小学科学教学随笔

小学科学教学随笔

　　在日常学习和工作生活中，相信大家一定接触过随笔，随笔的创作非常随意，不需要有任何的负担，不需要华丽的辞藻，没有严密的结构，随心写。想看看大家都在写什么样的随笔吗？以下是小编帮大家整理的小学科学教学随笔，欢迎大家分享。

小学科学教学随笔1

　　看到此刻的孩子进入图书馆的自如，不由得让我记起小时候对图书的奢望……

　　那还是小学三年级的时候，每一天最大的奢侈就是看小人书，有幸教我们数学的韩教师就兼管着学校的图书，韩教师是一个平易近人，不苟言笑的中年男教师，给我们留下最深刻的的记忆就是长长地脖子，一走进教室首先出现的就是韩教师特有象征的脖子，我们还偷偷的给教师起外号呢!“长脖子教师”，可是，我们只敢在私底下偷偷的议论，可从来不敢叫出声来，那时的我最感兴趣的就是上数学课，不是因为我的数学成绩太好，而是为了得到看小人书的允许，因为每当韩教师给我们布置完数学作业，他就蹲在门口，等待我们的完成，这个时候也是我们纪律最好，作业速度最快、最认真的时刻，因为谁做的作业全对了，就有看一本小人书的权利，你想，那是多么幸福的时刻啊，也就是从那时起，我的数学成绩一向都是考一百分的缘故吧，所以，那时候的我们，谁先拿到小人书，就是最大的奖励，远比奖励一个铅笔头来的欲望大。(小时候班主任教师每当周六上午放学时，会把一周学生们捡来的铅笔头，根据表现分到个人手里，这就是当时最好的物质奖励。)

　　看看此刻的孩子，随着新图书不断地增加，想看就看，想买就买，有时候还不懂得去珍惜，家里的新书到处都是，什么全彩的、动画的、连载的、漫画、带香味的、带声音的，真是无奇不有，无所不能，正因为物质生活的提高，此刻的孩子们远没有我们那时对图书的珍惜。来之不易的感觉，也许仅有“物以稀为贵”才该有的吧，说归说，图书的不断改善，为此刻的孩子学习知识带来了方便，孩子们能够尽情的在知识的海洋中畅游，并且还能够根据画面资料随手进行粘贴与创作，既动脑又动手，有时候我们大人看不懂得，小孩子也会看得津津有味，真所谓是，时代的提高，书籍的变迁。

　　此刻随便走进一家书店，琳琅满目的书籍装满各个架子，不一样的书籍分布明确，让看书的人一目了然，既省时又省事，你看吧，原先看书可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不断地充实自我，“好的.书籍，让人受益终生”，真是学习的时代啊!所以，我珍惜我每次进图书馆的机会，我更会对书籍情有独钟，即使电脑的时代，我也会抽时间看我的书，书籍给我带来意想不到的精神财富。

　　我们班一个叫王浩强的小朋友，上课不认真听讲，排队不好好排，反正不守规则的时候总是有他。其他的孩子不守规则时透过教师的教育他们会平静地理解，可是这个宝贝一旦不守规则教师对他进行教育时，轻则会言语吵闹，再就是大哭大叫，甚至尖叫，严重影响了活动秩序，也影响到其他的小朋友。不管怎样耐心说服都无济于事，并且最近有变本加厉的趋向。

　　中班的孩子，就应对自我的行为有必须的控制潜力，并且对自我行为造成的结果就应学会理解才行，可这孩子越演越烈。透过调查明白，这个男孩是第二个孩子，前面有一个不幸夭折了，父母对这个宝贝格外珍视，对一些出格的行为不能及时引导，孩子遇到需要得不到满足的时候就会大吵大闹，通常都会得到满足。所以这孩子把这种方法当成一个法宝，在家用，到幼儿园也拿来用，不分场合，不分地点。可是在幼儿园里小朋友不会牵就他的这种行为，教师对他的这种行为也要及时教育。

