小学科学课堂教学的论文

时间：2022-10-01 00:36:09 论文范文我要投稿

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小学科学课堂教学的论文

　　小学科学课是一门紧密结合生活、知识面广、充满活力的科目。因此，不能用传统的“满堂灌”教学方式来冲淡科学课对学生的吸引力，而是要鼓励学生亲身体验，多方感受，通过参与实践来主动汲取知识，激发学习热情。

小学科学课堂教学的论文

　　第一篇：生本理念小学科学课堂教学探析

　　一、实践感受，注重体验过程

　　1.丰富感官体验

　　课堂体验是多向性的，对学生来说，体验的第一步就是通过感官进行的，其中包括眼、耳、鼻、舌、身的感知以及心理感悟。

　　丰富的感官视野需要多方位的教学资源对学生形成启发，教师要善用各种现代科技教学手段，尽可能地为学生制造多元体验机会。

　　例如，在学习《我们的生命周期》时，我为学生展示了人在胎儿、幼儿、少年、中年、老年等不同生命阶段所呈现出的不同状态的图片，还准备了一段视频《4分钟的人生》，它通过动态变化记录了人从新生到死亡的生命过程。

　　一系列的感官刺激让学生们非常震撼，在这样的状态下，原本抽象的生命主题顺利地被孩子们接受了。

　　2.加强动手实验

　　实践离不开动手操作，如果说感官体验是一种激发，那么动手操作所获得的感受体验就是一种渗透，是一种实实在在的行动结果，它更具有直观的说服力和丰富的思想延伸性。

　　小学科学是一门注重实验的学科，只有多为学生提供动手机会，他们才能够对知识理解得更透彻、学习兴趣更浓厚。

　　如《材料在水中的沉浮》一课，可以由学生按步骤自己操作做实验，按照自己的猜测，逐一验证塑料、木头、金属等在水中的沉浮性。

　　在实验课堂中，学生的学习情绪明显高涨，注意力非常集中。

　　二、探究合作，培养自主意识

　　科学课的指向性很强，目的就是要培养学生的科学探究意识，这其中自主学习的态度是重要条件。

　　怎样将学生从被动学习的习惯中走出来，将学生的探究兴趣引向更深的层次?合作是必要的形式。

　　探究合作能够让学生在积极的心态下取长补短，在探究的过程中完善自我。

　　如《时间在流逝》一课上，我让学生分组讨论：一分钟有多长?有的小组激烈争论，也有小组和谐地表决，紧张而热烈的讨论结束后，各小组给出了五花八门的答案：一分钟就是大概写32个字的时间，一分钟就是爬三层楼的时间，一分钟就是等一个红绿灯的时间……在小组讨论中，学生都发挥出了主观能动性。

　　三、思维创造，促进个性发展

　　科学知识的获得离不开创造性的思维，学生的思维越有活力，越能丰富想象，就越善于举一反三。

　　思维的活跃程度与学生的个性发展息息相关，科学课不是去死记硬背知识点，需要用智慧来拓展创新，因此，在科学课堂中，教师要鼓励学生的个性发展，挖掘出其中的思维灵感和创新精神。

　　例如《用纸造一座桥》的教学中，我不设任何限制，让学生充分展开想象，进行一场造桥大赛。

　　学生兴致很高，他们奇思妙想的结果也让我大开眼界，有学生仅用一张纸做出了“最简单的桥”;有学生用纸包住直尺做桥面造出了“最有分量的桥”;还有学生在色彩上下工夫，出炉了“最美观的桥”。

