高职人才培养论文

高职人才培养论文

　　随着我国进入二十一世纪以来，在传统产业的改造升级以及新兴产业的发展背景下，我国严重缺乏现代技能型人才。

　　高职人才培养论文

　　第一篇：高职英语个性化人才培养体系构建分析

　　摘要:为解决高职英语教学“同质化”和“单一化”的问题，通过调查研究和总结，分析构建高职英语个性化人才培养体系的实践意义。

　　结果表明:个性化人才培养是高职院校发展的必然趋势。

　　进一步分析当下个性化人才培养体系的现状和问题，并得出解决途径，为进一步开展实践性研究提供基础。

　　关键词:高职英语;个性化;人才培养

　　0引言

　　国家高度重视和积极鼓励高职教育的发展，高职教育在这样的背景下发展迅速，势头猛劲。

　　但是，高职教育在办学方向和人才培养方面，出现了“同质化”和“单一化”的现象。

　　不同高职院校里出现多个相同的专业设置，甚至出现相同的人才培养方案，这些“相同”的毕业生走向社会无法满足社会多样化的发展。

　　因此，创新高职人才培养必须着力发展“多样化”和“个性化”的培养模式。

　　英语作为公共基础性学科，在课程设置过程中要满足高职院校个性化人才培养目标的需要，结合学生的实际学习水平，以就业为导向，针对各专业的发展需要，开展个性化高职英语教学模式。

　　1个性化教育的涵义

　　所谓个性化教育区别于个别教育，它强调创新型教育，针对个性化差异，对学生实现独特的、自主的、创新的教育模式，满足学生多样化的学习需求。

　　个性化教育首先尊重学生个性化差异的事实，其次鉴于社会对人才的多样化需求，结合自身学院发展的特色，培养出高素质的创新型人才。

　　通过个性化教育培养出的人才不但具备扎实的知识和技能，还具备一定的创业精神，了解某一领域的情况，运用创新性思维，发现商业机会并进行创新型的商业活动。

　　在具体操作过程中，面对来自于全国各地不同生源地的学生，结合学生的不同特点、不同的学习水平和个性差异，开展个性化教育。

　　《大学英语教学课程要求》指出，“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”[1]。

　　因此，高职英语的课程设置需要满足学生的个性化学习需要。

　　随着当今社会经济的飞速发展，要求高职院校各专业的课程设置和人才培养方案满足国际化的发展趋势，高职院校毕业生不但要具有一定的专业技能，还要掌握一定的交流技能以完成日后岗位上沟通的任务。

　　“大学英语”作为高职院校的公共课，需要配合不同专业的实际需要，对英语教学进行改革，从教学大纲到授课方式，实现个性化教学模式。

　　2国内外个性化教育的现状

　　西方国家的个性化教育体现在强调学生的个性化发展和独立意识的培养。

　　比如美国，针对儿童的初等教育是在很宽松的环境下进行的，重视儿童独立意识和自信心的培养[2]。

　　高等教育过程中以启发性教育为主，强调学生的自主探究能力。

　　我国教育体系中大学以前阶段多以应试教育为主，“十年寒窗苦读”以参加高考考取大学为目的，教育形式以大班上课为主，教学内容和水平虽有地域差异，但是基本采用统一标准、统一要求、统一科目等，个性化教育特征不明显。

　　到大学教育阶段，我国教育从原来的“教师为主体”向“学生为主体”转变，高职教师的教育观念在逐渐转变，通过学习先进的教育技术和搜集网络资源丰富课堂内容，积极调动学生的学习积极性和课堂参与能力。

　　针对英语教学，当下高职教师能够利用现代化技术丰富课堂内容，运用图片、文字、视频等多种形式吸引学生的注意力，并尝试突破课堂的限制建立网络平台，鼓励学生自主学习。

　　但是，大多数的“大学英语”课程没有兼顾到所授课学生的专业，每个专业的学生所掌握的英语知识是一样的，教学大纲和教学内容是是统一的，甚至考核内容也是一样的，这样从根本上无法适应学生的就业需要，无法提高毕业生的就业竞争力。