　　我首先和家长沟通一下教育方法，同时引导孩子有事情要用语言表达，而不是哭闹就能解决问题的。有事慢慢说教师和小朋友都及时帮忙他，和他一块儿做游戏、一块儿玩。透过这段时间的教育，这孩子有了不小的改变，缺乏的只是坚持。相信我们只要坚持下去，这孩子会变成一个好孩子的。

小学科学教学随笔2

　　四年级科学课第一单元已经在两个班级讲完了，我想利用一节课时间把一个单元的内容复习考核一下，形式安排是班级分成四个组，每个组分派人员回答问题，而且是先选代表后出题，答对一题加一分，答错了不扣分，由其他组继续回答，说实话我的目的不是为了检测而检测，只是单纯地把这一单元内容再巩固一下，没有让学生在这节课之前做过任何准备，也从来没有要求他们做过复习等学习任务，因为我不想学生在学习科学课时还要带着学习压力，我只希望学生能在我的课堂上学到一些知识，主要的是还能收获快乐。

　　带着这样的想法我走进了教室，首先我把这节课的任务安排以及活动形式告诉了学生，学生们显得很激动，个个都跃跃欲试的想要站起来为组争光，活动就这样活动展开了，每个组之间竞争很激烈，你一分我一分，我没想到学生们能表现这么出色，其中有个组的组员表现都非常好，在四个组里面脱颖而出，超出其他组两分，于是乎其他三组都卯足了精神要赶上来，可是在回答问题的最后阶段，因为问题多，基本上一个组别的每个成员都能回答一题，到了第三组站起来一个学生，这个学生看起来不是很自信，就算是站起来他也是低着个头等着他的题目，这时听见其他人包括同组员和其他组员叽叽喳喳地说“他肯定不会”“他怎么也敢站起来”“这题我们肯定得不了分了”“他们这组肯定得不了分了”，在他们的议论中我猜到这位学生平时的成绩肯定不是很好，但是看到学生们这样的表现我不是很高兴，我也觉得此时需要对他们进行一下教育，于是乎我说“同学们，你们这样的歧视行为让老师很失望，你们要知道，每个人都有自己擅长的东西，或许现在你们有人学生成绩好，但是或许有些学生成绩不好的人在其他方面就会有突出的表现”，学生们慧心的.点点头，接着我给出了这位学生的题目，我专门挑了一道比较简单的题目，当然如我所料，他自信的给出了答案，我鼓了掌，接着全班学生都鼓起了掌，我相信这位学生在以后的学习中肯定会受到一丁点鼓舞，就这样问题都被学生一一攻克了，等到结束的时候有的学生还意犹未尽，还想继续。

　　这节课我觉得非常的有意义，学生在竞争中收获了知识，而更多的是学生收获了学习的快乐，当然，看着他们快乐，我也快乐。

小学科学教学随笔3

　　有十多年不进课堂了，现在再次走上讲台，似乎有些害怕的感觉：害怕一，六年级的学生会很调皮，他们根本不把你放在眼里。害怕二，课堂教学结构生怕出差错，因为六年级的孩子是能够判断老师教学的好与差。害怕三，这些学生不是我带上来的，一来就接六年级，他们对我有一个适应的过程，我对他们也需要更多时间的了解与磨合。

　　经过半个多学期的时间与六年级孩子在课堂上的接触，并没有想象中的那么害怕，让我感到欣慰的是班里有一小部分的学生纪律非常好，我借助多媒体的教学，让学生学得有趣，学得轻松，这样上课也轻松多了，能够将知识点挖深扩宽都更深一层，扩大学生知识视野，另外大部分学生并没有我现象中的差，不过学生仅仅在课堂上学课堂上感知是不够的，我发现学生根本没有认认真真去巩固所学的知识，有些逢场作戏。

