到了明显的效果。
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