　　3构建高职英语个性化人才培养体系的意义

　　个性化教育与高职英语教学相结合，构建高职英语个性化人才培养体系，符合当下多方面发展的需要。

　　3.1适应高职多样化人才培养的要求

　　高职教育以培养高素质的人才为目的，强调学生毕业后可以凭借“一技之长”直接上岗。

　　随着社会经济的发展，社会分工更加细致，社会对高职人才的需要呈现出多样化、多层次、多类型的现象，学校既要培养专业的技术人员，也要培养适用于普遍行业的服务人员。

　　因此，高职院校必须根据社会需要，以培养多样化的高素质人才为目的，利用多元化的教学资源，及时增减专业设置，调整课程设置，结合各专业领域的差异，采取个性化专业发展途径，使高职院校的各个专业都实现精益求精。

　　3.2符合高职英语教学发展的要求

　　高职英语教育要求学生在掌握英语基础知识外，还要与专业知识相结合，注重听、说、读、写等方面的能力，加强学生英语实际应用能力的发展。

　　不同于本科院校，高职英语的教学目的属于非学术型，需要满足社会对各专业学生英语水平的不同需要。

　　因此，在开展英语教学过程中，学生需要接受“大学英语”课程的基础教育，结合专业需要，增加专业英语教学内容。

　　从学生入学开始，建立系统的高职英语个性化教学体系，切实地提高学生的英语语言知识水平和应用技能水平。

　　同时，英语学习是一门学习语言的课程，其涵盖了国家的政治、经济、文化、历史等多方面的知识。

　　建议利用通识教育课程，适度地渗透学生跨文化交际知识，满足高职学生的专业性学习需求。

　　3.3适合高职学生自身的学习与发展状况

　　面对生源紧缺的现状，高职院校纷纷尝试新的方式吸引和招收学生。

　　除了高考录取学生以外，高职学院校普遍采用“单独招生”的方式，即在高考前，学生参加由学校自行命题的考试，学校独立组织考试和评卷，独立划定录取分数线后确定录取名单。

　　这些学生与参加高考的学生享受同样的待遇[3]。

　　这样的方式既有利于学院扩大招生的规模，也提高学生上大学的几率。

　　但是，实际情况是单招的学生的学习水平要远远低于高考录取的学生，他们在英语听、说、读、写各方面的水平差异很大，同样的授课方式为教师和同学们都增加了很大的困难和负担，急切需要建立个性化教学模式。

　　另外，“专升本”考试中有英语考试，针对有“专升本”意愿的学生，教师要因材施教，从课程设置、教材的选择、教学评价方式等方面给予适当的帮助。

　　4高职英语个性化人才培养的现状与问题

　　在高职英语教学中，个性化教学模式理论受到了普遍的认可。

　　但是，通过调查和研究，发现存在诸多问题。

　　具体总结如下。

　　4.1英语相关课程设置受到的限制较多

　　高职院校普遍把英语作为公共基础课设置在非专业英语的课程体系中，其他专业英语课程的设置收到诸多限制。

　　以辽宁金融职业学院(以下简称该校)为例，“大学英语”课程是大一新生一学年的公共基础必修课，但是，由于专业课设置的需要以及课时分配等问题，上下2个学期的“大学英语”课时不同。

　　同样，受到专业课设置的需要以及课时分配等问题，专业英语设置不足。

　　该校共有15个非英语专业，共设置了“金融英语”、“会计英语”、“物流英语”3门专门用途英语课程。

　　通识教育课程中只有2门涉及到跨文化交际或者文化知识的。

　　由于课程设置少，学生缺少机会选择自己需要的英语课程和了解所喜欢的知识。

　　同时，学分制改革过程中不断有问题涌现，使实现高职英语个性化教育实则困难重重。

　　4.2英语分层次教学实践的速度较慢

　　高职生源的学习水平参差不齐，尤其是英语基础有相当大的差异。

　　由于英语课程是一门语言学习，在二语习得过程中，首先受到母语的直接影响，导致来自五湖四海的高职学生在英语听、说、读、写方面的差异性非常大，需要根据实际情况分层次开展英语教学。