　　教师要有十分的耐心，显出自己一点智慧和威信使学生折服，当然还要更多的.情感交流。在一次制作《纸拱桥》的教学后，有一部分学生能够在课后积极制作一个纸拱桥，还有几位在课堂上拿出来展示，有一位同学的作品还送给我做留念。学生是天真可爱可教的，对他们要有一颗理解宽容包容的心，毕竟学生正处于长身体长知识的发展时期，在教学中还出现这样那样的偏差，特别是在组织教学这块还不能很好的控制课堂，让每一位学生都积极的参与课堂学习上来，培养他们自己学，我能学的境界，在今后的教学中要善于总结善于发现，善于改进课堂教学，尽可能调动学生学习的积极性。

小学科学教学随笔4

　　上星期我和学生也开始研究摆了。以下就是我在“摆的研究”中的感悟和体验；

　　1、怎样才能控制摆的轨迹：按照摆动轨迹的不同，摆可以分为平行摆和圆锥摆。在实验中我发现，我们的摆都成了圆锥摆，虽然在后面我强调学生放手时要让摆自然摆动，但还是无法改变成为圆锥摆的命运。而且越是倾斜的角度大，成为圆锥摆的迹象就更明显。这个问题到现在我还没有想到解决的办法。

　　2、怎样尽量减少无关的干扰：我们是用铁架台作为摆的支撑架，最初只是把摆的固定点用铁夹或者横杆固定，结果摆摆动的.时候总是会撞到竖杆上。于是有的小组就干脆把长的竖杆横放，用手压在桌边上作为固定杆，这样无论摆的轨迹怎样都不会撞到了。另外在改变摆锤质量的实验中，我们采用的是把钩码都挂在线上，而不是把钩码相互连挂，这样就避免了摆绳的改变。在以前我听过的课中有一老师采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作为容器，把重物放在里面，可随意改变质量，这更是一个好方法。

　　3、测量的规范性是实验成功的保证：为了便于观察，怎样才算摆动一次？（从初摆点开始来回一次为摆动一次）数摆的次数的时候要注意什么？（摆到最高位的时候再数不能提前和滞后，而且数数时一定要简洁干脆不拖音）测量摆绳的时候应该是什么地方到什么地方之间的距离？一旦这些细节都注意到了，学生的实验数据就比较合理了。

　　4、实验的指导和要求要适时：这个问题我一直在注意，所以这个星期的实验课总体来说还是比较成功的。在每个实验开始的时候，我都把学生的部分实验器材控制在自己手中。在跟学生说明实验的要求，并引导学生进行积极的猜测和思考之后，再让组长来领材料进行实验。而在具体的实验过程中，有的小组遇到了一些具体的问题，我这时候到他们那集团中去指导，因为是学生自己主动提出的求助，所以听讲特别认真。而且在实验结束的时候，我都做到给几分钟对实验现象进行交流和总结。

小学科学教学随笔5

　　“老师，我的黄豆开花了，你看呀!”上课前我提前去教室，一进教室就被一个小女孩喊住，并兴致勃勃地拉着我去看她刚开花的黄豆。随着我身后的是一群孩子，他们见我去看刚开的黄豆花，纷纷向我作汇报，一个男生还把边上长势茂盛的凤仙花捧过来让我看。

　　“我的凤仙花长得这么高了。”

　　“老师，我第一次种的花死掉了，现在种的还很小了，什么时候才能开花呀?”

　　“我昨天发现我的凤仙花好像有一个花蕾，快开花了。”

　　“老师，我没种凤仙花，我种的是黄豆，它长这么高了。”

　　……

　　孩子们一边说着还一边比划着，一个劲儿地要把自己种植物的发现告诉我，让我分享他们的收获与快乐。

　　这是《植物》单元上好种一棵凤仙花后的一个多月。这一段时间，由于植物生长需要时间，我一直让学生课外观察的。他们也每隔一段时间向我汇报一下，让我分享他们的喜悦。

　　“科学学习要以探究为核心”(《科学课程标准》)。探究是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的'过程。当学生们在种凤仙花的过程中就是在体验在经历这一探究过程，这期间蕴含的不仅仅是科学知识，更是一种对生命的热爱的积极情感，而我也正是想让学生体会到：科学是一个过程，不仅仅是一个最终的定论。

