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教育随笔:合作游戏

时间:2023-05-15 18:30:48 随笔 我要投稿

教育随笔:合作游戏

  在学习、工作生活中,许多人都写过随笔吧?随笔是一种散文体裁,可以抒情、叙事或评论。为了让大家在写随笔的时候更加简单方便,下面是小编为大家整理的教育随笔:合作游戏,希望能够帮助到大家。

教育随笔:合作游戏

教育随笔:合作游戏1

  在建构区活动中,我发现孩子们的搭建活动大多是自己玩自己的。有的幼儿不能专注于自己的活动,像今天的董振豪小朋友虽然手里拿着积木,却在不断地观望其他小朋友,一会跑到浩浩前面看看,一会又跑到涵涵前面问问,总是在询问别人“你建的是什么呀?”“请问我这个你需要不要?”“你这块积木好像放的不对吧?”董振豪在整个活动期间不是观望就是走来走去,因为三番两次的询问总是打断其他幼儿的活动,所也让别的小朋友觉得反感,而到头来自己的搭建活动也都是简单摆弄、浅尝辄止。

  指导策略

  针对董振豪这样的幼儿较长时间在一个区域无所事事游走和单调重复动作的现象,我想到了创造合作机会让孩子们一起搭建的方法。自己像幼儿一样进入建构区,边玩边说“哎呀,今天我想搭建一个凉亭,这样夏天人们坐在里面乘凉就不会被太阳晒到,也不会被雷雨淋湿了。”当我说到这里时,有几个幼儿就被吸引了过来问我:“你想搭什么样的亭子?”“老师,是不是像公园里那种凉亭啊?”“那凉亭那么大,你自己能建造起来么?”看到孩子们对这个话题非常感兴趣,都有想搭建的欲望,于是我想通过引发讨论的方式对幼儿的合作方法进行指导。“孩子们,我太需要你们帮助我了,可是你们这么多人一起来会手忙脚乱的,我们一起设计一个方案好不好?”就这样我们定好了主题和方案,因为有的幼儿经验少,一时不知所措,我们又一起讨论了大家各自擅长的事,制定了分工协作方案。有的孩子主动提出看图解,而平时乱走乱跑的董振豪小朋友要主动搬运积木,剩下的'孩子就负责搭建。这样一来每个孩子都兴致勃勃、有事可做,在活动中变得积极主动。当凉亭搭好的时候,每个孩子的脸上都露出了甜甜的笑容,合作游戏让他们感到愉悦和自豪。

  案例分析

  建构活动深受孩子们的欢迎,几乎每个年龄段的幼儿都会被建构游戏深深吸引。但幼儿在建构区的发展水平因教师的指导方法和水平的不同而呈现出较大的差异。因此,在建构过程中,教师适宜的指导能够帮助幼儿更好地投入活动,提高自身的发展水平。利用同伴资源,引导分工合作,共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略。因为同伴之间比师幼之间更容易沟通,所以在区域活动中,我们可以通过教师的介入指导,激发幼儿的兴趣;通过共同任务的设置,启发幼儿做出合理的分工,协作完成任务。在拼搭的过程中教师要观察并指导幼儿游戏,并以同伴的身份参与到游戏中,指导幼儿的合作行为,同时对幼儿认真完成任务也有帮助。

  通过体验合作可以让幼儿知道,原来几个人的游戏比一个人的游戏更有趣,只有让幼儿在合作的基础上体验到成功的快乐,才能激发幼儿合作的兴趣和愿望。

教育随笔:合作游戏2

  一、现状分析

  随着社会的发展,交往与合作已成为人们生活中不可缺少的一部分,然而随着现代独生子女增多,相对单独的社区套房的居住条件等原因,导致孩子对外交流较少,在他们身上出现了许多不合群现象,例如,自我中心意识严重,不愿与他人说话、交流等。针对上述情况,我对我园刚进入小班的幼儿进行了一系列的观察,发现角色游戏对于小班幼儿交往与合作能力的提升起到了关键性作用。

