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探究远程教育技术教学
现代远程教育技术应用到成人英语教学中能够进一步促进成人英语教学改革发展，提升成人英语教学效率。
【1】远程教育技术成人英语教学探究
摘要:文章根据成人英语教学和远程教育的特点、优势，对应用现代远程教育技术开展成人英语教学进行策略分析。
关键词:
现代远程教育技术;成人英语;教学方式
随着成人英语的深入学习，英语学习难度逐渐加大，学生在学习的时候很容易失去对英语学习的兴趣。
笔者认为成人英语教学怎样能够长期发展是有关人员需要思考的问题。
成人英语教学要针对不同学生的学习需要开展，尊重成人在英语学习中的主体地位，根据成人英语学习特点和需求为他们创造适合自己的英语学习环境。
而现代远程教育技术的应用能够帮助成人学生实现更为灵活、开放、针对性强、可选择的英语学习。
一、远程教育技术的特点和优势
(一)我国现代远程教育技术的特点
现代远程教育技术以现代通信技术为基础，在充分利用卫星广播技术、计算机网络技术、有线电视网络技术的情况下满足远程教育中学生的学习需要。
现代远程教育技术基本操作模式体现在三个方面。
首先，现代远程教育技术教学主站数据系统会将教师现场授课的音视频信号、数据、已制作好的课件等数据通过互联网向学生发送。
学生能够通过对数据的获取实现和教师之间的非实时交流。
其次，借助互联网的传输功能，通过视频会议系统，学生可以实现与教师实时双向音视频实时交流。
再次，现代远程教育技术远程站可以直接或者通过数据接收卡在互联网上下载数据，并将数据储存在局域网服务器内，学生在局域网上通过课件点播系统获取数据。
(二)现代远程教育的优势
1.教育形式灵活多样
成人在学习英语过程中的动机是多元化发展的，远程教育能够通过网络将不同地点、不同英语学习需求的学生聚集在一起，让学生能够在同一个平台上开展学习。
以北外网校为例，只要在这个平台上，学生就能够实现不受地点、时间限制的情况下，应用网络根据自身的学习需要来开展形式多样的项目学习。
在成人英语学历教育方面，学生可以根据自己的情况选择不同层次的学习，比如本、专科，甚至研究生层次的课程也能通过远程教学进行学习，专业上也同样可以按照学生的意愿和兴趣选择。
在远程教育技术的支持下，学生可以随意选择不同的各门课程学习，安排自己课程学习的时间。
2.教学资源形式丰富多样
和传统的课堂教学形式相比，以信息技术发展为基础的现代远程教育能够为学生的成人英语学习提供更多样的形式和更丰富的内容。
多媒体技术的深化发展，校园网络的发展速度较快，通过网校能够为成人学生的英语学习提供更多样的信息资源。
英语的学习需要涉及到听说读写等多种技能，现代远程教育教学资源的支持能够为英语学习提供更多可能。
如:在《电影英语》课程学习的时候，教师可以通过网络引导学生获得成人英语教学中的更多练习材料，引导学生下载英语学习所需要的背景资料，在让学生掌握英语知识的同时进一步了解西方文化。
3.能够实现有针对性地教学
借助网络媒介，教师可以和学生之间建立更有效的互动交流机制，通过应用电子邮件、微博、QQ，特别是近几年发展起来的微信等网络交际平台，与学生保持紧密联系，帮助学生根据自己的英语学习需要、英语学习水平制定有针对性的成人英语学习计划，减少其他因素对学生英语学习的干扰[1]。
4.能够解决成人英语学习的困难
与其他学生的英语学习相比，成人英语学习存在的困难在于学生的英语学习会受到自己实际生活和工作的干扰，因此难以保证自己正常、有效的英语学习时间。
而现代远程教育体系在成人英语教学中的应用能够有效解决这个问题，比如奥鹏远程教育就提供了随时网上学习的网络资源体系，不占用学生的工作时间，可以在工作之余的任何时间、地点进行学习。
成人网络英语教学能够不受时间、地点的限制为学生英语学习创设较好的语言环境。