小学科学教学随笔6

　　在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

　　现将自己在教学中的一点感受谈一下。

　　一、科学课程要面向全体学生。

　　这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！

　　我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

　　二、学生是科学学习的主体。

　　学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　　三、科学学习要以探究为核心。

　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的.科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

　　1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

　　2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

　　3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

　　4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

　　5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

　　6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

　　综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学。

小学科学教学随笔7

　　反思是教师专业成长的有效方式之一，反思活动应当从哪里入手？这无疑是决定反思活动成效的重要问题。在此，笔者希望借助下面的案例来谈谈反思活动其中一个最为重要的切入点──教学活动中的问题，而许多时候，这些问题又是通过学生的学习效果暴露出来的。因此，我们在教学活动过程中，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习行为，而且还要深刻分析影响师生课堂行为的内在原因，并针对原因提出切实可行的解决方案。只有做到这一点，才能够在以后的教学活动中加以改进。那么，随着反思活动的不断进行，自身的专业素养就会不断得以提升，同时自我反思能力也将不断得以提高，良好的反思习惯也将逐步养成。

　　下面是在教学《白天与黑夜》一课时的几个教学片段：

　　片段一：在导入环节，教师通过大屏幕向学生出示了白天和黑夜交替出现的录像资料，让学生进行观察。在接下来进行班级交流活动时，有学生回答说：“早晨太阳从东方升起，傍晚在西方落下。”

　　片段二：在探究新知环节，授课教师首先引导学生猜测白天与黑夜的形成的原因，结果同学们在自转还是公转的问题上各执一词，议论纷纷。

　　为此，授课教师让两位同学分别代表太阳和地球，来模拟演示地球围绕太阳运动时的情形。在这个过程中，教师只是指导作为“地球”的学生要按照自西向东的公转与自转方向“运动”，而没有对运动方向进行必要的解释说明。当然，通过模拟演示活动同学们一致认为是地球自转的原因最终导致了地球上白天与黑夜现象的交替出现。就是说，演示活动在达到了短期目标的同时，也为以后学生错误的.出现埋下了引线。

　　片段三：在探究新知环节，授课教师在指导学生进行模拟实验时，仍然没有对地球的运动方向作出必要的解释说明，只是强调一点：手电筒要尽可能做到与地球仪处于同一高度，并做到照亮半个“地球”。也就是说，学生对于地球运动方向的操作完全处于一种自发的状态。这无疑又使得学生在错误的道路上滑行得更远。

　　片段四：学生通过动手操作活动，一致认为地球上白天与黑夜交替变化的原因是地球自转的结果。接下来，授课教师开始着手解决地球运动方向的问题，尽管通过种种努力告诉学生，地球公转和自转的方向都是自西向东的。然而，当同学们按照老师的要求在地球仪上用箭头表示地球的自转方向时，有许多同学都出现了错误。

　　学生不能按照要求在地球仪上正确地用箭头表示出地球的自转方向，这便是教学活动中出现的问题，也是我们进行教学反思的切入点。为什么会出现这样的错误呢？回顾案例中提及的几个教学片段，那么学生在地球仪上标明方向时出现错误的原因，也就显而易见了──对于地球自转方向的教学活动安排为时过晚。或者说，在教师正式讲解这一知识点之前，学生已经接触到了，甚至还以错误的方式保存到自己的头脑当中。

　　就是说，应该在学生刚刚接触到地球自转这一问题的时候，或是稍微提前一段时间，比如在导入新课环节，当学生回答出太阳的东升西落之后，教师就应当采用适当的方式让他们知道地球自转的方向是自西向东的。那么，学生在后来猜测白天与黑夜成因时的模拟演示活动，以及后来的自主探究的模拟实验过程中，自然也都能够按照“地球”正确的运动方向──自西向东来进行相关的演示与操作活动。那么，最后让学生在地球仪上用箭头表示地球的自转方向时，也就是一件水到渠成、轻而易举的事情了。

