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新课程现代教育技术
现代教育技术的发展为新时期的学校教育注入了更强的活力。多媒体辅助教学可激发学生兴趣，启迪学生智慧，优化课堂教学，有效提高了课堂教学质效。
【1】新课程现代教育技术应用
摘要:
同时，在运用现代教育技术时也要注意坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则。
关键词:
现代教育技术;新课程;有效应用
现代教育技术的发展与应用，对现代学校教育模式和方法产生着重要的影响。
它集合了声、像、光、电的优势，为学生呈现了动静结合、画面优美、内容丰富的教材内容，有效降低了学科难度，增强了学生对抽象概念的理解，将现代学校教育课堂提升到了一个全新的层次。
借助现代教育技术可以大大激发学习兴趣，启迪学生智慧，优化课堂组织架构，有效提高了课堂教学质效。
但是现代教育技术的运用要适度，切不可滥用，否则会喧宾夺主，失去控制，难以取得预想的教学效果。
具体实践中，可以从以下几点着手。
一、合理运用现代教育技术，找准其与教材的切合点
多媒体技术的运用为课堂教学带来了极大便利，但多媒体的运用也要掌握度，切记不可滥用、错用，应明确多媒体必须有效为教学服务这一最高目标。
如一位教师在教学中，仅仅用了5分钟的多媒体手段穿插于整节课中，但所有听课的教师都感觉这是一非常有特色，非常成功的多媒体教学课。
所以，多媒体技术运用并不是多了就好，而在于运用精到，运用合理。
多媒体技术是课堂教学的一种工具，应根据课堂教学内容、教学目标、教学设计、教学对象的需要适当加以使用。
教师如果只是为了追求华丽的课堂教学形式，却忽视了课堂学习的主体和对象，真的是得不偿失的。
所以，教师在讲授新课前，应认真钻石教材，精心设计课堂教学，找准教材与多媒体技术的最佳切合点，才能发挥其辅导教学功能，对课堂教学起到画龙点睛的效果。
二、发挥现代教育技术作用，提高教学质效
多媒体技术的运用对提高学生的兴趣、激发学生的潜能、启迪学生的思维有积极的作用。
但教师在运用时切不可本末倒置，为了追求制作精心的课件，轻视课堂讲解。
如有一位教师在上课过程中，打开了自己制作的课件，真的精美绝伦，无论封面还是主题页面，都制作得很精细，让人耳目一新，该课件可称得上精品。
学生也对课件展示环节十分感兴趣，整节课显得很活跃，很热闹。
课后反思时发现，这节课留下的最深印象是精美漂亮的课件，却找不出课堂教学的重点和热点。
这样的教学应该是失败，尽管教师课前在制作课件时做了很多准备工作，却偏离了教学的核心目标———促进课堂教学，因为其课件展示与制作，对提高教学质效并没有起到太多积极的作用。
过度使用多媒体技术只能将学生的注意力吸引到课件中那些精美的画面和悦耳的背景音乐上，而忽略了这些素材背后所蕴含的知识点和意义，对教学质效提升意义不大。
所以，教师在设计课件时，应从教材内容和学生的认知特点出发，以促进课堂教学质效为最高目标，合理、科学地选择、使用多媒体技术。
紧紧围绕教学主题，合理、有序地设计教学课件，使多媒体技术辅助教学效能最大化。
三、发挥现代教育技术交互性特点，体现学生主体性
现代教育技术的应用需要具备现代教育理念与之相匹配。
多媒体技术的应用不是简单地制作几张幻灯片、播放音乐和动画视频，其核心理念是将幻灯片制作替换掉传统的黑板板书。
如在课件制作时如果不设置交互控制按钮，那么播放课件时就会从第一页一直放到末页，中间毫无停顿和页面跳转。
这样的课堂就是教师操作、演示，学生被动洗耳恭听，这与传统的填鸭式教学有异曲同工之处，无非换了一种形式而已。
根据体现不出现代教育技术的优势特点。
所以，在设计课件时应从学生角度考虑，以学生为主体的核心思想;在课件设计结构安排上，应采用模块化思路，将课件定位成一个学习资源库，并强化课件的交互功能和人性化界面设计，能根据教学进度灵活、自由调配课件内容;在课件制作上还应注意其智能化特性，实现人机互动，对学生的表现做到适度的响应，从而发挥学生的主体作用，将课堂真正交给学生。
四、注重现代教育技术与教师教学二者的完美互补
多媒体技术作为一个重要的教学工具，要发挥其教育功能，却离不开教师科学、合理的调度和使用。
如有的教师上课时，提前将上课内容录成视频，随课件播放。
课堂上，教师只是通过操控计算机，学生根据电子屏幕展现的内容进行学习，整节课上几乎听不到教师讲几句话，黑板上也写不了几个字。
这种由多媒体替代教师功能的现象，在日常教学中屡见不鲜。
教师应明白，学生不是机器，而是一个丰富多彩的人，无论多么先进的教育技术，也代替不了教师的作用。
课堂教学需要师生间交流互动，教师在讲台上的一举一动，都会对学生产生深刻的影响，一个表情、一句话都可以引起学生的情感共鸣，引导学生进入教学情境中，点燃学生内心的热情。
其实教学过程本身就是一个师生交流的过程，是一个在教师引导下培养学生良好情智的过程。
如果纯粹依靠教育技术，无论多么先进、优秀，都不可能捕捉学生的内心活动，不能有效调控学生的情感态度，难以实现对学生内心情感的引导，根本完成不了教书育人的目标。
总之，现代教育技术的发展，为现代化学校教学提供了新的窗口和途径，教师应合理、客观地认识现代教育技术，扬长避短，发挥其技术优势，实现与课堂教学的完美结合，释放其积极的教育功能，为提高学校教学质量服务。
作者：秦文渊 单位：临泽县鸭暖镇中心小学
【2】现代教育技术翻转课堂研究
[摘要]