　　虽然分层次教学早已经受到国内学者的关注和倡导，但是，实际情况并不尽如人意。

　　再有，高职院校现在实行的“单独招生”录取政策，更使学生的学习水平和经历等情况复杂化。

　　针对不同生源地、不同层次重新调整英语教学体系，建立个性化英语教学体系，需要重新划分授课班型，重新设定教学目标，重新调整课程设置、教学方法和考核方式等，

　　并对实践结果进行反复评估与研究，其过程比较繁琐和复杂，既要着眼于全局，又要兼顾个体差异，进展速度缓慢，使得分层次教学成为“可望而不可及”的理想教学模式。

　　5实现英语个性化教育的途径

　　为了构建高职英语个性化教育体系，学校要从多方面考虑，包括:专业设置、学生层次、课程体系等，才能取得实效。

　　5.1依据专业特色打造英语专业化特色

　　高职院校要根据地区经济发展需要，以及社会需求导向设置自己的专业结构，形成自己的办学特色。

　　围绕行业发展特点构建完备教育教学体系，创建自己的核心专业和精品课程。

　　依据社会就业发展趋势，结合自己的办学特色，构建个性化教育体系，培养个性化的高素质人才。

　　因此，高职英语必须有效地为专业课服务。

　　在确立教学目标时，要融入与所授课专业相关的内容，借助网络技术和资源，搜集相关素材，向学生展示西方国家该行业领域发展状况，介绍相关工作流程，分享常用的行业交流形式和词汇等表达方式。

　　同时，加大学生对课程选择的灵活性，学生依据自己实际学习需要选择相关课程。

　　因此，要求学校要加快学分制的实施进程，以及在教学管理上出台更加有效的、灵活的管理制度。

　　而对于教师有着更高的要求，教师要利用更多的时间调查和研究该专业的实际学习需要，善于利用多元化的资源，掌握所授课专业的相关英语知识，了解某个领域的发展状况，与时俱进，丰富课堂内容。

　　5.2依据学生不同层次制定个性化培养方案

　　高职院校生源复杂且学习水平的参差不齐是学校开展分层次教育的客观要求。

　　针对不同的学生，以学习水平、兴趣爱好、就业方向等为依据，创设新的个性化教育体系，从而适应社会经济发展的人才需求。

　　为了构建高职英语个性化人才培养体系，要求建立个性化的人才培养方案、个性化的教学大纲、个性化的教学内容、个性化的教材、个性化的教学方法、个性化的教学方式和个性化的考核方式等。

　　首先，要了解学生的基本情况，做好摸底评估工作，从听、说、读、写方面测试每个学生的水平，掌握学生对英语的学习需求和对相关课程的兴趣导向，调查各专业、各领域对英语知识的基本要求。

　　然后，依据以上信息对学生在校期间的英语学习制定学习计划，增加网络自主学习方式，鼓励学生参加课外的学习性社团活动，即将学习计划分成3部分:课堂学习计划、网络自主学习计划、课外活动计划，充分体现了学生学习的自主性和灵活性。

　　另外，对于基础较差的同学要增加课时量，并有的放矢地着重提高某一方面的知识水平;对于有“专升本”想法的学生，在当下本科院校扩招专升本学生的形势下，要鼓励他们坚持不懈，提供更有效的课程体系。