  二、观察案例

  观察时间:20xx年9月――20xx年12月

  观察对象:小一班幼儿共36人

  观察方法:行为记录法,记录孩子们在角色游戏中的语言、动作、交往合作情况。

  案例一:娃娃家

  娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏,每次游戏时,总会有许多孩子冲到娃娃家争着抢着做“爸爸”或者“妈妈”。尤其是“妈妈”女孩子们最为喜欢,可以抱娃娃、煮饭等。有一次,然然和欣怡就为正当“妈妈”而吵了起来,她们谁也不愿意谦让。这时,带班的丁老师走了过去,开始引导她们学会相互商量、交流。让她们能够相互体谅、了解她人的情绪情感。丁老师蹲下来,说:“你们都想做妈妈呀,可是一个家里只能有一个妈妈,那该怎么办呢?”然然听了,马上说道:“我当妈妈,她做宝宝。”可是,欣怡并不愿意,她大声说道,“我不要,我要当妈妈!”这时,丁老师就说,“这样,你们谁也做不成妈妈了。而且游戏都快要结束了哦,再不决定这次游戏就不能玩了!”然然一听,说道,“那我做宝宝吧,下次我做妈妈好不好?”欣怡点点头,同意了。接着两个孩子手拉手投入到了游戏中,脸上挂着甜甜的微笑。这样孩子不仅顺利的开展了游戏,又学会了同伴之间相互协商、交流。

  小班孩子容易忽视他人的感受,常常以自我为中心。而且,小班孩子刚入园,之前在爸爸妈妈、爷爷奶奶的照顾下,要什么有什么,大多时候只考虑到自己要什么,没有考虑到他人的感受。因此,在幼儿园游戏中容易出现交往之间的冲突与矛盾,这时,主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾,从中意识到克制自己的欲望,考虑到别人的意见,加深同伴之间的友谊,增强幼儿之间的交往与合作能力。

  案例二:玩具吧

  玩具吧是小班孩子,特别是男孩子们最喜爱的游戏之一。一天,浩浩小朋友从家里带来了一辆非常好看的大汽车,孩子们争先恐后的要做小司机,开这辆大汽车。于是,老师走过去引导他们说,“你们这样争抢大汽车,大汽车会不高兴的!大汽车喜欢每一个有礼貌、懂得和朋友分享的孩子。”听到这话,孩子们知道了玩玩具时要互相谦让,于是,孩子们学会了相互协商,然后排队轮流进行游戏。看到孩子们自己商量解决游戏中的问题,觉得孩子们的社会交往能力有了明显的提高。

  案例三:爱心医院

  医院是孩子们角色游戏中最为喜欢的游戏之一。今天,宁宁、小雪还有宣宣三个小朋友在医院里面玩游戏,宁宁是医生,小雪是病人还有宣宣是护士。我看到他们三个在争抢着针筒打针,于是我走过去,问道:“你们去过医院吗?医院里面都是谁帮你们打针的呢?”小雪说,“护士阿姨打针的,可是我也想当护士阿姨打针!”我说,“那现在小雪你是病人就应该给医生检查,护士打针。然后,下次小雪做护士,你就可以帮病人打针了,好吗?”小雪接着就对宣宣说,“这次你做护士,下次我做,好不好?”宣宣点点头。于是,她们有快乐的玩了起来。

  三、角色游戏的作用

  (一)、学会正确处理人际关系,形成良好的行为习惯

  角色游戏是孩子按照自己的意愿,扮演他所熟悉和喜爱的角色,在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动,它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中,他们动脑筋、出主意,创造性地反映生活,尽情地抒发着自己的感情,他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感,当“妈妈”对“孩子”的亲切感……同时,“乘汽车”要排队,买东西要文明,“好朋友”要相亲相爱,这种良好的人际关系,在游戏中已成了一种约定 ,俗称的规则,每个孩子都必须遵守,否则,会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系,形成了良好的行为习惯。

  (二)、有利于幼儿摆脱自我为中心的意识,提高交往技能

  角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换,使其进入他人的角色,体验各种角色的思想、感情和行为经验,从而摆脱以自我为中心状况。小班幼儿已形成了初步的角色心理,这为幼儿逐步丰富角色游戏的内容,进行多种角色的转换提高角色游戏的水平奠定了基础。入园前的幼儿由于独立性差,他们的社交活动往往只限于父母、亲人、家庭范围之内,和别的儿童接触很少,即使在一起也是各玩各的,彼此很少交往。幼儿园使幼儿生活周围的人增加,每天能接触到许多同伴,他们会从不认识到认识,直到熟悉。在幼儿的交往过程中,角色游戏为幼儿提供了交往的场合,在角色游戏的过程中,由于角色和角色的关联,幼儿尝试着交往的多种方法,感受到交往过程中的成功或失败,以及教师的引导,这些都促使幼儿去调节自我,理解他人,尽早走出“自我中心”的角色游戏,帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系,增强了幼儿的角色心理,让幼儿体验到了交往的乐趣,学习了交往的技能。