二、远程教育中成人英语教学的特点
(一)成人英语学习方面的局限
成人英语学习者在学习语言的过程中存在较大差异。
在某种程度上，成人学生已经错过了英语学习的最佳时期，这个时期的英语学习不再是一种无意识的识别记忆。
受生理机能和外界环境影响，成人的记忆能力减弱，加之一些成人学生离校很多年，长时间都无法接触到英语学习，在进行成人英语学习的时候很难在短时间进入到正常的英语学习状态，加之母语干扰，缺乏系统化的专业指导和训练。
另一个阻碍就是没有充足的学习时间，成人学生大都处于某一社会工作岗位，在社会生活中都有自己的事情要做，很少有时间投入到成人英语学习中，所以无法保证足够的精力学习英语。
(二)成人英语学习者特点
成人学员年龄越大社会经验和阅历就越丰富，有些甚至对英美文化比较了解，对教材里的涉及到的一些生活文化知识能理解得更加到位，这也是成人学习的特点和优势[2]。
比如，在学习开放英语3中的UNIT16CrimeandJustice时，教师播放了一段英国BBC播出的电视剧《SILK》的庭审片段，大多数同学们都不太明白为什么律师称呼法官MYLORD和法官为什么要戴假发，而有一名从事法律职业的学员主动告诉大家相应的历史背景知识，大家很快就明白了。
(三)成人英语教学缺乏必要的支持
一般高校中的英语教学都被认为是一门公共必修课，学校往往会投入比较多的人力、财力来开展教学工作。
而成人英语教学则是一种社会意义上的教学活动，缺乏上级部门的有效支持。
多数成人教育取自于学习者本身，研究经费可说是长期短缺，教学设施难以得到改善。
另外，多数成人教育英语面授课时量可变性较大，无法充分满足教学需求。
三、基于现代远程教育技术的成人英语教学策略
(一)教师要做好教学之前的准备工作
第一，教师要引导学生树立远程教育理念，通过讲座、成功指南等多种教学渠道向学生讲述成人英语学习的特点和要求，引导学生尽快适应成人英语学习，提升成人学生英语学习的积极性和主动性。
第二，教师要引导学生转变自己的学习观念。
基于现代远程教育技术的成人英语教学应该更加注重学生学习的主体地位，其对最终的英语学习效果具有很大影响。
因此，基于现代远程教育技术的成人英语教学需要教师做好对学生英语学习的指导、服务工作，引导学生应用计算机网络自主化学习。
第三，教师要利用网络将成人英语学习所需要的教材资料、教学目地、教学课程实施要求和课程计划等内容传递给学生，并要求学生根据自身情况和成人英语教学计划来制定出适合自己的学习计划。
第四，教师要对网络上的各种教育资源进行整合，制作如PPT、有声视频、FLASH等，从而摆脱单一的文本形式，有条件的还要制作出集声音、图像、文字为一体，能够与学生进行互动的成人英语教学课件。
(二)注重成人英语小组的学习
分组学习是对成人英语课堂教学形式的一种重要补充，为了提升成人英语学习效果，教师可以在成人英语授课之前为学生安排小组学习的时间和形式，根据不同成人的英语学习特点为分派小组，组织学生进行英语学习。
教师可以运用现在最主流的QQ和微信网络交际平台对学生进行分组。
教师布置一个学习任务后，每一个小组使用QQ和微信视频功能进行面对面的交流学习，并对学生的疑惑实时进行解答。
分组学习后，教师应要求小组学生定期以网络视频、语音、E-mail等形式将学习成果传给教师，加强教师对成人学生英语学习的动态了解[3]。
(三)充分利用网络进行远程授课
成人学生由于工作和生活的原因，很多时候是无法参加面授课学习的，可以利用PC或者平板电脑进行远程集中授课，这也是一种更便利、有效的教学方式。
在授课的过程中，引导学生解决英语学习中面临的各种难点问题，与此同时，教师要将收集到的有关成人英语教学问题进行归类总结，应用简答、正误判断和事例分析的方式来引导学生从大量的英语学习信息资料中总结出适合自己学习的方法。
