幼儿美术教学
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幼儿美术教学【1】
摘要：艺术来源于生活，生活是艺术创作源泉。
幼儿美术教学是一项视觉艺术，是眼、脑、手共同参与的活动，使幼儿在不断变化着的美术实践中，持续地感受美、发现美、创造美。
怎样做好美术教学对我们广大幼教工作者而言是一个需要长期探索、认识和实践的课题。
关键词：幼儿;美术;教学
幼儿美术潜能开发的黄金时期，如何调整教育策略和手段，使之成为更加适合幼儿年龄和心理特点的教育方式，使美术教育工作者的使命。
在幼儿阶段的美术教育过程中，教师应从幼儿的兴趣出发，以孩子的发展为主，构建合理的评价体系，积极培养幼儿的审美能力，积极引导幼儿去自主的发现美，进而创造美。
以下是笔者结合多年的幼儿教学经验而作出的几点肤浅看法。
一、激发幼儿的绘画兴趣
兴趣是幼儿学习最好的老师，是幼儿积极参与学习的前提和潜在动力。
无论干什么事情首先要对它产生兴趣，有了兴趣才能希望取得成功，幼儿也是如此。
教学中，教师应注重幼儿绘画兴趣的激发，用幼儿的绘画兴趣去带动幼儿的积极性，让幼儿积极踊跃的投入教学中。
为了唤起幼儿绘画的兴趣，首先，要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们在头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。
其次，我结合手工活动激发幼儿对绘画的兴趣，幼儿除了爱乱涂乱画，还爱玩一些撕纸、泥、小印章等，每次手工活动时就不难发现幼儿手中只要有一块泥或一张纸，他们就会百玩不厌;因此我抓住幼儿的这一特点开始培养幼儿把所撕成的、捏成的这些作品组合成一幅画儿粘贴在一张画纸上幼儿就可以随时看到自己的成绩，增强他们的自信心。
只要幼儿带着浓厚的学习兴趣参与到教学中来，那么，幼儿的大脑及各方面都会处于高度的活跃状态，教学效率极高。
二、培养幼儿的审美能力
要想绘画，得先会看画，而相同的一幅画，在不同的人眼中，表现出来的也不一样，原因就在于各个人的审美观不同。
幼儿是审美能力形成的初始阶段，教学中，教师要根据不同幼儿的表现，有针对性的培养幼儿的审美能力，积极引导他们去发现美、感受美、创造美。
教师可以通过欣赏好的美术作品，多种形式的美术鉴赏，适合幼儿欣赏美的特点的环境布置以及创造性的美术教育活动，使幼儿逐渐领悟到作品美在哪里。
我国北京的故宫建筑是劳动人民创造和智慧的结晶，庞大的建筑群也显示了整体的和谐，教学中，教师可以给学生展示一些相关图片，引导幼儿去感受这些建筑的博大精深。
通过多种方法丰富幼儿的生活经验，平时多培养幼儿的观察力，通过不同角度的观察使幼儿学会灵活多样生动表达客观事物的能力，利用多种手段多种工作来达到丰富的效果。
其次，教师还应经常性的让幼儿接触美术作品，还可以在教师挂一些艺术性强、审美价值高的作品，引导学生在慢慢的感受中渐渐形成审美能力。
三、引导幼儿自我发现，自我创造
美术的教育不是一味的技能传授，而是重在引导。
在美术活动中，需要儿童的想象和创造，通过开展创造性活动激发幼儿用自己创造的图式表示对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性。
在教学过程中，教师应多引导孩子自我发现，自我创造。
鼓励幼儿自由想象，自由创造，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画德不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑的安排好自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果，一方面突出了孩子的主体地位，另一方面，孩子在绘画的过程中也会渐渐找到绘画的灵感，为他们的今后发展打下了结实的'基础。
作为幼儿教师，万不可用自己对世界的认识和感受，去左右并要求幼儿盲目模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。
四、合理评价幼儿的作品
幼儿永远都是快乐的宝，在幼儿的学习过程中，每当幼儿画完一幅美术作品老师都要评价。
由于孩子年纪小，好胜心理强，教师在评价孩子的作品时，应注意多鼓励孩子，培养孩子的自信心和成功感。
教师的语言能让幼儿乐于听乐于接受，要恰到好处，并要做到随时发现及时加以鼓励，让幼儿能大胆的表达自己的思想，把所有孩子的作品都进行展出，培养幼儿要创作美术作品不要千篇一律，要有创新，别具一格，要有童趣，而且布局要合理，画面要饱满，色彩对比要协调，作为美术教师要站在幼儿的角度上去评价幼儿作品。
其次，美术作为一门弹性学科，它的评判标准也是具有弹性的，加之幼儿心理属于发展时期，美术教师更需要用宽容的眼光和温柔的语言来对幼儿的美术作品做出评判，切勿用“好”、“不好”等严苛的词汇来评判，会严重打击幼儿的自信心，应当较多的采用鼓励的语言。
值得教师注意的是，在评判过程之中，教师要避免参杂教师的个人的喜恶，把个人的情感色彩带入评判之中。
幼儿的作品评价也是教学的关键，教学中，教师在评价孩子的作品时要尽量做到合理、科学，让幼儿在教师的评价后都能有所收获、有所提高。
以上是笔者的一些建议和看法，美术教育对幼儿来说是不可忽视的，是促进幼儿身心全面发展为根本目的的幼儿素质教育的重要组成部分，它在幼儿素质发展中有着非常重要的作用。
教学中，教师应认真总结，积极探索符合幼儿学习规律的教学新思路和新实践，力求新的突破。
参考文献：
[1] 袁贵仁.幼儿美术教育.中国教师新百科――幼儿教育卷.