　　学生之所以出现了错误，或者是因为他们对于地球的自转方向没有进行更为深入的思考，或者是因为他们在先前的模拟演示或是模拟实验活动中已经进行了错误的操作，由此而形成的错误经验对他们后续的学习活动产生了误导。

　　不仅如此，教师在指导学生进行模拟演示地球围绕太阳的运动时，也应当采用适当的方式告诉他们地球公转的方向也是自西向东的。否则，学生的演示活动就有可能出现错误，或者即使是演示的同学动作正确，但并不真正理解其中的道理，而且还会使其他那些观看的学生对于地球运动方向的理解产生错误。这样，也就必然增加了他们以后学习活动的困难。

　　这一案例带给我们的启示至少有以下两点：

　　第一，在教学活动过程中，作为教师，既应当关注学科教学内容本身所具有的知识体系，又应当关注学生的知识经验、思维特点和认识规律，并做到能够根据学生各方面的具体情况及时恰当地调整教学内容，以保证课堂学习活动的有效进行。

　　第二，教师在教学过程中也包括听课老师应该更多地关注学生的表现，特别是学生的思维出现了断层，或是学生对某一问题的理解出现了偏差，我们便应当探究出现这一问题的潜在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教学活动中也就能够做到有效避免，自然就会提高我们的课堂教学效率了。从这个角度来看，课堂教学中的问题应当成为我们关注的焦点，这也是教师进行教学反思的意义所在。

小学科学教学随笔8

　　通过几十年的科学教学与探究，我觉得上好科学课应该抓住这几点：

　　一、重视课前预习，学生产生兴趣

　　课前我给学生布置了预习的任务，每个小组都有明确分工，此时，他们是学习的主人，所以干劲十足。他们在课前准备试验材料时，在查阅相关资料时，会发现许多有趣的、搞不清的问题或者许多新奇的事，从而激发了学生的好奇心，很想知道这是为什么？很想知道个究竟。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以课前预习是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。

　　二、重视实验过程，学生会学学懂

　　实验过程前对教学资源的筛选、加工、处理，能反映出一个老师驾驭课堂的基本功。

　　什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。而学生的现状是掌握的“理性的方法”不多，层次不高，往往是简单地用经验去对待生活，解决生活中遇到的问题。我们的教学任务就是在他们现有的基础上、通过探究的实践养成他们用“理性的方法”对待生活、解决生活中面临问题的习惯，逐步丰富和提高他们的“理性的方法”。我们的教学实践，包括设计每个环节，选择每种材料，采取每一种教学方法，都要从这里出发来考虑，都要围绕这个目标来实施，这就是教育观念的转变，是解决“怎么教”这个问题的`出发点。特别是我们科学老师，有时我们要的材料没有，只能自己用土办法解决，只能自己在生活中随时注意处处留心，有时办法简单，学生容易找到身边的材料，实验效果反而更好，这就要求我们老师要创造性地使用教材，是用教材教，教材只是一个范本，一个载体，只要能过滤，我们可以用不同的实验方法分离，只要有效，就能达到我们所要的目标。

　　三、重视典型观察，学生快乐学习

　　前苏联心理学家提出了活动内化的理论和皮亚杰等的建构理论都指出学生基于生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构。把学生原有的知识、经验进一步升华，这就要学生亲自去观察、操作、记录……学生必须亲身经历、才能得到他应该得到的东西。

　　看来，科学课究竟怎么教，具体方法固然千变万化，但万变不离其中：紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。最关键的要把握两条：根据学科和内容的目标确定教学的基本思路，思路一偏，整个课就错了方向；根据教学的基本思路找准训练重点和最有训练的内容。沿着这个路子不断实践，不断总结，一定能收到满意的，理想的效果的。

小学科学教学随笔9

　　五上第一课物体《在水中是沉还是浮》，实验胡萝卜是沉是浮时，学生说是浮的，理由是书上是这么写的，但事实当胡萝卜一放下去就沉了，学生纷纷说，上当了，课本原来也会出错。