(四)加强对成人英语教学的监控
1.重视反馈与监控
教师需要认真阅读成人学生英语学习报告等相关信息，通过了解这些信息来充分把握学生的实际学习情况。
在了解学生的学习情况之后，教师可以建立学生英语学习档案，对学生上网学习的情况进行记录，组织学生讨论自己的学习心得，通过学习反馈情况及时调整导学策略，更好地促进成人学生的英语学习能力。
2.完善实践环节
英语学习的重要目的是加强人和人之间的交流，并通过实际的语言交际沟通让学生应用自己所学的英语语言，提升英语学习的实用性。
在成人英语教学中，教师可以组织引导学生在线观看英文电影、开展英语角活动等，通过学生和外国人之间的沟通交流等方法检验学生的英语学习情况，及时发现学生英语学习存在的不足，并予以改正[4]。
3.加强对传统英语教学的管理
远程教育技术是为了更好地服务传统英语教学，是传统教学的升级形式，两者是相辅相成的。
因此，需要加强对传统英语教学的管理，没有教学的严格管理，远程教育技术再好也无法发挥其作用。
各学习中心要更好地管理传统英语教学，具体体现在课后要求学生按时完成所布置的作业，批改作业并让学生提出疑问或者问题，老师引导他们解决问题。
四、结语
成人英语教育是我国英语教育教学中的重要组成部分，通过成人英语教学能够进一步促进我国对外交流，提升国民的基本素质。
随着经济全球化和对外改革开放的快速发展，为了更好地提升我国在世界发展中的地位，需要教师转变英语教育观念，创新成人英语教学方式，应用最新科技成果为成人英语教育教学发展提供更多支持，从而为社会主义经济建设发展培养更多的高素质人才。
作者：万杰 单位：贵州广播电视大学遵义分校
参考文献
[1]齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究[D].上海:上海外国语大学，2010.
[2]朱政贤.基于现代远程教育技术的成人英语教学平台[J].宿州教育学院学报，2013(2).
[3]舒晓杨.新格莱斯会话含义理论在远程英语听力教学中的行动研究[J].现代远程教育研究，2014(3).
[4]彭迟.基于3L模式的成人自考英语教学实证研究[D].长春:长春工业大学，2012.
【2】教育技术翻转课堂效果实证研究
摘要:
翻转课堂在国内的实践研究取得了一定的成绩，国家也在逐步关注如何更好地推动翻转课堂的发展。
为深入了解高校学生翻转课堂学习效果，寻求课堂教学改革的新方法，借力学习平台的优势，采用行动研究方法，在师范生公共课“现代教育技术”进行翻转课堂实验教学，从多媒体课件实践技能、信息技术应用能力方面来分析翻转课堂的学习效果。
关键词:
翻转课堂;学习效果;行动研究
引言
随着网络与信息技术快速发展，教育信息化逐步深入，促进传统课堂与在线学习不断融合，走向开放、共享。
各高校开始尝试各种教学创新，提高学生的学习效果。
国家也相应出台各种政策，建设优质资源，创新网络教学模式，推动教育信息化的发展，如2013年发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，2014年发布《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》[1—2]。
在信息时代，提高师范生的教育技术应用能力，培养师范生的先进教育理念和信息技术与课程整合能力，对未来教师具有重要作用。
笔者以师范生为研究对象，在现代教育技术课程实践教学中，采用行动研究方法，从学生的学习态度、多媒体课件实践技能、学生学习方式等方面来分析翻转课堂教学学习效果，以期为后续研究提供参考。
1研究设计
1.1研究问题
(1)翻转课堂的教学是否能够提高师范生的协作能力。
(2)翻转课堂的教学是否能够提高师范生多媒体课件设计与制作实践应用能力。
1.2研究方法与工具
