职业英语教学
职业英语教学【1】
摘要：在这个飞速发展的时代，职业教育已经成为了工业发展的主旋律，英语专业也变得日趋国际化，在学校中越来越普遍。
英语作为交际工具，其重要性不言而喻。
目前，职业学校英语教学状况不佳，面临重重困难，急需改革。
以下是笔者对职业英语教学的浅思考。
关键词：职业英语 教学 教学方法 课程配置 探究精神
一、对职业英语教材改革的思考
要提高教学水平，必须有一套相对稳定，实用性较强的教材。
在相对同类专业中，要有一套既具有专业性，又有实用性的配套教材。
这种教材应该是：内容适度，要有科学性、系统性、逻揖性、实用性，由浅入深，不应是跳跃式的，不应过深、过难或过易，生词密度也要适当。
增加基础和专业结合的教学内容，针对不同专业的学生，辅加过渡式基础与专业结合的英语教学内容，把通俗易懂的专业内容渗透于教材中。
学生在校既要学一技之长，又要有一定的专业理论知识，所以在英语教学内容中应增加基础与专业结合的部分，让学生学习专业术语、单词、简短专业性文章等，从而大大提高学生的英语综合水平。
增加口语实训内容，加强口语交际，将听说课引入正常的课堂教学。
听说课课程设计以听为辅助手段，以说为主要目的。
学生通过大量地听说练习，逐步树立说英语的自信心，锻炼语言组织能力和口语表达能力。
二、改教学方法，提高课堂教学效率
课堂教学是提高教学质量的一个最重要环节，因此，必须把课堂教学作为改进教学方法的突破口。
要提高中等职业英语课堂教学效率，提高学生实际运用英语的能力，就必须改进传统的英语课堂教学方法，英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。
“To learn it， do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。
贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际。
因此，要将过去以讲授语法为主填鸭式教学，转变为启发式、交流式、自学式相结合的教学;将过去单调的读、写模式转变为“听、说、读、写、译”训练相结合的复合模式;将过去静静、沉闷的课堂，转变为积极、活跃的课堂，加强师生互动、生生互动。
应以学生为中心，教师为指导者，力求培养学生的创造力、独立思维和自学的能力。
教师要想方设法把学生从“要我学” 变成“我要学”即从被动变成主动，在讲清有关概念的同时，适当让学生进行角色表演活动，把“模拟情景”引入课堂，也就是把书本上的东西引入生活，使书本上的知识变成活生生的现实中的东西。
三、培养自主探究精神，创新探索机会
树立与市场经济相适应的教育理念、建立和完善以培养学生的实践能力和创新能力为重点的教育质量评价体系应当是职业教育创新的前提。
职业教育是以面向“蓝领”为主要培养目标的教育。
因此，我们必须树立与市场经济相适应的教育理念。
全国职教大会提出职业教育要“为经济结构调整和技术服务，为促进就业和再就业服务，为农业、农村和农民服务，为推进西部大开发服务”。
这既是市场经济对职业教育的现实要求，也是职业教育在激烈的市场竞争中求生存、争发展的需要。
在普教中学习文化课方面有可能呈现弱势的学生，在操作能力强的专业课上就有可能变为强势。
职业教育要走出应试教育的误区，把应用教育放在首位，建立和完善以培养学生的实践能力和创新能力为重点的教育质量评价体系。
以培养学生的实践能力和创新能力为重点，满足学生就业、创业和个性发展的需要，培养学生以专业理论、技能和实践科目为主的综合职业能力，不断提高教育质量，打造全面建设小康社会所迫切需要的高素质的一线应用型人才。
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
在英语教学中，主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。
师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
因此，在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
四、优化课程配置，提高创新思维能力
与此相适应的职业教育课程设置，也呈现着多种多样的风格。
“紧密型”联合办学形式，由企业和学校双方依据国家的有关规定，协商确定课程设置;“松散型”的联合办学形式，由学校征求企事业用人单位的意见，确定课程设置;学校自主的办学形式，则是依据本校的办学条件和对市场的估计，选择课程设置。
应该说每一种办学形式与课程设置模式，都曾经起到过一定的积极作用，尤其是推动了职业教育发展，“规模效应”的产生。
然而，这些课程设置也存在明显的缺陷与不足。
其一，存在着盲目设置课程的现象。
无论哪一种课程设置模式，都受到办学形式的制约。
在办学过程中，往往随意更改或设置课程。
其二，存在着课程之间不衔接的现象。
由于课程设置缺乏应有的论证，文化课和专业课，专业课和专业基础课不能形成完整的逻辑结构体系，甚至相互脱节。
其三，存在着课程设置定位不当的现象。
职业学校、普通中专校与技工学校的课程设置似乎各有特色，又难以辨别。
以至于有些学校采用“拿来主义”，随便订购使用教材，给教学过程造成了困难。
其四，存在着急功近利的现象。
在课程设置与实施时，为了“对口单招”或者应某企业的暂时需要，增减文化课程与专业课程的比例。
使本来就缺乏严密、科学的课程体系，更没有系统性。
因此，我们应当依据社会对人才的需要，改革课程设置;依据经济技术发展的趋势，更新课程设置;依据本地的经济发展现状，优化课程设置;依据本校的办学实际，探索课程设置。
参考文献
[1]曹美平.谈中专英语教学改革.忻州师范学院学报.2003
[2]刘艳丰.浅谈职业教育创新问题思索.科技创业家.2011
职业院校英语教学【2】
【摘 要】本文从英语教学现状来进行分析并结合自己10年来的职业教育英语教学的经验和体会，对目前的英语教学改革从教师、教学、学生的角度提出几点看法。
【关键词】职业教育 英语教学 思考
英语教学大纲中明确表示，要重视培养学生语言交流和应用语言的能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动。
教与学，是语言教学活动中密不可分的两个主体。
可是在传统的英语教学中，教师总是被置于主体地位，主导着英语教学的课堂，而学生只是客体，长期以来，我们都习惯于教师作为教学的主体主动灌输，填鸭式的教学，学生作为客体被动跟进的方式，教学的艺术往往局限于寓教于乐的较低层次。
随着市场对职业人士的'要求越来越高，传统的英语教学理念和方法显然不能跟上未来职业发展对英语学习的强烈需求。