　　是啊！科学，我们要尊重事实，用实验来说明。

　　后来我查了一下教师教学用书，书上说，教科书图中采用胡萝卜做实验，材料不够好，教师最好选用会浮的白萝卜（说明白萝卜也是有沉有浮的.），找来白萝卜，都是沉的。

　　教学用书最后出了杀手锏，如果找不到能浮在水面的萝卜，也可以用苹果代替。天，这哪还是同种物质构成的，学生会不会越搞越糊了。

小学科学教学随笔10

　　语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们进取地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、唯教师，敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。仅有这样，学生的发散性思维才能得到训练，创新本事才能逐步提高。

　　在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》，一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗”一石激起千层浪，是啊，不是在钓鱼又是在干什么呢教室内鸦雀无声，学生开始了深思。一分钟之后学生畅所欲言，有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”还有的说：“这位老人看起来很清高。”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗最终一个学生说：“他在钓一个春天。”是啊，冬天来了，春天还会远吗诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗学生的诠释独具慧眼，精彩至极。

　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生经过自我独立思考、确定，敢于提出自我发现或设计的问题，其思维更具挑战性，能更好地培养学生的创新本事。一位教师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说，这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新本事。问题是：皇帝最终意识到自我受骗了，但出于皇帝的尊严，还不好承认。假如你是那位皇帝，你有什么高明的办法来治服骗子（这只是一个假设，并不是这篇文章的继续，学生讨论交流）几分钟之后，有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由，把他们招进宫。然后宣读圣旨：“皇帝为了答谢两位织师，又特意请人设计了一套衣服，这件衣服也有一个特点，就是诚实的人穿上这种衣服用钻刻刀在上头刻花，人就会有理解穴位按摩的感觉，特舒服。请立刻为两位织师更衣。”两个骗子穿上衣服在理解钻刻刀刻花的过程中受尽折磨……还有同学说，我也有一个办法：就是把骗子招进宫后，皇帝以衣服轻飘为由，让两个骗子在衣服上镶上宝玉，如果三柱香后镶不上，就要推出午门斩首示众，骗子自然被治服。同学们听了这高明的办法，立刻总结出了这是“以其人之道还治其人之身”、“以牙还牙，以毒攻毒”的'做法。在那里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新性得以充分展示。

　　所以，要让每一个学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展，这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，供给“人人参与”的机会。仅有这样，才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和本事的人才。

　　反思：如果教师在学生求异思维过程中善于推波助澜，往往能掀起辩论的高潮。实践证明，学生仅有在辩论中才能不断碰撞出创新思维的火花，所以教师要善于营造民主气氛，宽松和谐的氛围，创造讨论争辩的环境，鼓励学生有不懂的问题及时提出，每个同学都是课堂的主人，对于同学的看法、课文剧的编排、教师的见解要敢于质疑，敢于挑战，敢于否定，让学生在质疑争辩的过程中无拘无束，畅所欲言，充分表达自我的观点，从而提高他们的认识水平和表达本事，发展他们的创造力。

小学科学教学随笔11

　　俗话说：“恶语伤人六月寒”。作为教育工作者，面对一个个活泼可爱的孩子，更要注意保护学生的积极性，要学会赏识和鼓励学生,让学生积极参与课堂的教学活动，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对学习的自信心，激发学生的学习热情，让他们在激励中成长。

　　小学生具有旺盛的生命力，他们有好的一面，也有很多的负面影响，特别是一部分同学本来就是捣乱分子，具有一定的破坏力。这就要求班主任在班集体的建设过程中学会善于运用多种激励方法，来激励学生的内动力，开发学生的巨大潜能，最大限度地调动学生的积极性和主动性。那么怎样激励学生学习呢?

　　就小学科学教学而言，评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的.好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。

　　针对学生性格特点,每次开始上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的孩子。这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的科学课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。

　　课堂中常善用评价激励语如：“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!”“××同学坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好样的!” “你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍!”。

　　还有，“你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!”“能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生!”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点!”“你真像位小科学家，有这么多重大发现!”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了!”等。

　　对于学生的解答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。

　　不吝啬你的话语，多激励学生，让他们在激励中增强自信，健康成长吧!