(1)采用行动研究法。
教师本身作为研究者参与到研究之中，并将研究的结果直接运用于课堂教学实践上，通过计划、实施、观察和反思四个过程，不断地改进教学实践。
在研究中就“多媒体课件设计与制作”实践教学内容，在课前通过问卷了解学生的基本情况和基本技能，设计基于翻转课堂学习模式，通过教学实践与反思并对模式进行改进，验证学生的学习效果。
本次研究共进行了两轮，通过第一轮的研究实践探索，以反思作为中介，开始第二轮行动研究的实践验证。
(2)研究工具。
主要通过调查问卷来了解学生对知识的理解能力和对翻转课堂的情感态度。
运用Excel2013分析学生期末成绩和访谈数据，通过图表的形式展示学生数据。
1.3研究对象
在选修“现代教育技术”师范生公共必修课中，我们选择2015—2016学年上半学期2014级数学专业53名学生为研究对象。
这些学生在大一时学习“计算机文化基础”，初步掌握了PowerPoint基本操作，但是不能设计与制作多媒体课件。
大部分学生具有一定的抽象性思维，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。
2教学设计与实施
2.1翻转课堂教学设计
在教学设计过程中，笔者根据课程特点和学习平台优势设计教学实施方案。
第一，教学流程的翻转。
解放大班教学以教为主的教师，转变以听为主的被动学习的学生，使学生有更多机会在课堂中开展对画面的排版设计、动画设计与创新。
第二，学生的学习方式翻转。
翻转课堂侧重让学生课前根据视频先动手实践，在课堂内再呈现学习相应的理论知识。
例如学生在课前学习动画设计视频，按照各种案例动画进行制作。
在课堂根据自己的制作问题向教师请教，这样可以促进学生深度理解动画的设计与制作。
第三，学习问题的翻转。
在平台上，每个单元都设置有讨论区，学生可以把自己的学习问题抛出，也可以帮助别人解决学习问题。
学生通过探索衍生性问题并逐个解决，也是在逐步探索中锻炼自己的高阶思维能力。
2.2行动研究实施过程
(1)第一轮的行动研究主要针对“PowerPoint2013基本操作”“图片处理和排版”两个内容开始的。
其中“图片处理和排版”是课件重要的元素。
在授课之前，教师把每个单元的学习任务单推送给学生，学生根据课前任务单，完成课前学习任务。
同时，教师根据教学重点和难点，在论坛设置讨论主题，引发学生思考。
例如，如何把图片变为立体效果，如何应用图片的阴影等。
同时，教师根据平台的记录功能，对学习者学习过程进行监控，分析学习者当前的学习状况，对存在学习困难或懒惰的学习者给予比较温和的提示并实施干预，促使学习者调整学习态度积极投入到学习中来。
在课堂上，教师根据论坛的讨论问题，集中解决学生的学习困难。
当集中问题都解决后，教师提出课堂项目，学生开始设计自己小组的项目，参与课堂合作探究活动。
例如在“图片处理”方面，教师提出主题:利用PPT制作一份数字故事。
在这个过程中，教师可以针对个别小组或学生的问题，进行个别化指导。
其他学生开始设计小组数字故事主题，设计展示方式，讨论图片表现形式和排版方式。
教师在巡视过程中，指导学生设计作品，以及各种不同的排版的运用方法。
学生完成实验项目的过程中，撰写实验报告和反思日记。
最后通过小组作品的展示、小组互评和教师总评的过程，完成本堂课学习。
反思:通过课堂的观察和学生交流，大部分学生都认为这种方式能够很好地提高他们的实践操作能力，他们都喜欢这种学习方式。
但是他们认为还存在以下问题:第一，学生的自主学习能力不够，导致他们都把很多问题依赖课堂来解决，这样与其他同学产生很大的差距，从而影响他们学习积极性。
第二，学生在论坛喜欢抛出问题，但不善于回答别人问题或不敢发表自己的观点，导致论坛就是一个抛出问题的地方，同学之间没有很好地进行互答。
