关注数学练习功效,促进知识有效形成的教育论文
练习是小学生学习知识不可或缺的重要环节之一，数学学科更是如此。就功能而言，练习一方面有助于加深学生对所学知识的理解，形成科学的思维方式和合理的思维习惯，领悟一些重要的数学关系、规律和思想方法，培养初步的应用意识和创新能力；另一方面也有助于学生获得必要的技能，从而为后续学习和解决问题奠定基础。同时，恰当的练习还有助于学生建立学习信心，感受数学的严谨性和确定性，提高用数学语言进行表达和交流的能力，进而形成正确的数学观念。而在教学实践中，练习有时候被演绎为“题海”，有时候又成为课堂可有可无的附庸，对练习的认识缺乏科学性，对练习的设计缺乏针对性，对练习的安排缺乏一贯性，从而导致了事倍功半的结果。
思考一：过程方法为重，练习巩固可省？
经过几年来对课改的贯彻与实施，课标理念已深入师心，教师对怎样的新授课才是好课，怎样实施教学才能更好地体现课改精神有了一定程度的理解与把握，再加上通畅、发达的网络媒体，为教师参考借鉴优秀教学设计及摹仿课堂环节提供了便利条件，新授课的教学水平有了提高。至于课堂因经历过程体验方法而造成练习量不足的情况，总认为是小问题、小遗憾，殊不知，练习恰恰是巩固所学知识、形成相关技能、深化知识理解、发展学生思维、渗透数学思想、丰富数学意识、提高数学素养的重要载体。练习巩固的过程正是让学生由“会”到“熟”，再由“熟”到“活”的过程。练习设计得不到位及练习实施得不到位，将直接导致新授教学所作百般努力的报废，学生将再一次走回死记繁练的误区，所以学生忘得最快的是过程，记得最牢的是结果。一旦题目有所变通，照搬照套的毛病就呈现出来了。由于我们采取的是班级授课制，生生之间的差异是客观存在的，如果没有适时适量的练习帮助学生熟悉知识，深化理解，巩固方法，前面的经历体验环节就会像无根的浮萍，一番风吹雨打后，便已了无影踪。所以适度的练习是新授课中必不可少的。作为教师，我们必须先明确这一点，然后才会在教学中有意识地加以调控，为练习环节提供时间空间。具体的做法很多：可以在课前充分准备，利用现代化的课件媒体及教具学具来减少中间环节，节省课堂时间；可以在平时的教学中就关注学生的课堂行为习惯的养成，节省一些不必要的课堂组织调控时间；可以通过一些课堂激励手段，调动学生参与积极性，从而节省时间。
思考二：练习练哪算哪，知识到位即可？
通过调研我发现，日常练习复习课仍是当前课改研究的薄弱环节，其原因在于全国范围内开展日常练习复习课的研究较少，可供参考借鉴的成功课例则更少。教师心目中的练习仍然停留在考什么练什么，知识点练到位就可以了。这种做法的背后就是无边无际的“题海”，只求“会”和“熟”，不求“通”和“活”。所以很多时候，上节新授课中倡导的.思想方法在下节的练习课中就已荡然无存，新授课为了让学生经历过程方法所作的种种努力在练习课中几乎找不到踪影。懂得教育规律的人都知道，一种方法的习得是需要时间空间的，从发展人的角度来看，习得一种方法、领悟一种思想远比掌握一个知识来得重要，但仅凭新授课中昙花一现式的体验就想让学生领悟思想习得方法，对绝大多数学生而言根本没有可能。因此，教师在新授课中所渗透的数学思想方法，由于没有得到及时的总结回顾、练习巩固，犹如尚处萌芽状态的种子，未曾生长便已冰封，岂能看到它开花结果呢？
思考三：练习搜之即来，不必刻意组织？
勤奋、敬业的教师使练习资源日益丰富，强大、便捷的搜索引擎使练习资源得以共享。因此，搜之即来、删之即去的行为代替了原先的练习设计行为，这本是时代进步之举，无可厚非。但一旦这种行为演变成简单的复制粘贴，练习效果势必大打折扣。
思考四：教材编排科学，不必另费心思？
不可否认，我们使用的教材都是专家们以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。教材的编者力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，编排比较科学。但是我们也要看到，由于编者考虑问题的角度差异及不同年级的教材编者不同，教材难以做到编写意图的前后一贯。同时，课改倡导新的教材观，要求教师合理利用教材，不唯书，不唯上，真正做到“用教材教”。这就要求我们要树立正确的教材使用观，尤其是正确的练习观，关注自己所教班级学生的学习实际，关注数学练习功效，促进知识的有效形成。
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