高职英语教学中的人文素质教育及评价

时间：2021-01-19 09:04:37 人文社科英语毕业论文我要投稿

高职英语教学中的人文素质教育及评价

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高职英语教学中的人文素质教育及评价

　　高职英语教学中的人文素质教育及评价【1】

　　摘要：人文素质教育是高职教育的必备内容，是高职教育人才培养的目标所在。

　　高职英语课程不仅是一门公共必修课程，更是提高学生人文素质的必备课程。

　　面对高职人文素质教育“弱化”的现状，本文主要对高职英语教学中人文素质渗透的途径及其评价进行了阐述，以期促进学生的全面发展。

　　关键词：高职教育人文素质英语教学渗透途径评价构建

　　高职教育肩负着培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的重要任务。

　　坚持“以就业为导向”，不断提高人才培养水平是高职教育的重要特色。

　　然而，近年来，高职院校片面强调“就业导向”而忽视人文素质教育，造成了“高职”不能“高质”的现象，这不符合高等职业教育的初衷，更不符合人才培养的规律。

　　一、人文素质定位

　　人文素质教育是人文知识、人文思维和人文精神的教育。

　　优秀的人文知识、人文精神通过知识传授、环境熏陶，以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为受教育者相对稳定的内在品格。

　　教育规划纲要强调，促进学生健康成长是高校各项工作的出发点和落脚点，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准。

　　温总理在全国职业教育工作会议上指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”

　　二、高职教育加强人文素质教育的重要意义

　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”然而，在高职院校教育中当前仍在不同程度存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，这种“工具人”的培养倾向必然会影响学生人格和综合素质的健全发展，从而导致无法挽回的后果。

　　大学生人文素质教育的缺失，使以人为本的全面发展的教育思想受到很大局限，其影响是深远的。

　　1.加强高职人文素质教育是时代赋予高职教育的必然要求。

　　以知识经济为特点的二十一世纪最主要的是人才的竞争，人的全面发展离不开人的人文素质的提高。

　　人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，又是社会进步与发展的内容，也是人的专业能力、业务素质发展的必要条件。

　　2.加强高职人文素质教育是提高人才培养质量的重要途径。

　　高职教育培养的是高素质技能型人才，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准，我们不仅要教会学生如何“做事”，更重要的是要教育学生如何“做人”。

　　特别是日益强化“内涵”建设的今天，只有坚持全面育人，高职教育才有出路。

　　3.加强高职人文素质教育是人走向成功的重要保证。

　　高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然，深入思考人生的意义和价值，逐步形成健全的人格和正确的人生态度，并成为社会的有用之才，进而成功实现人生价值。

　　三、高职英语教学人文素质教育的途径

　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000年)“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”的要求，高职英语教学不仅要传授英语语言知识，更要把应用语言进行跨文化交际能力的培养放在突出地位;没有良好的人文素养，不了解中西文化的差异，人才培养就会事倍功半，这就要求我们在高职英语教学的改革过程中，大力加强人文素质教育，积极促使学生在专业领域和人文领域全面发展。

　　1.树立人文素质教育理念。

　　树立“人本主义”的教学理念，努力促进学生智力和思维的全面发展，即强调在教学活动中，以人为中心，把人放在重要的位置上，从根本上确立学生的主体地位，把学生看成积极的语言使用者，而不是被动的语言接受者;兼顾对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等方面的全面教育。

　　高职英语教学就应是以培养学生英语语言能力和语言应用能力，提高其综合素质以适应社会的发展为终极目的。

　　2.提高教师自身的人文素质。

　　高职英语教师自身素质的提高是改善学生人文素质的重要保证。

　　教师教学能力和人文素质的高低决定着实现人文素质渗透与融合程度的大小。

　　因此，教师除要注意提高英语语言教学的能力外，还应加强对东西方文化的理解，努力提高自身的人文素质，还要不断研究教学内容、教学方法等，以便增强教学效果。

　　3.尝试文化比较的教学模式。

　　高职英语教学要重点培养学生跨文化交际的能力。

　　从广义讲，人文素质教育存在于语言教学的每个模块。

　　教师只有在教学中始终坚持把语言形式放到社会语用功能的背景下进行，注意结合语言运用的文化因素，使学生能够从不同的视角聚焦看同一种文化现象，或者从同一视角看待不同的文化现象，才能真正实现人文素质教育的渗透融合。

　　另外，只有坚持尝试文化比较教学模式，才能从挖掘、发现文化现象及其内核过程中，深刻感受中西文化的异同，增强其“文化敏感性”，切实提高英语交际的能力。

　　此外，通过文化比较，才能不断领会我国文化的深邃内涵，树立中西文化的平等观，增强民族自豪感和责任心。

　　4.运用现代教学手段做补充。

　　运用现代教学手段进行英语教学，改变传统教学方法和教学环境，使视听语料“原汁原味”地呈现，使学生从不同领域、不同角度领略异国文化，品味地道英语;要创造声像并茂的学习环境领悟目的语的妙趣及其文化内涵;重视资源库和网络平台的建设，收集丰富多样的语料为学生提供第一、二课堂的生动素材。

　　5.设置任务驱动改善教育质量。

　　改变传统单纯讲授的教学方法，尝试任务驱动的模式强化课堂模拟交际，真正凸显学生的主体地位，对激发学生主动性，改善课堂教学效果具有突出的意义。

　　设置多种多样的学习任务，指导学生通过团队合作、资料整理、课堂讨论、自主发言等方式完成任务，并最终使教学在师生互动中完成。

　　借助诗歌朗诵、歌曲比赛等形式活化课堂教学，陶冶学生的审美情操，引导学生感受语言之美和其中蕴含的人文气息，最终达到激发学生学习情感、提高学习兴趣、培养人文修养的目的。