第三，课堂时间没有掌控好，往往解决问题的时间太多，而真正指导学生进行项目设计的时间却很少，所以最后还是导致学生需要课后花费更多的时间在没有教师的指导下进行项目设计。
(2)第二轮研究针对PPT动画的设计与制作，色彩的运用内容而展开。
在第一轮的研究基础上，对教学设计进行改进与调整。
动画的设计与制作内容比较多，需要学生重点掌握的内容比较多，例如进入动画、强调动画、路径动画的实现方法，特别动画的设计与综合动画的运用。
第一，在课前安排3位助教，1位负责跟踪学生的学习记录，当学生的学习进度条没有前进时，及时督促学生进行课前学习，对于课前没有完成学习视频任务的同学，期末考核中进行扣分。
2位助教在论坛里负责组织讨论和答疑，及时解决学生的学习问题，并组织大家进行互相解答。
对多次帮助同学解答问题的和提出好问题的同学予以表扬，并纳入期末考核。
第二，在理论课前一天，助教梳理论坛问题，教师设计课堂活动项目放在论坛上，学生可以提前做好准备。
在课堂教学活动中，集中15分钟解决问题。
在这个过程中，部分同学可以自己坐在后面一起讨论他们的动画问题，助教进行指导;部分存在困难需要教师解决的同学坐在前排。
剩下时间，各小组开始围绕各小组课件的动画进行设计片头动画、内容动画和结尾动画。
教师在巡视过程中，分别根据各小组的课件，指导动画设计与制作的方法。
各小组自己再次尝试更换不同的动画及动画效果参数。
在项目完成过程中，通过师生之间和生生之间的讨论、交流、成果展示、学生互评等学习活动，完成内化知识，发展学生的高级思维能力和实践运用能力。
反思:在第二轮研究过程中，课前做好数据分析，对学习拖延和困难的学生通过手机或QQ及时提醒并提供帮助;鼓励优秀的学生，通过对学生进行干预和激励，让学生之间做到互帮互助。
在课堂中，针对学生具体的问题进行解决，而不是解决所有问题，就能够为小组项目的完成提供有效的时间，同时也方便教师更好地指导学生进行知识运用。
翻转课堂增加了师生之间、生生之间的交互作用。
翻转课堂强调学生要学会提出问题，发表见解;整个学习过程，学生凭借自身的力量提出并解决问题，不再是机械性地完成作业，而是把知识与实践相结合。
教师在双向互动的协同学习以及个别学习的指导中，更需要对学生的行为进行督促、管理和激励。
3数据分析与讨论
本研究收集到的数据包括:课前问卷、学生平台学习记录、实验报告、实验作品、学习反思、课后后测问卷和学生访谈等，利用三角验证法评估学生的多媒体课件设计与制作实践能力。
3.1学生多媒体课件技能分析
(1)问卷调查分析笔者根据黄琰的《基于DBR的翻转课堂实验教学设计与应用》问卷以及师范生的现代教育技术课程培养目标，从多媒体课件设计与制作、信息技术应用能力、翻转课堂的认识几个维度设计前测问卷和后测问卷。
在前测与后测中发放了53份调查问卷，回收有效问卷53份，在后测中发放了53份调查问卷，回收有效问卷45份，问卷的有效率为85%。
在前测问卷中，7.41%的同学知道课件制作的过程，30.04%的同学知道PPT的插入图片、声音和动画，但是85.61%同学认为自己不知道图片效果、排版和动画的设置及使用技巧。
从后测问卷调查结果我们可以发现，78.89%的学生认为通过翻转课堂的学习自己的PPT操作技能有大幅度提高，能够灵活运用PPT技能制作课件或其他作品;只有2.22%的学生只是为了完成作业。
这说明翻转课堂能够有效提高学生的操作技能，特别是学生对图片的处理技巧、炫酷的创意动画制作、排版、图表以及文字的使用规则掌握得较好。
(2)学生多媒体课件作品分析多媒体课件设计与制作能力是“现代教育技术”课程考核的主要目标之一，通过学生的作品能够全面反映学生对于教学设计的理念以及PPT操作技能掌握情况。
“多媒体课件”作品的学生成绩全部在70分以上，80—90分有10人，占18.88%，90分以上有3人。