　　在教学方法上，积极开发多样化形式，比如小组合作式、集体讨论式、角色扮演式等，培养学生的团体协作能力和自主探究能力。

　　考核方式上，依据不同专业增加部分考核内容，注重学生平时的学习表现，采用面对面、上机、笔试等形式，也可以采用小组完成考核任务的方式，发挥学生不同的能力和优势。

　　最后，将英语个性化教学体系进行反复论证和研究，得出有效的教学建议。

　　5.3通过通识教育建立多元化英语教育平台

　　通识教育是专业教育的基础和延伸，是素质教育的重要基地。

　　其目的在于拓展学生的非专业知识和见识，掌握一定的人际关系处理与沟通技巧，提高学生的社会责任感，强化学生的职业精神和敬业精神，加强学生的素质教育[4]。

　　高职学生除了必修的专业课和公共基础课以外，可以依据自己的兴趣和学习需要选修通识教育课程，最终完成足够学分后完成学业。

　　以该校为例，该校的通识教育课程分为3个模块:理论素质模块、人文艺术模块、职业素养模块，每个模块包括7至8门课程，相关英语知识的只有2门:“跨文化交际”和“中西文化差异趣谈”。

　　当下，高职院校通识教育存在诸多问题，包括与英语相关的通识课程开发不够，课程设立不够系统，课程内容不能吸引学生眼球等问题。

　　通识教育平台也应该延伸到网络学习形式，由学生自主学习自己感兴趣的课程，使平台更加科学化、自由化、规范化。

　　6结语

　　高职院校的发展需要适应新的发展形势，面对生源紧张的状况，高职院校在积极开发新的录取方式外，更要结合学生的实际状况，科学地调整人才培养方案。

　　尊重个体差异，考虑到学生不同的学习水平、不同的兴趣取向、不同的专业要求、不同的发展方向等实际情况，并根据学校自身的办学特色，为每个学生“量身定做”学习计划和发展方案，构建高职英语个性化人才培养体系。

　　参考文献

　　[1]张富民.新形势下的西部新建院校大学英语教学[J].管理观察，2009(11):109-110.

　　[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化--谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004，36(5):345-350.

　　[3]吴晓平.生源多元化背景下高职学生思想政治教育多样化探析———以江苏食品药品职业技术学院为例[J].亚太教育，2016(4):144-145.

　　[4]陈锦阳.谈高职教育与个性化培养模式―以商务英语专业为例[J].职业教育研究，2013(10):49-50，51.

　　第二篇：高职院校电子商务专业人才培养

　　摘要：随着国际互联网的日益成熟，电子商务蓬勃发展，市场迫切需要电商专业人才。

　　但与飞速发展的电子商务行业相比较，电子商务专业的毕业生就业率却不容乐观。

　　为了应对这种现象，设有电子商务专业的高职院校必须分析其原因，找到解决的最佳途径。

　　本文对高职院校电子商务专业人才培养存在的问题进行了分析探研，提出相关策略创新人才培养模式。

　　关键词：高职电子商务;人才培养;对策

　　任何行业都离不开人才的推动，随着市场经济体制逐渐深化，电子商务借助互联网发展而衍生并纵深跃进，因此电子商务人才需求逐渐扩大化、紧迫化和高端化。

　　自从2001年教育部高教司正式批准试办电子商务专业以来，我国已有约700所高职院校开设了电子商务专业，在读生已达数十万人。

　　根据专家预测，五年后，各中小企业对电子商务人才的需求量大约20万，然而人才的匮乏却成为电子商务产业发展的重要障碍。

　　由此可见，巨大的市场需求和大量的人才供给并未能使当前电子商务人才就业市场出现供求两旺的局面。

　　故应对高职院校人才培养模式的突出问题进行探索。

　　1电子商务专业人才市场分析

　　1.1电商人才的需求及趋势研究

　　近几年来，众多中小型企业已陆续跨入电子商务的大队伍，采用的生产经营方式则是将传统经济与网络经济相结合。

　　因此电商专业人才的需求更是大量增加。

　　当今是互联网的世界，线上贸易变得越加频繁，伴随阿里巴巴、淘宝等各大电子商务网站的兴起，各行各领域都在积极开展形式多样的电子商务活动和电子商务政务，使得我国急需各种类型和各种层次的电子商务专业人才。