  四、教师对角色游戏的指导

  (一)、教师要为幼儿提供足够的生活经验来充实幼儿的角色游戏内容。

  由于小班幼儿的生活经验不是很丰富,他们在角色游戏时常常会显得无所事事。一般来说,幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的.学习与生活,因此,教师要注重在平时教学、日常生活、节日娱乐、亲子郊游、看图书等各种活动中,拓展幼儿的视野,利用一切机会引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活,丰富幼儿对周围生活的知识和经验,积累生活印象。我们在外出郊游时,就会在路途中引导幼儿观察司机叔叔是怎样开车的,看到路上有行人怎么办。事实表明:幼儿对生活观察得越仔细,游戏的情节就越丰富,扮演角色也就越形象、逼真。情节的丰富,有利于促进幼儿交流,丰富幼儿的交往技能。

  (二)、教师可以作为玩伴来参与角色游戏,并给与幼儿正确的引导。

  教师直接参与游戏是促进游戏情节发展的重要手段。小班幼儿喜欢游戏,但又不会做游戏,需要教师具体的指导和帮助。小班幼儿对成人的依赖性很强,当看到老师和他们一起做游戏,成为他们的游戏伙伴时,会感到格外兴奋。所以教师通过参与游戏担任角色之后,以角色的身份指导游戏是一种很好的方法和手段。教师可以担任主要角色或一般角色,也可以不固定在一个角色上,根据需要灵活掌握比如:在和孩子们玩“娃娃家”的游戏时,由于各角色的活动单调,又缺乏协调,我便扮演成“娃娃家”的“妈妈”。吩咐“爸爸”去买菜,叫“姐姐”去洗衣,自己则看娃娃,喂饭,哄睡觉等。在这种情况下,由于教师的积极参与并担任了游戏的主角,使其他角色也都明确了各自的责任,游戏内容也就丰富了起来。如此,也有利于幼儿学会游戏中的交往与合作。

  《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要培养幼儿“乐意与人交往,学习互助,合作和分享”。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量,就必须学会于他人交往,将自己融入于集体中,用自己和集体的力量与智慧解决困难。角色游戏是社会现实的缩小化,教师是孩子们踏入社会的领路人。正确、规范的角色游戏体验,能给孩子们美好的启迪,在他们幼小的心灵里播下健康的幼芽,帮助他们在漫长的人生道路上踏出坚实的步伐。

教育随笔:合作游戏3

  今天的跨跳区中,很多小朋友都选择了玩羊角球。羊角球的数量比较多,每个小朋友都可以选择。孩子们先是在水泥地上玩,考虑到安全问题,我引导幼儿到塑胶跑道上去玩。孩子们高兴地玩着,我一旁注意看护,负责幼儿的安全教育。游戏进行中,一开始,幼儿都是单独一个人玩游戏,玩了没多久,有的幼儿就对活动不太感兴趣了,还听到一个幼儿说:“只是跳,我觉得没劲,不想玩了。”那个说话的小男孩就蹲在一旁休息。不一会,又有一些小朋友也觉得不好玩了,也蹲着不跳了。我知道他们不是玩累了才休息,而是缺乏玩的`兴趣,他们的运动方法太单调了。这时候,我发现在场地的另一头有三个小朋友玩得很愉快。我看见他们三个排着队伍在活动,我走上前去问他们:“你们几个在干什么呀?”其中有一个小朋友大声地说:“我们在玩开火车!”说完,他们就又兴致勃勃地玩了起来,只见火车绕来绕去弯曲前进,每一个羊角球都变成了一节会跳动的车厢。我在心理感叹:这样的小火车真可爱呀!就让那些感觉无聊的小朋友也来玩这个游戏吧。

  我走到那些蹲在地上的小朋友面前,请他们看正在开动着的“小火车”,并对他们说:“我们来变成一辆长长的火车吧!”听了我的话,孩子们一下子来了兴趣,一个接一个排起了队伍。很快,一辆长长的小火车开动起来了,孩子们的脸上一个个都露处了笑容。合作变成的小火车让孩子们觉得既有趣又好玩,火车一会儿向前开,一会儿向后开,扮演火车头的小朋友不断变换方向,后面的小朋友跟着变换方向,火车的运动轨道不断在发生着变化,孩子们一点都不感到累。

  大家在一起玩要比一个人玩有趣,合作的同时,幼儿的关系更加融洽。在组织幼儿进行活动的同时,教师应该观察幼儿的活动兴趣,采用一定的组织方法来调动幼儿活动的积极性。

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