基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式包括线上的“微视频”和线下的“翻转课堂”，是一种先学后教的教学模式。
我校尝试将基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式应用于《现代教育技术》课程，本文以“图像信息的加工与处理”为案例，阐述基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式的实施。
[关键词]
MOOC;翻转课堂;微视频
1基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式
“慕课”的英文简写“MOOC”,英文全称“MassiveOpenOnlineCourses”，翻译为中文是“大规模在线开放课程”，也有学者将其简写为“MOOC”。
“翻转课堂”也称为“颠倒课程”或“颠倒教室”，英文全称为“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[1]。
以微视频为主要手段的“慕课”与“翻转课堂”紧密相连。
基于“慕课”的“翻转课堂”由线上的“微课”(“MOOC”视频+自制视频)、线下的“翻转课堂”组成[2]。
2研究设计
(1)研究方法。
研究过程中主要采用文献调查法、案例分析法、问卷调查法、比较法等方法进行定量分析，选取《现代教育技术》课程中的教学内容，采用基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式，进行教学实施。
(2)研究过程。
本研究共设计了3份调查问卷，包括教学实施前完成的“学生基本情况调查问卷”、学习微视频后完成的“基于微视频学习效果调查问卷”，教学实施结束时完成的“基于‘MOOC’的‘翻转课堂’教学模式实施效果调查问卷”。
承担教学实施的教师每次上完课后都会对上课的情况以及出现的问题做好记录，并及时进行反思，根据学生的反馈、实施的情况，有针对性地调整下次课的教学设计。
《现代教育技术》课程的理论和实践并重，在基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式实施过程中，会设计相应的作业，要求学生提交作品。
任课教师在规定的时间收集学生的作品，并对作品进行查看和批阅，对提交的作品中存在的问题进行记录和分析，普遍存在的错误，必须及时给学生反馈，同时根据作品完成情况调整教学设计。
学生最终的成绩采取笔试和提交作品相结合的方式，笔试试卷采用单选题的形式进行。
最终提交的作品是一个综合作品，根据笔试的成绩和作品的完成情况共同判定综合成绩。
3基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式设计
基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式分为课前、课中、课后三个阶段，课前是非常重要的环节，课前，教师根据教学系统设计制作微视频、收集学习资料、下发任务单，微视频包括教师自制的视频和“MOOC”视频[3]。
学生根据教学任务单，明确教学目标，根据目标的需求，学习微视频，每完成一个知识点就参加在线小测验，当通过小测验后，再继续学习下一知识点。
此处教师可将测试设计为进阶作业的形式。
在课前阶段，学生除了学习和参加测验外，可以借助“MOOC”平台、课程网站平台、百度云等交流平台与同学和教师进行沟通，在平台上讨论，发帖。
教师在课前制作并完成资料的上传后，应积极参与到学生的讨论中来，为学生答疑，引导学生的讨论，可以在讨论区建立讨论主题，引导学生进行探讨。
在上课过程中，教师作为课堂活动的引导者，帮助学生深化重点，攻克难点。
教师采用任务驱动的方式，任务在课前的任务单中已经下发给学生，经过课前的学习，学生有了一定的基础知识，在这个基础上，教师组织学生进行课堂活动，探究协作学习，将知识吸收内化[4]。
4资源建设
(1)课程的平台。
借助于我们学校的课程网站平台，课程组成员共同建设《现代教育技术》课程网站，在课程网站中设计“翻转课堂”模块，用于存放课程的微视频。
同时课程借助“中国大学MOOC”平台，该平台的《现代教育技术》“MOOC”课程由陕西师范大学教学团队主讲。
(2)微视频的制作。
微视频由两个方面组成，一个是借助“中国大学MOOC”平台的《现代教育技术》课程上的微视频，这些微视频是由陕西师范大学的课程团队精心制作的。
当然由于学生的差异，课程设置的不同，我们仅选择其中与我们教学内容相匹配的相关视频和资源进行学习。
另一方面是自己制作微视频，我们学校的课程团队根据教学设计制作了微视频，主要采用FastStone、CamtasiaStudio、GoldWave软件进行视频录制和编辑。
其中FastStone软件占用系统资源小，适合于屏幕录制，GoldWave用做音频的编辑，CamtasiaStudio用于视频的后期制作。
视频的长度一般在5-8分钟左右，不超过10分钟。
5基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式下《现代教育技术》教学设计案例
综上所述，基“MOOC”的“翻转课堂”教学模式包含线上的微视频和线下的“翻转课堂”，从时间上分为课前、课中和课后三个阶段，我们此处以课题“图像信息的加工与处理”为教学案例，阐述基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式的实施。