作为一名职业院校的英语教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术;另一方面，要密切关注社会所需的技术型复合型人材需求，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。
一、转化教师角色，由“以教师为中心”转为“以学生为主体”
教学理念目前是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更注重培养语言运用能力和岗位语言的能力的转变，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。
作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待用知识点燃渴求的火把，我们不应该老是责问自己教了多少语法，翻译了多少困难的句子，而应该寻思：我们的教学到底能帮学生学到多少，在岗位实践中能够运用多少。
在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，因此教师要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
英语教学提倡实用为主，够用为度。
有效的英语课堂是教师与学生、学生与学生之间保持一种有效互动的交流过程。
教师与学生之间的交流是双向的，在这一过程中，教师起着主导作用，参与协商、鼓励和监控的学生的讨论与练习等，并为学生提供有效的学习材料;创设相应的问题情景;启发学生的思维;给学生提供必要的线索;并通过示范、讲解;尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
在整个过程中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作，学生与学生之间应建立一种互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以相互交流，畅所欲言。
合作学习成为课堂学习的主要方式，让英语学习的课堂不仅是英语学科知识的课堂，同时也是职业道德培养的课堂，让学生的团队合作能力和集体意识得以培养，这也是未来职业岗位的强烈需求。
二、引导学生学会学习，调动其主观能动性，培养自主学习的行为习惯
英语学习是一门实践性很强的课程，学习者的主观能动性对学习语言有较大的影响，只有学习者清晰意识到自己的学习目标，并希望达到所希望的效果时，学习才可能成功。
为此，职业院校的教师应充分意识到大多数学生对未来的职业生涯充满向往和憧憬的特点，紧紧抓住这一心理特征，让学生自觉地去阅读课文，收集相关职业材料，或找到一些与自己未来职业有关的文章，学生之间进行相互交流，用英语对收集的材料进行归纳和总结，用英语表达出来，培养了学生用英语综合表达的能力。
教师鼓励学生放开手脚，广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来，以达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。
丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水;学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
因此，学生除了课堂所学的知识外，还要参与丰富的课外活动，学生可在教师的指导下，组织英语讲座、英语角，英语晚会等，在有条件的情况下，模拟就业招聘，开展双语招聘等活动，使其增长了知识、开阔了视野，充分创设了一种英语学习的环境。
三、开展分层教学实践，贯彻以能力为导向的“因材施教”的原则
职业院校生源的复杂性决定其学生的英语知识能力水平参差不齐。
因此，对全体学生继续实行统一的教学内容和贯彻统一的教学目标已经不能适应当前学生的实际情况。
改变传统“一刀切”英语教学模式已经成为英语教学改革的课题之一。
分层教学就是从学生的知识基础、学习条件及实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。
教师通过分层组织教学、改革教学法，使不同层次的学生经过努力共同达到教学目标。
分层教学的过程既是教师了解和研究学生的过程，也是学生个体正确认识自我学习能力和水平的过程。
分层次教学能充分体现符合学生个性差异和个人需要原则，也符合能力本位的教学原则。
同时，也能促进教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而创建学生和教师双向和谐的教学和学习环境。
四、提高教师综合素质，培养创新意识
联合国教科文组织曾经对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。
这五个因素是：国家对外语教学的政策;学生的来源和素质;教材的质量;教学环境的条件;教师的素质。
五个因素中前四个因素是可变的因素，而第五个因素即教师素质是决定因素。
一个公式是：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师素质。
这个公式内相加为10分，而教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。
由此可见，外语教师的素质，对提高外语教育教学质量，起着至关重要的作用。
教学能力是外语教师出色完成教学工作的关键所在，它包括较强的教材分析能力、组织能力和表达能力。
英语教师必须运用英语组织课堂教学，用简练的体态语言和丰富的表情动作配合语言表达，培养学生的听力、语感和英语思维交流习惯。
教师要利用有限的课堂教学，组织丰富多彩、形式多样的课堂活动，充分激发学生的学习兴趣，同时创设一种民主和谐的师生关系。
教师在充实自身素质的同时，也应用发展的眼光认识自身知识和能力的局限性，在工作和生活中不断提高自身的专业知识素养。
教师在拥有正确的教学观念，懂得教育技术的前提下，教师要主动走下神圣的讲坛，与学生平等对话，建立以学生为中心，师生互动的外语课堂，这就需要职业院校的英语教师要有较强的改革意识和勇于创新的勇气。
教师在充分调动学生学习的积极性和主动性的同时，遵循教学的客观规律，激发和培养他们的学习兴趣，诱导他们去学习，帮助他们学会动脑筋思考，从而形成有规律的学习策略，养成良好的学习习惯，使他们掌握好语言基础知识和基本技能，获得综合运用语言的能力，以便在未来的社会中，能将英语语言作为交流工具，更加出色地做好赋予他们的各种工作。
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