　　复合型、务实性、多元化和既有专业能力又有实践经验的人会成为新一轮人才招聘中的新宠儿。

　　1.2就业岗位对电子商务专业毕业生所需技能要求

　　电子商务人才根据所具备技能划分领域的话，主要分布在三大块，分别为商务领域、技术领域和综合管理人才领域。

　　在商务领域从事就业的学生，则要在电子商务平台上熟悉企业产品信息、企业网站、信息发布、客户服务等要素的综合应用。

　　在技术领域从事工作的学生，要求会使用dreamweaver和photoshop，学会网站平台的设计与网站开发等等。

　　最后在综合管理人才领域就业的学生，则要掌握计算机与网络、经济学方面的知识，并且将二者巧妙地综合实践起来。

　　2高职电子商务人才培养欠缺

　　社会对电子商务专业人才的需求呈现出一个直线上升的趋势，但各高职院校在面对学生就业率不乐观的情况下并没有提出解决问题的对策，

　　在电商专业人才的培养中仍存在一些突出问题，因此高职院校既要丰富课堂理论教学内容，又要注重实际操作，不断丰富和完善人才培养模式。

　　2.1人才培养目标定位模糊

　　电子商务的成功运作需要电商各领域专业人才的共同协作，高职教育更应提高电商人才教育的专项技能应用能力。

　　但如今大多数高职院校不能明确学生的培养方向，培养目标则是“万能型”人才，此人才的培养目标使得人才定位特色不明。

　　又加上学校的办学特色没有突出，学生很难精通某种电子商务专业技能，对自己所学专业就业方向认识也不足，将来到了社会上也会变成打杂的“临时工”。

　　许多毕业生找不到合适的工作岗位，就业前景黯淡，严重阻碍了电子商务行业的发展。

　　2.2电商人才缺乏实战经验

　　在众多高职院校开设的电子商务课程中，教师一般都是采用传统的教学法，即老师讲课，学生听课，学生大多学习到的理论知识居多。

　　而且，老师使用的教材陈旧，理论知识老化，很难适应迅速发展的电子商务实践活动。

　　电子商务是一门综合性和实践性都很强的学科，需要操作大量的商务策划、项目实施等实战性项目。

　　虽然许多高职院校都引进电子商务实训软件，建立了电子商务实训实验室，但是仿真操作实践内容单一，方式单调，比起真实的电销环境相差甚远。

　　2.3专业课程设置缺乏科学性

　　由于缺乏电子商务在中国如何更好地实际应用的理解，导致了电子商务专业课程设置的随意性很大。

　　电子商务专业的学生，既要掌握电商工作的的信息技术问题，又要熟悉管理学、经济学等管理类专业知识，因为它是多个学科的交叉型专业。

　　课程种类繁多，学生精力有限，接受能力变弱，效果往往适得其反。

　　学而不精，技能过于分散，就会失去专业的特色。

　　缺乏科学性的课程设计会导致学生在今后就业的市场上失去自己的个性，没有鲜明的专业优势。

　　2.4专业师资力量的薄弱

　　目前高职院校十分稀缺经验丰富、知识全面的电子商务专业师资，后备力量薄弱。

　　许多电子商务专业的教师，所储备的知识大多停留在一些之前出版的电子商务相关资讯，有的任教老师也是从营销、网络或者是其他专业抽调而来，可以说绝大部分电商教师团队是一个从其他专业拼凑合成。