(1)教学资源的设计教材选取的是中国人民大学出版社出版的，孙方主编的《现代教育技术实践与应用》，“图像信息的加工与处理”为模块五的内容。
选用“中国大学MOOC”平台的陕西师范大学的《现代教育技术》“MOOC”课程，“图像信息的加工与处理”对应的是“专题5.3信息化教学资源的处理”，该专题由乜勇老师主讲，视频长度为13分钟，部分内容还涉及5.1和5.2专题。
教师自制的微视频分为4个任务：5.1图像信息表达的特点(9分钟)、5.2图像信息的获取(10分钟)、5.3图像的排版与美化(9分钟)、5.4几种常见图像使用问题的处理(10分钟)。
微视频旁边提供了课件下载的链接，学生直接可以从课程平台上下载课件。
由于本模块的教学内容实践性较强，将实践操作的作业要求直接放在课件当中。
学校的计算机教室周一到周五的上班时间正常开放，并设置有自主学习中心，自主学习中心不安排课程教学，全天开放，学生只要凭学生证登记便可以使用计算机，且计算机教室和自主学习中心的计算机都是连接互联网的。
微视频学习完成后，要求学生完成实践练习，总共设置了3个实践作业，要求学生在课前完成，并通过百度云平台在班级群中分享提交。
(2)课堂知识内化环节设计探究活动设计：让学生探究图像信息的表达特点以及使用注意事项，学生小组讨论，并进行课堂交流。
学习反思设计：教师进行概念梳理和总结。
巩固练习环节设计：完成教材上的综合实践任务“课件封面设计”。
6比较分析
为了检测基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式的实施效果，在同一个学期对同一个教师的两个班级学生分别进行两种模式的课程教学。
我们设计了本模块的笔试试卷，笔试题目全部为单选题，共10道题。
考察学生对图像信息基础知识掌握情况，同时结合该模块的综合实践作业完成情况进行比较。
如表1所示为1班学生的基本情况，1班采用的是传统教学模式。
2班采用的是基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式。
经统计，学生本模块笔试考核正确率如表3和表4所示。
学生综合实践成绩如表5所示。
从表3和表4看出，2班的成绩优于1班的成绩，当然部分题型正确率差别不是很明显，同时由于这两个班级的基础成绩也存在差异，这也会对我们的测试数据造成影响。
从综合实践题的成绩上可以看出，2班的平均成绩明显优于1班的平均成绩。
综合实践题批改标准为：1.水印文字去除的情况;2.图片的边缘处理;3.人物和背景的搭配;4.透明背景的设置;5.整体的画面效果。
虽然没有标准的答案，但是由同一个教师进行批改和把控，尽量保证了数据的有效性。
7结论
经过教学实施，得出以下结论：
(1)基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式以充分体现学生的主体地位，符合“主导——主体”的教学理念。
(2)从教学效果上看，基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式使课堂更加活跃。
而且对于操作性较强的内容，教师讲解一次操作，学生不一定能掌握。
学生必须要进行大量练习才能掌握操作内容。
基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式将操作的过程制作成微视频，学生可以根据自己的需求，反复观看。
一方面，避免了教师的重复讲解，另一方面，学生忘记操作方法时，还可以再观看视频。
(3)从学生的参与度上看，学生为了要完成并提交作品，必须在课前进行认真学习，而且课前的学习进度和学习时间由学生自行安排，灵活性高。
课中，教师摒弃以往的长篇大论，转换自己的角色，引导学生探讨学习，调动积极性。
综上所述，对于操作性较强的《现代教育技术》课程，基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式在很多方面优于传统的教学模式，弥补了传统教学方式学生活动参与的不足。
当然，基于“MOOC”的“翻转课堂”教学模式的成功实施和教师的合理教学设计以及资源的精心准备和制作是分不开的。
这种模式对教师的要求更高，不仅要熟悉教学内容，具有相应的理论基础，同时还要求教师花费更多的时间去准备材料，制作微视频。
虽然困难重重，但是相信这种教学模式将会被更多的教师所应用。
作者：张俞玲 李江 单位：丽江师范高等专科学校
参考文献：
[1]黄发国，张福涛等.翻转课堂微课设计研究与制作指导[M].山东：山东友谊出版社，2015.
[2]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程•教材•教法，2014(10)：10-17.
[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学，2014.
[4]王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[5]许璐蕾.翻转课堂在高职院校Win-dows课程中的应用研究[J].电脑与电信，2015(9)：81-83
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