用数学情境提高课堂效率之浅谈论文
对于抽象思维能力较差的小学生而言，数学情境是现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一道桥梁，只有架设好这道桥梁，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化。我们在教学中应多创设数学情境来提高40分钟的课堂效率。
一、用多媒体创设情境，提高40分钟的效率
数学学习是一种发现问题、探索问题、解决问题的过程。问题是数学的核心，在用多媒体创设情境中不光要隐含数学问题，还得想法创设使学生认知不平衡、能引起思维冲突的情境。如在教学圆的认识这部分知识时，我先设计了一个小故事：“科技组的辅导老师要求同学们在进行科技制作时，把自己制作的模型小汽车做得更新颖和漂亮一些，小明用了三角形做车轮，王刚用了正方形做车轮，李红用了椭圆形做车轮，只有杨阳的车轮还是用的圆形。”我边说边用多媒体出示以上几种车，请大家分析哪种车跑得快。这个问题一下子激起了大家的兴趣，同学们进入热烈的讨论中，有的'同学拿出自己的书、三角板和准备好的圆模仿几种车的行走情景。最后经过多媒体的演示，大家都知道了还是圆形车轮的车跑得又快又平稳。不过，圆形车轮能让车跑得又快又平稳与圆的哪些特性有关呢？这又引出了学生心中的第二个疑问。经过多媒体的一步步演示，大家轻松地认识了圆的各种特性。
由于多媒体是由感官体验引发思维，它具有形象性、生动性和具体性，这就消除了学生对学习难点的困惑心理，使学生的思维在具体形象的感知中及时得到导向。这样激发出学生的好奇心和求知欲，更能使学生在课堂中充满生机活力，也更有利于提高学生40分钟的学习效率。
二、创设有效的问题情境
问题情境的创设，是促使和引导学生自主探索、主动学习的有效途径。当一个人的知识储备不能解决自己面临的新问题时，心理就会产生不平衡，同时也就产生了急需解决问题的心理，在这种心理的支配下学生会主动去寻求知识的来龙去脉。
如：在教学人教版第十册94页“分数大小比较”一课时，根据我班的实际情况，我放弃了教材例6和例7的内容，直接写出 、 、 、 和 、 、 、 、 两组分数，然后告诉学生：“我们已经学习了分数的意义和分数与除法的关系，现在我们要比较上边两组分数的大小，相信同学们一定能想出办法。”在这里，除了我的提示语外，根本没有出示任何实物和媒体，片刻之后大家就说出了“ < < < 和 > > > > ”。同时还从“分数的意义”和“分数中分子分母间的除与被除关系”这两个不同的角度说明了他们填写大于和小于符号的理由。很快大家又发现：“分母相同时，分子越大这个分数就越大；分子相同时，分母越小这个分数反而越大。”因为上边两组分数都是有序排列的，所以有同学又提出：“老师，为什么第一组中没有写 、 、 ，第二组中没有写 和 呢？”我说：“是啊，我怎么没有写呢？大家把它们添进这两组分数队列中吧。同时再思考一个问题：老师把一个苹果的 分给了王娟同学， 分给了赵丹同学，她们俩谁得到的多一些？”还没来得及在两组分数队列中进行添加，大家就迫不及待地开始讨论第二个问题。很快就有同学发现 和 同样多，它们都是 ，许多同学立即领悟到老师没有写 、 、 和 、 的原因。这时我又问：“ 与 、 与 、 与 这几组分数又怎么比较大小呢？”大家正在为前两组分数大小比较中的发现自豪，老师的话题一转，问题又深入了一层。有的开始画线段，有的开始画烧饼，终于有同学发现这几组分数的共同点：每组中都有一个数比一半（ ）大，有一个数比一半小，当然比一半大的数大于比一半小的数。大家都为这种转换为与中介（ ）比较的巧妙思考法拍手叫绝。趁着大家的兴趣正浓，我又出示了 、 、 、 、 、 、 这组分数，请大家课后思考它们之间的大小关系。课堂兴趣得到了有效延伸，许多同学第二天一上课就举起了手，他们的发现是：这组分数中的每个数再加一个它自己的分数单位就等于1。由此推导出：只加 就等于1的 最大。
由上可见，利用问题创设情境，问题一定要有启发性，出示的问题要有利于学生观察思考、推理交流。同时创设情境还得关注学生对这部分知识的储备情况，然后结合教材进行二次情境创设。当学生已经达到可以采用高一层的抽象语言激发学习兴趣时，老师就没必要再使用直观形象化的教学手段，拔高一层创设情境更有利于学生抽象思维和逻辑思维的培养。
课堂是服务于学生的，老师的服务和学生的探索集中体现在师生的互动中。如果老师在课前能根据学生的实际情况进行合理的情境预设，在课中能随时关注学生的活动探索情况，并及时作好思维导向，那么40分钟一定能取得更好的收效。
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