　　四、效果评价构建

　　有效的人文素质评价机制是高职英语教学中渗透人文素质教育的重要保障。

　　效果评价要依据人文知识、人文思维和人文精神的教育，从知识评价、能力评价和情感评价三个维度构建。

　　人文素质评价的实施应从本人自评，教师、同学等评价主体的.他评结果反应，要使评价内容更科学，更贴近实际，进而实现评价主体的多维化。

　　高职英语课程不仅是一门公共必修课程，而且是提高学生人文素质的必备课程，人文素质教育是高职教育的必备内容，更是高职教育人才培养的目标所在。

　　要实现这一目标，就要以人文价值理念引导和感召学生，使学生形成健康积极的人生观和价值观，进而促进其人文素养水平和思想道德素质的提高。

　　这就要求教师在搞好英语教学的同时注重学生人文素质修养的培养，促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]透视当代大学生人文素质[N].光明日报，2008-2-21.

　　[2]邓昕.高职院校英语教学中人文精神的培养[J].无锡职业技术学院学报，2009，(10).

　　[3]潘璋德，林增明.高职学生人文修养读本(第3版)[M].杭州：浙江大学出版社，2010.11.

　　[4]陆艳，顾卫华.高职英语教学中人文素质教育的渗透研究[J].湖北广播电视大学学报，2010，(11).

　　初中英语人文化教学运用之我见【2】

　　【摘要】本文就初中英语人文化教学方式运用作探析，通过关注学生的语言学习主体地位和作用来提高学生的语言学习主动性和积极性，以此来满足学生的语言学习发展需要。

　　人文化教学模式运用能够为课程教学提供和谐的教学环境氛围，能够最大限度调动学生学习的激情和兴趣，增强学生学习潜能。

　　人文化教学体现了尊重学生学习差异和面向全体学生的教学理念，是实现有效课程教学的前提。

　　【关键词】初中英语学生人文

　　《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为，学生是课程学习的主体，也是获取丰富语言文化知识的重要力量来源。

　　针对学生的语言学习认知心理需要，关注学生的学习需要，尊重他们的学习个体差异，以人文化的教学思维模式来体现学生的学习价值意义，更利于提高课程教学有效性。

　　这些方法运用，一方面，能够增强学生的学习主观能动性和潜能，激活学习内驱动力;另一方面，能够丰富学生学习思维，活化课程教学氛围。

　　一、关注学困学生，倡导和谐教学

　　学困生是课程教学中不可忽视的重要力量，也是在教学中应该特别重视的学习群体。

　　人文化教学的根本就是要激活学生的语言学习潜能和兴趣，让学生能够自由快乐地进行学习探究。

　　这样的教学氛围，更利于构建和谐教学环境氛围，增强学生的学习主人翁意识，满足他们的学习发展需要。

　　通过这样的关注，能够让学生的学习激情得到激活。

　　在教学中，可创设民主、平等、自由的学习氛围，让学生能够在和谐的学习环境中自由交流表达，提高学习的信心。

　　学困生的学习思维情感一旦得到激发，能够在充分感受班级大集体快乐和温暖的基础上，能够形成互相帮助和互相学习的良好学习氛围，能够有效激发学生的语言学习潜能和兴趣。

　　在教学中，关注学困生的学习困难就是要在鼓励学生能够尝试和探索运用多元化的学习思维方式基础上，能够进行有效学习和综合使用。

　　在教学中，让学生的学习地位得以体现，更是课程教学的必然发展需要。

　　例如，在《牛津初中英语》(Fun with English)8AUnit1 Friend的“Reading Best friend”教学中，可围绕学困生对文本表达内容和词汇短语运用困难特点，进行如下教学：首先，要求学生能够在通读全文的基础上，划出自己的疑难问题，可要求学生能够通过同桌请教和小组讨论的方式来进行思考：What’s the character about good friend?在此基础上，可建议学困生能够就generous、helpful、poor eyesight、funny等词汇的使用方法进行运用思考。

　　可要求学生通过小组合作讨论的形式来予以综合学习运用。

　　二、优化教学任务，鼓励认知体验

　　任务型教学模式的运用能够帮助学生形成整体学习和多元探究的良好学习习惯，能够帮助学生提高语言学习和综合运用能力。

　　通过对任务学习探究的引导，不仅能够活跃课堂教学环境氛围，增强教学的活力，还能够让学生在学习的过程中不断提高自身的综合语言运用能力，增强学习体验。

　　任务教学的运用其实就是优化课程教学过程和方法的重要体现，能够有效发挥学生的学习主体地位和作用，体现人文教学理念特点。

　　这些方法运用，能够让学生的学习思维得以充分激活。

　　在教学中，应该围绕课程教学知识的目标要求，设计丰富多彩的学习任务，让学生能够充分发挥同桌和同伴学习力量，以合作探究为主要模式来进行面对面的交流。

　　这样的教学，不仅体现了自由和谐的特点，更能够让学生的学习潜能和兴趣得到有效增强。

　　通过任务学习引导，能够更好激发学生的学习思维情感。

　　三、运用多元表达，培养创新精神

　　在任务学习过程中，学生需要通过运用表达的形式来呈现自己的学习过程。

　　这就要求教师在教学中，能够通过综合性的表达运用来进一步体现自己的学习思维。