[2] 杨景芝.儿童绘画心理与教育[M].中国地质大学出版社,2004.
[3] 陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京师范大学出版社,1994
幼儿美术教学【2】
美术教育是一把双面的刃，教得多了，儿童极易成为教育内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已深受伤害;教的少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。
现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗，这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子!尤为严重的是这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感。
促进幼儿美术教学，可以提高幼儿学习兴趣，幼儿既有探索体验的机会，又不至于因尝试失败而丧失信心。
目前，在幼儿园的美术教育中，存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式，它使幼儿在美术教学中不能充分发挥，阻碍幼儿的想象力和创造力，使幼儿绘画水平停滞不前。
在谈及幼儿美术教育时，一位学者曾经感慨说：“美术教育是一把双面的刃，教得多了，儿童极易成为教育内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已深受伤害;教的少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”在走向素质教育的今天，将转变的教育观念转化到幼儿美术活动的实践当中来，我们也曾为这一问题而苦恼。
那么怎样才能更好地开展幼儿美术教育活动呢?
一、走进童心，激发幼儿的学习兴趣
美术教学不同于一般的理性科目，它靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿心灵的大门，不能有任何强制性。
要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们在头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。
如：可把要画的人物或动物都做成活动的教具，孩子们通过玩活动的教具，掌握其结构，自由变出各种动态，还可以听配乐故事、说寓言、看录像、玩拼图等，开展多种活动来增强幼儿对所画内容的体验，激发幼儿的学习兴趣。
二、幼儿美术创作活动指导要有策略
在美术创作中，幼儿的创作是个体化的，教师应有策略的来指导，帮助幼儿提高创造力。
很多教师要求幼儿画的跟老师的一样，这样会阻碍幼儿的思维和想象，影响幼儿的创造力。
所以，老师应提倡幼儿创新，使作品不同于教师的范例，不满足于自己已经掌握的方法，鼓励幼儿画出自己喜欢的、自己想象的物体。
幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的成就感会成为幼儿继续进行创造的动力。
当幼儿经常采取某种形式表现时，教师可提出问题让幼儿改变思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。
如画太阳时，教师可提问：“太阳都是红色的吗?”“怎样的彩条才更像阳光呢?”幼儿可根据教师的提问，充分发挥自己的想象，提高创造力。
三、有的放矢，因材施教
注重幼儿在美术活动中的自由创作，并不意味着教师不用去教，而是对教师提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。
在美术活动中，美术技能是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料变为表现的媒介，如同语言一样，人不可能不用语言或者用自己不懂的语言去表达思维。
教师应通过教学指导帮助幼儿探索和驾驭美术材料，进行不同的启迪指导，提出不同的要求。
四、欣赏幼儿的作品，并给予客观、公正、合理地评价
教学活动的结束不应以作品的结束而结束，评价作品也是一个很重要的环节。
首先教师不能以成人的眼光或专业的眼光来看待幼儿的作品，画的虽然不美观，却是孩子丰富内心世界的体现，评价幼儿的作品是一个提高幼儿的审美能力，集思广益的过程，要幼儿人人参与，积极发表看法。
孩子们经过审视，相互交流，相互观摩、学习，他们心理明白谁颜色配的好，谁的构思有主次，谁画的新鲜有趣，自己有哪些不足，通过大家品评，孩子们的信心、自强自爱逐步提高，他们的创作性会更强，创造的火花一旦被点燃，课堂就成了一个喷发的火山，图形光彩离奇，颜色五彩缤纷，满世界都是孩子们的涂鸦，这时你会发现这一刻是我们人生中最光彩的时刻。
总之，对于美术活动教育，教师要起到启发和辅导的作用，给幼儿留出创造空间，充分发挥幼儿想象，拓展幼儿的思路，提高创作能力，并对他们做出鼓励性的评价，使每个幼儿都能信心十足地走好艺术第一步。
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