　　教学内容也大多局限于课本知识，缺乏信息技术与商务活动紧密结合的实践经验，这些相关知识体系能力不能有效融合在一起，在实践教学时难免会表现得心有余而力不足。

　　3高职电子商务专业人才存在问题的主要对策

　　为了解决电子商务专业人才在培养过程中出现的问题，高职院校应不断完善和改进教学体系，反思自己的不足，切真务实地解决学生所遇到的问题。

　　改变毕业生就业率偏低的现状，为企业培养出更多专业人才。

　　3.1专业定位要明确，培养目标应具体

　　高职院校在修订电子商务专业人才培养方案之前，应明确分析不同岗位人才素质的不同要求。

　　在全面架构电子商务相关知识的同时，应将电子商务专业培养目标细分为不同模块和方向。

　　高职院校学生应侧重培养电子商务应用型人才，培养目标应围绕确定行业所需要的知识、技能、经验划分好知识模块，来培养专业人才，提高竞争优势。

　　明确电子商务专业人才的培养目标，注重发展办学特色，为企业培养更多专业人才。

　　3.2抓实实训教学环节

　　实战经验是学生想要进一步提升自己专业能力所必须拥有的专业技能。

　　高职院校应重视电子商务专业学生的技能培养，将所学知识灵活应用于实践，提高学生的实际操作水平。

　　教师在教学过程中应该分阶段，分场地，呈螺旋上升式的实践培养模式。

　　学校应该积极完善建设校内实践环境，如购买虚拟软件供学生电子商务系统规划设计和网络营销实践等;其次，积极建立与电子商务企业合作机制，由联合企业共同建立实践场所，实现真实的电子商务运作环境。

　　构建校企合作，学生通过到企业实习，积累丰富实际操作经验和技能水平。

　　3.3合理设置相关课程

　　设置课程方面，除了要有基础教学模块外，还应由浅入深地构造专业基础课程模块、专业主干课模块、专业拓展教学课模块与个性化教学模块相结合的课程模式。

　　合理把握课程设置的广度与深度，要让课程的设置有所侧重、特色鲜明。

　　强调课堂教学与课外教学并重的方式，浓缩理论教学，全面考虑学生接受能力，对教学内容的理解，重视教学课堂质量，增强实战教学。

　　3.4培养应用型教学的师资队伍

　　即便是近年由重点高校培养出的高端电子商务复合性人才作为电子商务教师，由于教学经验不足和电子商务实践经验不足，且电子商务产业革新较快，在实践教学中勉为其难或是无法引领行业前沿。

　　要想培养与企业所需对接的电商专业人才，首先要快速培养一批熟知电商企业需求，并具有实际操作经验的教师队伍。

　　高职院校可以安排电子商务专业老师去相关企业进行挂职锻炼，累积实战经验。

　　并采取设法邀请电子商务行业中的精英来校举办各种讲座，请他们亲自为学生授课等方法，多渠道地解决电子商务专业师资匮乏的问题。

　　4结束语

　　电子商务行业要发展，人才是关键。

　　各大高职院校应以市场需求及其变化为导向，结合电商专业特点，整合自身专业优势资源，借鉴其他先进院校的育人经验。

　　同时注重学生实际与创新能力的培养，并适时地调整与优化电子商务专业人才培养方案，培育出真正适应社会发展所需要的高质量电商专业人才。

　　参考文献：

　　[1]陶玉琼.高职电子商务人才培养现状与对策[J].职业教育研究，2007(01).

　　[2]邓之宏，邵兵家，段建.中国企业电子商务岗位人才核心技能需求研究[J].实验技术与管理，2012(11).

　　[3]张金寿.我国高职电子商务专业人才培养存在问题与对策的研究[J].电子商务，2005(12).

　　[4]陈乃峰.高职计算机辅助设计与制造专业人才培养模式的改革与实践[J].职业时空，2010(07).

　　[5]徐盈群.商贸类专业人才培养模式创新的实践和思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2004(04)

　　[6]常春水,孙忠才,宿桂红.应用型本科院校国际经济与贸易专业人才培养模式探究[J].吉林农业科技学院学报，2013(03).

　　[7]潘媛.电子商务教学方法探讨[J].光盘技术.2009(05):64.

　　[8]薛万欣,李平,李英侠.电子商务的发展与人才培养[J].电子商务世界，2003(09).

　　[9]彭娟娟.浅析高职院校电子商务专业人才培养的问题及对策[J].中国市场，2010(23).

　　[10]陶玉琼.高职电子商务人才培养现状与对策[J].职业教育研究，2007(01).

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