　　在这场比赛和品评中，学生展示出了多样的个性，表现出惊人的想象力。

　　四、总结

　　小学科学课带给学生一个神秘多彩的世界，对大自然的疑问、对生活的改造、对生命的思考，都在小学科学学习中得以升华。

　　生本理念是对学生由心而识的科学促进和由念而学的科学牵引，教师要引领学生大胆展示、快乐探索，激发出学生的思维活力，让新、奇、趣充满课堂。

　　作者：杨志霞单位：江苏省如东县实验小学

　　第二篇：小学科学课堂教学初探

　　一、创设情境，激发兴趣

　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是引发学生积极思维、主动探索新知的动力。

　　所以在导入课题时激发学生的兴趣，调动学生的思维，可以直接影响学生参与探究新知的热情。

　　因此，挖掘学生的兴趣作为导题的引点十分有效。

　　在教学中，教师应努力创设良好的情境，恰当地引导学生的好奇心，激发他们的探究欲，为新课教学做好铺垫。

　　如引人入胜的讲故事形式、饶有趣味的竞猜形式、设有悬念的实验演示、新颖生动的导语、灵活巧妙的设问等都可以作为导入新课的情境创设方法。

　　当然在教学过程中，尚有许多环节可用到情境的创设、兴趣的激发，只要我们处处留心都可以做得到的。

　　二、引导质疑，提出问题

　　兴趣是学生学习的动力，而问题的提出不仅可以引起学生学习的兴趣，还可让学生产生学习的内驱力，以解决问题的动力，推动学习的全过程，从而更能明确学习的目的性。

　　心理学研究表明：学生对自己发现或提出的问题最感兴趣。

　　让学生通过对事物的观察，去发现和提出问题是学生进行探究式学习的前提。

　　因此，在课堂教学中，教师应创设一个优良的学习情境，营造自由、民主、和谐的学习氛围，善待每一个学生的每一次发问，教给学生质疑的方法，使学生乐于问、敢于问、善于问，从而诱导学生投入到科学探究中去。

　　众多教学实践表明，通过创设情境让学生自己去发现问题、提出问题，学生主动参与探究的积极性才会高。

　　三、大胆猜想，形成假设

　　“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”《全日制义务教育小学科学课程标准》这样指出：“要让学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案，能根据假想答案制订简单的科学探究活动计划。

　　教师应鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”因此，在科学课中，学生发现问题、提出问题后，教师应进一步让学生大胆猜测问题的大致结果与探究方向，并形成假设。

　　如，教学《测量摆的快慢》，在指导学生研究摆得快慢与什么因素有关系时，教师让学生分组实验，数一数在规定的时间里，自己小组的摆来回摆动了多少次。

　　通过交流，学生发现在相同的时间里，各小组的摆摆动的次数都不一样，这说明了什么呢?那么摆动的快慢到底和什么有关系呢?这时教师可组织学生展开想象，大胆猜测，提出假设：可能是因为摆锤轻重不同，可能是用力的大小不同，可能是跟摆绳的长短有关……在这儿教师应注意发挥导向作用，使学生的猜测具有一定的方向性、目的性、合理性。

　　四、设计实验，验证假设

　　在科学课的教学中，教师要让学生根据实验资料作出对科学现象的解释和验证，教师就要教会学生怎样去观察、测量、实验、调查、记录、统计与做统计图表等方法。

　　只有通过这些方法去获得第一手资料，才能做好解释与验证工作———实验。

　　同时，教师还可指导学生从教学材料、网络或其他途径获得更多的资料与信息，使他们更好地完成探究学习。

　　如，教学《测量摆的快慢》，在研究摆摆动的快慢与什么因素有关系时学生提出了多种假设后，谁的假设才是正确的?学生争论不休。

　　这时教师就应组织学生通过讨论、设计实验来验证各自的假设，以得出正确的结论。

　　在组织学生设计实验、验证假设时，教师要重视学生在探究中的主体作用，为学生提供足够使用的材料，给学生充足的时间，因为“时间是成功的保证”。

　　教师应该让学生尝试着科学家的科学探究过程，注意指导学生自己得出结论，而不要把自己的意见强加给学生。

　　只有这样，学生的探究活动才能真正落到实处，从而真正体验成功的喜悦。

　　五、组织研讨，重视评价

　　教师不应把指导学生完成实验作为一堂课的终点。

　　实验完成后，教师还应该组织学生进行适当的研讨，交流实验研究情况，最后才能形成结论。