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中国旅游地理教学的现状与对策
中国旅游地理教学的现状与对策
〔关键词〕 旅游地理教学;中职学校;现状;对策
作为中职旅游服务与酒店管理专业必修的专业基础课程，中国旅游地理处于核心课程的地位。
但在实际教学中，却存在着一些问题。
如何提高中职学生学习这门课程的积极性，丰富他们的旅游地理知识，为其专业学习和职业发展打下坚实的基础呢?笔者谈一些自己的看法。
一、中国旅游地理教学的现状
1.学生文化知识基础差，缺乏学习兴趣。
中职学校的大部分学生文化知识基础相对较差，缺乏正确的学习动机，没有形成良好的学习行为习惯，有着不同程度的厌学心理，加之地理知识较为抽象，不易理解，大部分学生认为地理教学枯燥无味，感到学习地理知识的难度较大，自然而然也就对中国旅游地理这门课程失去了学习兴趣。
2.以课堂教学为主， 课外实践活动少。
中国旅游地理属于旅游学科与中国地理相互交叉、渗透的综合学科，其以服务于中国旅游业发展为宗旨。
高度的综合性和显著的应用性决定了这门课程不能简单地作为专业理论课程进行教授，而是要求在教学过程中要加强实践和应用环节，重视同外界的交流与协作，从而使学生开阔视野、增长见识、提高实际操作和创新能力。
目前，中职学校的中国旅游地理教学基本都以课堂为中心， 学生的实践活动少，教师很少组织学生外出进行与课程相关的地理考察活动。
3.专业引领不到位，学生职业素质有待提高。
《中国旅游地理教学大纲》指出：“教学与相应的职业资格标准的‘应知’、‘应会’相衔接，满足职业岗位的能力培养需要。”为此，教师应将本课程教学与学生职业素质培养相结合。
但中职学校及授课教师对本专业的课程设置、学习方法及学生就业方向等引领不到位，造成学生对本专业课程体系认识不清，对专业知识的学习不够重视。
绝大多数的学生平时不注意知识的积累，只是把中国旅游地理作为一门纯粹的理论“副课”来学习，缺乏学习的自觉性、主动性，不能做到理论联系实际。
4.师资“兼容性”不强，整体素质有待提升。
中国旅游地理教材内容涵盖面广，综合性较强，对科任教师的综合素质提出了更高的要求。
而目前中职学校地理专业毕业的教师基本没有，大多都是非地理专业教师在教授本课程，缺乏地理和旅游专业素质的复合型与“兼容性”师资。
二、对策
1.改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
中职学生知识面窄，学习能力欠缺，但其具有很强的好奇心。
因此，在课堂教学中，应充分挖掘教材，以学生感兴趣的内容为切入点，把实际生活中的案例引入到中国旅游地理教学中，让学生通过身边的事、身边的现象了解和掌握旅游地理知识，逐步培养学生对旅游地理的求知欲。
如，在讲授“旅游资源的开发”的相关内容时，我就从学生的身边挖掘素材，把西汉胜迹“酒泉”、酒泉卫星发射基地等素材引入课堂，采用案例教学的形式，组织学生进行小组讨论、总结，加深了学生对旅游资源开发基本内容的理解。
2.革新教学手段，提高教学效率。
对于中国旅游地理课程而言，课程内容涉及了全国各地著名的旅游景区及景点，课程的讲授需要大量的图片、地图、视频及音频等素材。
为此，教师可利用多媒体来弥补以往传统地理教学方式的局限性，使教学内容图文并茂， 将复杂抽象的地理知识直观化、形象化，从而提高教学效率。
3.增加实践环节，提高学生实践能力。
在中国旅游地理教学过程中，教师应根据教学内容与教学进度增加实践环节，合理安排实践教学的时间，使课堂教学与实践教学互为补充。
可利用双休日、春游或寒暑假时间，适时组织学生对旅游景区进行实地参观考察。
这样，不仅可以调节学生的紧张情绪，激发学生的学习热情和兴趣，而且能够增强学生观察和分析问题的能力，提高他们的实践能力。
4.明确专业学习目标，提高学生的职业素质。
根据《中国旅游地理教学大纲》要求，在教学的过程中，教师不能过于强调学生是否掌握了系统的旅游地理学科知识，而应充分遵循“能力本位”的教育理念和职业学校“以就业为导向”的办学理念，以培养学生的实际应用能力为宗旨，充分考虑到学生走上工作岗位后的实际需求。
在讲授本课程知识的同时，应将其与相关联学科的知识有机地联系起来，把旅游地理知识的教学与专业技能的教学和训练有机地联系起来，明确专业学习目标，丰富教学内容，让学生认识到中国旅游地理的学习对于旅游从业者的重要性，从而激发学生学习旅游地理知识的热情和兴趣，优化中国旅游地理教学，增强学生运用旅游地理知识的能力，更好地体现出中国旅游地理课程的实用性特点。
5.提升教师综合素质，构建优质高效课堂。
中国旅游地理是介于旅游学和地理学之间的一门实用性很强的交叉学科， 它与中国民俗、宗教、园林及建筑等艺术也关系密切。
这不仅要求教师要具备地理学的专业知识，而且要掌握旅游行业的基本知识和技能，地理专业毕业的教师并不一定能真正胜任这门课程的教学。
因此，教师应多学习与旅游学科和地理学科有关的知识，多接触旅游景点，拓展知识面，使自己的教学更为生动有趣，不断提升自身素质和业务水平。
同时，积极在教学实践中探索和改进教学方式、方法，想方设法激发学生的学习兴趣，充分利用现代教育技术手段，寓教于乐，不断提高学生的职业素质和综合能力。
6.构建多元评价机制，促进学生全面发展。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”对于中职学生来说，他们本身的学习基础就差，如果单纯从教学环节去评价，是不全面、不客观的。
教师应当以“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，在评价内容、评价方式、评价主体和评价等级上力求多样化。
在评价的内容上，不能单纯以考试的分数作为衡量的结果，而应重视学生的发展过程;在评价的主体上，可将个人、小组和教师评价相结合，以及将学校评价、家庭评价和社会评价相结合;在评价的方式上，重视学生在评价中的主体地位，使评价成为学生、小组、教师及家长等共同参与的交互活动;在评价的等级上，不应将学生分为三六九等，而应以鼓励性评价为主，要充分调动学生学习的积极性和主动性，增强他们的自信心。
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