高职院校人才培养的探究
人才培养模式改革是提高高等职业教育质量的保证。下面小编整理了高职院校人才培养的探究论文，希望对你们有用!
高职院校人才培养的探究
第一篇:高职院校人才培养质量提升路径研究
摘要：高职院校人才培养质量提升的有效路径是建立以诊断与改进为重点的内部质量保证体系和以适应社会需求能力评估与第三方评价为重点的外部质量保证体系。
因此要着力抓好质量管理“一体系、一平台、一队伍”建设和“一评估、一评价”工作。
关键词：人才培养质量;提升路径;诊断;改进;评估
0引言
提高人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务和价值追求，是建设人力资源强国和满足人民群众接受优质职业教育需求的重要保证[1]，
因此有效提升人才培养质量对于高职院校显得尤为重要;同时目前高职院校面对国内经济发展呈现从“新”到“常”的嬗变，面临外在竞争压力和自身内涵建设双重挑战，那么如何提升高职人才培养质量值得我们深入研究。
笔者结合娄底职业技术学院质量管理的实践，提出高职院校质量提升的路径为：围绕学校事业发展目标，以全面质量观为先导，按照“系统设计、纵横联动、重在改进”的工作思路，
着力抓好质量管理“一体系、一平台、一队伍”建设和“一评估、一评价”工作，建立“内外结合、以内为主”的内外部质量保证体系，将质量保证责任落到实处，从而促进人才培养质量持续提升。
1围绕诊断改进向体系要质量
高职院校建立诊改制度的基本出发点是，引导学校借此进一步深化内部体制机制改革，真正成为质量保证第一责任人。
为此，首先是建立内部质量保证体系。
根据学校自身办学理念、办学定位和培养目标，制订科学且切实可行的内部质量保证体系实施方案：明确决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制五个纵向系统的工作职责和任务，
在学院、专业、课程、教师、学生五个横向层面建立起完整且相对独立的质量标准和工作流程，建设校级数据中心为依托的现代信息技术平台，从而构建“五纵五横一平台”的内部质量保证体系。
其次是开展内部质量保证体系诊断与改进。
坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，聚集专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改进、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素[2]，按照“目标-标准-运行-诊断-改进”8字形螺旋递进的诊改要求，对内部质量保证体系进行自主诊断与改进。
从而形成网络化联动、多循环改进、常态化运行的质量共治机制，真正实现全员、全过程、全方位育人，使得人人成为质量的担当者和创造者。
2围绕数据分析向平台要质量
以校级数据中心为依托的现代信息技术平台，是内部质量保证体系的信息平台、现代管理和科学决策的支持平台、信息交流和资源共享的服务平台、激发活力和持续发展的创新平台。
因此，首先要整合校内种类信息管理平台，如教务管理系统、财务管理系统、专业与课程平台等，实现与人才培养工作状态数据平台的有效对接。
其次要适时如实报送状态数据平台数据，落实职责，规范流程，填报平台数据，让数据准确反映当前办学状态。
同时平台数据要开放共享，人人都是数据的使用者和监督者。
最后要充分发挥数据分析和决策的作用，每年数据采集完成后要深入分析数据存在的问题，提出整改建议，并组织各部门、单位按照补齐短板的要求确定来年的质量目标，确保数据成为人、财、物等资源配置的重要依据。
3围绕适应社会需求能力向评估要质量
高职院校利用国务院教育督导委员会开展的适应社会需求能力评估这一契机，把主要精力放在可持续发展和教学质量提升上[3]，发挥办学主体作用，加强内涵建设，促进产教融合、校企合作，提高人才培养能力，更好地服务地方经济社会发展，适应行业发展需要。
切实做好适应社会需求能力评估中学校应承担的工作，力求在产教融合、工学结合的人才培养模式创新和校企合作、资源共享的条件保证能力建设上有所突破。
真正解决办学定位不明确、服务地方和行业能力不强、办学资源保障条件不够、实践教学能力薄弱等问题。
4围绕外部评价向第三方要质量
积极引入第三方评价，与信誉高的企业合作开展第三方评价。
将高职院校核心竞争力、毕业生就业率、就业质量等关键指标列为评价目标，科学选择多元评价主体，优化过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，严格监控评价实施过程，开展以行业企业、研究机构和学生家长等在内的'第三方评价。
将评价结论及时向社会发布，主动接受任务社会的监督，从而确保从外部促进质量提升，达到提升高职院校竞争力的目的。
5围绕质量文化向队伍要质量
落实诊改难度不小，因为涉及每位师生员工工作和学习方式以及习惯的改变[4]。
如果只靠少数人的努力，高职院校全面提升人才培养质量就只能停留在嘴上和纸上。
因此高职院校一方面要广泛开展质量研究、质量培训、质量大讨论和质量考核等活动，全面提升广大教职员工的质量意识，将质量理念内化为价值观念和行为规范，营造“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”的良好氛围。
另一方面高职院校要提升和完善教师及管理人员的学历、知识和能力结构，努力提升质量队伍的整体素质，激发其内在潜能，为高职院校人才培养质量提升奠定坚实基础。
参考文献：
[1]刘海.教学诊断与改进：职业院校质量提升的内生动力[J].职业技术教育，2016(18).
[2]教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知.湘教通〔2016〕290号.
[3]姜家雄.浅议适应社会需求能力评估与管理水平提升[J].法制与社会，2016(30).
[4]杨应菘，诊改.不是加给学校的“紧箍咒”[N].中国教育报,2016-06-05.
第二篇:高职院校大数据技术人才培养的探索
摘要：在教育部确定了大数据技术与应用专业为2016年增补专业这一背景下，本篇论文介绍了大数据人才需求的现状，分析了目前大数据人才培养中存在的问题，最后，从基层职业教育工作者的角度，给高职院校大数据专业的人才培养问题提出几点建议。
关键词：大数据;高职院校;人才培养
0引言
半个世纪以来，随着计算机技术全面融入社会生活，信息爆炸已经积累到了一个开始引发变革的程度。
它不仅使世界充斥着比以往更多的信息，而且其增长速度也在加快。
信息爆炸的学科如天文学和基因学，创造出了“大数据”这个概念。
如今，这个概念几乎应用到了所有人类智力与发展的领域中。
通过用户行为分析实现精准营销是大数据的典型应用，但是大数据在各行各业特别是公共服务领域具有广阔的应用前景，其中包括消费行业、金融服务、食品安全、医疗卫生、军事、交通、环保、电子商务和气象等领域。
XX年，教育部根据《普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法》，在相关学校和行业提交增补专业建议的基础上，研究确定了13个2016年度增补专业，其中电子信息大类中增补了大数据技术与应用专业。
此专业适用于高等职业学校(含高等专科学校、其他普通高等学校举办的专科层次的学历教育)，并将于XX年实行。
至此，大数据不再只是一个高校中大家热议的热点概念，而正式成为了高等职业学校的一个专业。
1大数据方面人才需求现状
21世纪是大叔据时代，互联网在电子商务、移动互联、社交网络中的广泛应用，为人们的日常生活提供了大量信息资源。
特别是最近几年来，大数据从“可有可无”的边缘状态迅速扩展到“必须获取”的核心。
深度挖掘分析把数据变成可操作利用的情报，提供个性化推荐、精细化运营，帮助公司节本降耗，提高经济效益。
大数据的作用和优势在不断地被挖掘出来。
未来的十年将是以数据位引领的智慧科技时代，核心是数据能力的竞争。