学生在教学内容设计方面掌握很好，得分集中在23—25分;在技术性方面23—25分有29人，26—28分有8人，大部分学生课件做得界面美观，排版美观、简洁，动画运用合理。
艺术性得分集中在20—22分，课件设计色彩、风格做到统一，页面布局合理，课件结构层次清晰，部分同学在制作课件、自己设计模板方面具有一定的原创性。
整体来说，学生作品在动画方面，能够应用恰当的动画，引导人的视线，突出重点与难点内容。
在媒体选择这方面，恰当合理地运用图像、音频和图形，形象生动地展现课件内容，在学习导航上具有很好的启发性。
综合问卷调查结果和学生作品得分，说明了学生熟练掌握了PPT操作技能，能够综合运用图形、图表、图像和动画以及字体来设计多媒体课件。
学生在创新方面得分集中在6—9分，有4位同学得到9—10分，这说明学生能够掌握PPT操作技能，但是如何利用图形、图表和图像进行创新设计，还需要自己多练习，毕竟一门课程的学习不是期末就意味着结束，要达到创新，需要学生花费更多的时间来学习和体会，最终形成自己的风格[3]。
3.2学生信息技术检索与应用能力分析
在课前通过问卷我们发现，学生在学习中遇到问题时，72.22%通过检索无法找到自己的答案，85%是等待课堂上教师帮忙解决或通过QQ在网上询问教师，79.63%学生都有强烈的提高检索能力的愿望。
经过一个阶段的课程学习，通过后测问卷调查发现，当学生学习遇到问题或困难时，自己开始在网络上查找正确资料的比率为48.89%;在QQ群问老师或者在平台讨论区发帖的学生占11.11%;问同学或室友占37.78%;留着课堂上交流的仅占2.22%，如图2所示。
这些说明了学生现在具有很强的检索意识，检索能力明显提高，能够应用信息技术解决问题。
特别是在论坛中，在课程的动画方面，论坛有很多有价值的帖子，学生通过论坛相互解决问题。
同时从对学生的访谈来看，学生都非常喜欢这种基于信息技术的自主探究学习的过程。
学生认为这种学习方式不仅仅激励着他们的学习，调动积极性，提高他们信息技术应用能力，同时促进他们思维发展，学会积极地解决问题。
4结论
(1)翻转课堂对于操作技能方面的课程教学效果良好。
在翻转课堂教学中，对于操作技能课程学生可以边操作边观看，通过课前或课后反复观看视频，最终达成学习目标。
而这一学习过程正符合操作技能课程的特点，要求学生做中学，学中做，内化知识，增强学生的自信心。
课堂通过综合项目，在具体情境和案例中综合应用基本操作技能，提高学生应用能力和创新能力，促进学生在实践中提高操作技能。
(2)课堂活动设计是翻转课堂教学能否取得效果的关键因素。
设计好的课堂活动设计能够有效促进学生把课前学习的知识进行知识内化。
课前的学习视频就像一颗小珍珠一样，而课堂的任务就是把珍珠穿成一条漂亮的项链。
学生在把自己的课前学习知识的小珍珠穿成项链的过程中，应用课前知识，实践课前知识，发挥自己的想象力和创新力，制作各种样式的项链。
结束语
翻转课堂目前在国内已经广泛应用在各学校、各学科。
关于翻转课堂的验证效果各不相同。
教无定法，每位一线教师都有自己独特的教学风格，要使翻转课堂发挥它的特效，我们不仅仅需要结合本校的学生特点，将现有的翻转课堂教学模式本土化，还需要对翻转课堂的教学活动进行重新设计，对教学评价进行改革。
作者：张亚珍 邓安远 单位：九江学院
参考文献:
[1]关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部，2013-10-25.
[2]中小学教师信息技术应用能力标准(试行)[EB/OL].中华人民共和国教育部，2014-05-27.
[3]黄琰.基于DBR的翻转课堂实验教学设计与应用研究[D].武汉:华中师范大学，2014.
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