小学科学教学随笔12

　　当我拿着烧杯，让学生观察烧杯中，土壤冒出的空气所形成的的气泡，学生关注到土壤沉淀后的不同分层，四年级的每一次探究活动，都让我感受到他们学习态度的不同，学习热情的不同......

　　我走到教室每一个学生的身旁，他们认真的样子，着实让我感动。为了让孩子们有更多的收获，尽管我担任了几年科学教师，每一次实验探究，我都用心准备，关注可以改进与调整的实验。看到这届学生，我想几年探究科学实验的态度，若是如此。他们所积累下得绝不会仅仅是知识层面的。

　　因为特殊原因，上一节课学生没有来得及准备土壤，所以，我在调整教学方案之后，也进一步体会到教材编写的过程中，知识之间的'过渡衔接也是比较紧密的。

　　刚刚担任科学教师的时候，没有注重培养学生猜测的能力，当我的教学水平获得进步之后，通过指导，我发现四年级的学生有了很大的改变。

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小学科学教学随笔13

　　探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象，建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。

　　科学课主要通过发散思维，创造独创性的特点，引导学生自行探究、讨论。如《各种各样的叶》一课，我给学生提供了两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、小虫子、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同。学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到发展。

　　在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论合作学习。由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的'观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而得到深层次的理解，使合作的意识得到发展。

　　总之，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。我们要有效的运用探究式学习进行科学课教学，使学生能主动的不断发展，最大限度的提升学生的科学素养。

小学科学教学随笔14

　　《缤纷的绿色》是一本书的名字，这是四（1）班同学为他们自己编写的书所起的名字。

　　让学生编书的设想，缘于一个小故事──《人生第一课》：

　　这是美国一家普通的幼儿园。

　　刚刚入园的儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。

　　一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她身后是整架整架的图书。

　　“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”

　　“好！”孩子们答道。

　　于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。

　　“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”

　　老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？”

　　一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有……”幼稚的童声在厅中回荡。

　　然而，老师却用一张非常好的纸，很认真、很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。

　　“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”

　　又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面。然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。

　　老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。

　　哦，原来编书也可以是那么简单的一件事。我不禁为之动容，我也想让学生感受一下当“作家”的成就感所带来的自信体验，当然还有另外一个目的：希望以此来激发他们对常识学科更浓厚的兴趣。

　　我把这个活动安排在《制作叶的标本》这一课。我让学生根据课文所介绍的方法，运用学具袋里的台纸，课外去制作一个叶的标本。第二次上课时，大部分学生都已制好了标本。于是我便向他们宣布了我的想法：

　　“我有个建议，”我真诚地望着全班同学说道，“我们要把全班同学的标本装订起来，编成一本书！”

　　听我这么一说，很多同学脸上显出惊讶的表情，一些同学高兴得轻声欢呼：“吔！”

　　等大家静下来后，我继续说：“既然是书，就得有书名，让我们给它起个符合它的内容，又能体现我们特点的名字吧！”

　　同学们开始认真地思考，不一会儿有个同学举手发言：

　　“树叶标本。”

　　“好，这是第一个名字。”我把他起的书名端正地写在黑板上。很快，他的发言有了响应者，接下来的书名和他的书名在黑板上形成了一个系列：

　　“树叶标本录、树叶标本集、树叶标本册、树叶标本大全”。

　　“树叶标本”系列告一段落，教室里不再有举起的手。

　　“还有吗？再好好想想。”我鼓励大家，于是同学们又陷入了沉思。

　　“植物大世界。”一个学生换了个角度起了个新名。

　　“好！突破了原来的框架！”我赞赏道，同时发现又有几双手举了起来，第二个系列出炉了：

　　走进树叶世界、树叶世界、树叶大看台、树叶王国、树叶全册、树叶之家。

　　在我的“挑唆”和学生的努力下，美丽的名字不断呈现：

　　迷你树叶世界、迷你树叶标本、迷你树叶全册。

　　树叶天空、树叶的天堂、绿色天空、绿色天堂、绿色心情。

　　“好诗意的名字！”我禁不住赞叹起来，我又一次感受到我们祖国博大精深的语言文字创设出的美好意境，我心里不禁萌生出对汉字的热爱之情。此时教室里又没有举起的手了，我想就此结束征名工作，但转念一想我不能以自己的好恶来代替学生的想法。

　　“还有没有？把你头脑里的文学细胞充分发动起来！”

　　于是学生开始了第五次、第六次的思考与飞跃：

　　“叶的'海洋、叶的世界。”

　　“缤纷的绿色、同学树叶全集。”

　　同学们再度停了下来，他们望着黑板，一副成竹在胸的神情。他们的表情告诉我：答案已经在黑板上了，于是我便决定停下来。

　　“我们起了这么多美丽的名字，”我满怀喜悦地说，“让我们从这些名字中选择一个最棒的，好吗？”

　　“好！”学生显得很兴奋。

　　我让学生以举手投票的方式选举自己最喜欢的名字。经过第一轮的初选和第二轮的精选，同学们不约而同地把选票投给了“缤纷的绿色”。多好的名字，简单的五个字涵盖了色彩斑斓的叶的世界。我又一次被感动，这次是被起名者所感动，文采飞扬的名字不就是学生生机盎然的内心世界的真实写照吗？

　　“这是谁起的名字？”

　　“周露！”很多学生边说边转向了她。

　　一个敦实的小姑娘站了起来，略显黑色的胖脸蛋显示不出灵动与秀丽，但我似乎看到了她内心“缤纷的绿色”。

　　“我们不但要在书的封面上写上书名，还要写上冠名者‘周露’的名字。”我对着全班同学郑重地说。

　　同学们的表情是那么地投入、专注，滤去了浮燥、顽劣，内心的热切、真诚、纯真在脸上一览无余。我们的学生是如此的可爱！

　　此刻，我幸福地感受到了教育的真谛：教育，就是点燃学生心中那圣洁的心灵之光，在燃烧中让学生的个性得到热烈的张扬。教育者就是那播火者，用我们不懈的热情一次次地点亮学生的心灵之火！

　　我爱那“缤纷的绿色”！

小学科学教学随笔15

　　学生们纷纷举着小船来上课(这是《沉与浮》单元的最后一课《造小船》)。课前我已布置好造一艘小船了，这节课是要来比一比各自的小船：哪艘运得多。

　　我把装的物体分发到每个小组，先小组里比一比，选出一艘船来代表小组比赛，看着学生兴致勃勃地试着小船，我也观察到几个细节：

　　“不行，不行，船漏水的。”这是第八小组里的学生在喊道。“把它用透明胶粘一下。”说完，小组里其他成员早就帮起了忙，小船一下子改进好了。

　　“你放慢点，两边都要放，要不船会倒了，水就会进去了。”这是第五小组在试小船。“为什么要在船的两头一起放货物?”我问道。“因为放了一边，小船容易倒，要进水的。”“是啊，我们刚才就是这样，小船沉下去了。”原来他们是经验之谈。

　　“老师，借块干抹布。”“用来干吗，是不是不小心把水溅开来了?”我边问边把抹布交给第七小组的同学。“不是，我们小组的男生放小船的时候太重太快了，把小船翻了，全湿了。”“湿了没关系啊，我们的船是用铝片做的，不怕水。”我有点好奇，因为其他小组放的时候也有学生会不小心弄翻了湿掉。“但是船舱里湿了，有水滴，货物也全湿了。这样有水的，就比原来要重了，可能会有影响的.，船更容易沉了呀。”哦，原来这样，看他们小组是求胜心切了，不过还真够细心的。

　　……

　　看着学生们试小船、改进小船，发现每个学生都有自己独特的思维空间，让他们在亲自动手研究的过程中发现问题、解决问题，这才是具有真正意义的科学探究活动。科学探究的过程是一种实践的过程，是一种体验的过程，也是一种发现和创造的过程，看学生造小船，我也深切体会到：科学不是一个定论，只是一个过程。

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